小學(xué)教育-小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績相關(guān)關(guān)系的研究

PAGEPAGEII小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績相關(guān)關(guān)系的研究摘要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是其未來學(xué)習(xí)的有用財富。習(xí)慣的養(yǎng)成對于孩子的性格、人格、能力等的養(yǎng)成都具有重要的作用。在當(dāng)前的教育大環(huán)境中,對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的培養(yǎng),是整個教育和時代的一致要求。本文以A小學(xué)為例，對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績相關(guān)關(guān)系進行實證分析。然后分析小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成原因，并提出小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正策略，從而幫助在學(xué)業(yè)上取得進步。關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)成績

目錄一、引言 1二、相關(guān)概念 1（一）相關(guān)概念界定 11.習(xí)慣 12.學(xué)習(xí)習(xí)慣 13.不好學(xué)習(xí)習(xí)慣 1（二）相關(guān)研究概述 2三、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績的影響 3（一）研究設(shè)計 31.數(shù)據(jù)來源 32.數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計 33.變量定義及賦值 34.數(shù)據(jù)的處理 4（二）實證研究結(jié)果與討論 41.因子分析 42.多元回歸分析 63.結(jié)果與討論 7四、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的原因 8（一）社會因素 8（二）學(xué)校因素 9（三）個體因素 9（四）師生關(guān)系 10（五）家庭因素 10五、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正策略 11（一）給每個學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信念 111.強化表揚的激勵功能 112.讓學(xué)生經(jīng)常積極暗示自己 11（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí) 11（三）引導(dǎo)學(xué)生主動聽課 12（四）督導(dǎo)學(xué)生積極復(fù)習(xí) 12參考文獻 12致謝 14附錄 14PAGE17一、引言近年來，隨著教育的不斷發(fā)展，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題越來越受到重視。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們在這期間形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣將影響著他們未來的人生道路，對今后的學(xué)習(xí)與工作至關(guān)重要。學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是素質(zhì)教育賦予教師的應(yīng)有職責(zé)。一個人從三歲上幼兒園開始到二十二、三大學(xué)畢業(yè)，有將近二十年的時間都在學(xué)習(xí)，要是有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會使他們的學(xué)習(xí)效率大大降低，小學(xué)是一個人成長的關(guān)鍵期，也是習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，所以逐步矯正、扭轉(zhuǎn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠更好地促進小學(xué)生的健康發(fā)展。通過文獻梳理和教師訪談兩個方面，讓我們進一步認(rèn)識“學(xué)習(xí)習(xí)慣”，了解有哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣是利于學(xué)生成長的，哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣是不利的，甚至是會阻礙學(xué)生健康成長的，并從訪談中深層挖掘教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的看法，實施情況等。通過對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績相關(guān)關(guān)系進行研究，有利于清晰地了解目前小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)問題，此外，逐步矯正、扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠更好促進小學(xué)生的健康發(fā)展，向我國素質(zhì)教育和全面發(fā)展的目標(biāo)靠攏，并為班級整體的管理與發(fā)展起到良性作用。二、相關(guān)概念 （一）相關(guān)概念界定1.習(xí)慣《現(xiàn)代漢語詞典》對習(xí)慣的解釋是:長期逐步養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為，傾向或社會風(fēng)尚。顧明遠主編的《教育大辭典》中指出，習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)逐步形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化的行為模式。2.學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣是指在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)生活中，在學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，經(jīng)教育反復(fù)練習(xí)形成的，最終發(fā)展成為個體需要的一種自覺的學(xué)習(xí)行為方式。學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量起到積極促進作用。3.不好學(xué)習(xí)習(xí)慣北京師范大學(xué)林崇德教授認(rèn)為學(xué)生比較容易形成的不好學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有：一是寫作業(yè)時心不在焉；二是學(xué)習(xí)時“朝三暮四”，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是完成作業(yè)或考試時會抄襲作弊；四是學(xué)習(xí)上遇到困難會知難而退。葛老師在其一線教學(xué)實踐基礎(chǔ)上總結(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)在：預(yù)習(xí)方面，只是粗略瀏覽、抓不住要點、不會質(zhì)疑。聽課方面，注意力不集中、不積極思考回答問題。復(fù)習(xí)方面，態(tài)度消極、缺少計劃。作業(yè)方面，粗心易出錯、遇到難題不能獨立思考?？荚嚪矫妫粚忣}先做題、做完不檢查。本文對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的界定傾向于對顯性可觀行為的描述，認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是指在學(xué)生無意識地自動化學(xué)習(xí)行為中影響學(xué)習(xí)效率、造成學(xué)業(yè)成績不佳的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要以時間為劃分標(biāo)準(zhǔn)，大致分為課前、課中、課后。同時也囊括一些與學(xué)習(xí)生活交叉的習(xí)慣，主要分為四個方面：①學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面：不能提前做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，包括物品準(zhǔn)備、情緒整理等；學(xué)習(xí)新知識后，不能及時復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。②課堂學(xué)習(xí)方面，上課不舉手發(fā)言，不會提問質(zhì)疑，不能集中精力聽課，分不清課堂重難點的學(xué)習(xí)等。③家庭作業(yè)方面：做作業(yè)時專注力較差，不能及時自主完成作業(yè)，不能及時檢查并糾正錯誤等。④心理和生活：遇到學(xué)習(xí)難題缺少毅力；注意力持續(xù)時間較短；不會合理安排學(xué)習(xí)時間等。（二）相關(guān)研究概述在學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究方面，現(xiàn)有文獻的研究內(nèi)容側(cè)重于從學(xué)生學(xué)習(xí)的不同時期進行學(xué)習(xí)習(xí)慣研究，如：小學(xué)時期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣研究、中學(xué)時期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣研究，其中較多的是以后者為側(cè)重點進行研究，根據(jù)不同年級學(xué)生的心里特點、性格發(fā)展特征對不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行研究。部分學(xué)者根據(jù)對學(xué)習(xí)習(xí)慣的分類進行系統(tǒng)的研究。陳蘭將習(xí)慣分為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展型學(xué)習(xí)習(xí)慣，從課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)整理、課外閱讀、對學(xué)習(xí)資源的管理等方面對學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀進行研究，研究表明多數(shù)學(xué)生課前不喜歡預(yù)習(xí)、很少學(xué)生進行復(fù)習(xí)總結(jié)、整理，學(xué)生對課外閱讀興趣不濃、對學(xué)習(xí)資源管理沒有清晰的認(rèn)識。關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的宏觀研究，林格從確定學(xué)習(xí)習(xí)慣目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成計劃，評估習(xí)慣的成效三個步驟分析如何培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。李曉麗在《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查》中認(rèn)為由于學(xué)校以及家長對學(xué)生的考試課作業(yè)的關(guān)注，學(xué)生在應(yīng)對考試的習(xí)慣和作業(yè)練習(xí)的習(xí)慣方面表現(xiàn)較好，并且在同一習(xí)慣上女生的學(xué)習(xí)習(xí)慣更好，因為在傳統(tǒng)觀念里，女生的言行要更符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因素方面，接受過高等教育的家庭的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相對更好些。隨著科學(xué)技術(shù)的進步、社會的發(fā)展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立、培養(yǎng)受到重視，在新的教育環(huán)境下，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的環(huán)境有了變化，在相關(guān)學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，本文對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績關(guān)系進行進一步探究。三、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績的影響（一）研究設(shè)計1.數(shù)據(jù)來源本文把A小學(xué)學(xué)生作為研究對象，將學(xué)生年度成績總分按照降序排列，分別取最前面（學(xué)習(xí)效果好）和最后面（學(xué)習(xí)效果差）5%的學(xué)生作為研究樣本，然后按照研究設(shè)計的問卷要求填寫問卷。共發(fā)放問卷210份，回收符合研究設(shè)計要求的有效樣本202份，回收合格率為96.52%。所用數(shù)據(jù)抽樣分布合理，樣本量足夠大，能夠滿足本研究需要。2.數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析顯示，問卷的α系數(shù)為0.876，表明量表具有較高的內(nèi)部一致性信度；學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)題項與學(xué)習(xí)成績的斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)均在0.540及以上，并且均在1%的顯著性水平上影響顯著。3.變量定義及賦值本研究是把學(xué)生學(xué)習(xí)成績情況（學(xué)習(xí)效果好、差）作為學(xué)習(xí)效果研究模型定量分析的因變量，“學(xué)習(xí)效果差”取值0，“學(xué)習(xí)效果好”取值1。本研究以學(xué)習(xí)習(xí)慣的14個題項（具體見表1中的變量）來定量考察對小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響程度并作為模型分析的自變量。除對“是否考試才復(fù)習(xí)”、“是否有課堂睡覺玩手機習(xí)慣”的回答“是”取值0，“否”取值1外，其余的12個題項，即“是否有圖書館借書習(xí)慣”、“是否有查閱資料習(xí)慣”、“是否有早讀習(xí)慣”、“是否有閱讀課外書習(xí)慣”、“是否有獨立或討論完成作業(yè)習(xí)慣”、“是否有寢室學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“是否有討論問題學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“是否有主動預(yù)習(xí)新課習(xí)慣”、“是否有課后及時復(fù)習(xí)習(xí)慣”、“是否有課堂主動與老師討論習(xí)慣”、“是否有課堂主動做筆記習(xí)慣”、“是否有準(zhǔn)時到堂習(xí)慣”，回答“是”取值1，“否”取值“0”。4.數(shù)據(jù)的處理本研究主要探索小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效果之間的影響關(guān)系。資料數(shù)據(jù)回收整理后，采用SPSS22.0和amos18.0對數(shù)據(jù)進行分析處理，通過主成分分析模型提取主要影響因子，然后建立多元回歸分析模型，構(gòu)建學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的變量函數(shù)模型。（二）實證研究結(jié)果與討論1.因子分析為了定量分析學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響程度，我們選擇了學(xué)習(xí)習(xí)慣14個題項的具體指標(biāo)，采用主成分分析法對這些指標(biāo)進行因子分析，并用方差極大化原則對因子負荷進行正交變換，對指標(biāo)進行綜合，提取出概括多個具體指標(biāo)的新因子。因子分析結(jié)果見表1。表1小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的因子分析變量因子1因子2因子3因子4因子5共同度是否有圖書館借書習(xí)慣0.7900.643是否有查閱資料習(xí)慣0.7530.597是否有早讀習(xí)慣0.5900.590是否有閱讀課外書習(xí)慣0.5210.513是否有獨立或討論完成作業(yè)習(xí)慣0.7950.635是否有寢室學(xué)習(xí)習(xí)慣0.6600.598是否有討論問題習(xí)慣0.5130.590是否有主動預(yù)習(xí)新課習(xí)慣0.6580.565是否有考試才復(fù)習(xí)習(xí)慣0.8180.673是否有課后及時復(fù)習(xí)習(xí)慣0.6220.554是否有課堂與老師討論習(xí)慣0.7050.506是否有課堂主動做筆記習(xí)慣0.5820.543是否有課堂睡覺玩手機習(xí)慣0.4730.525是否有準(zhǔn)時到堂習(xí)慣0.9580.918是否有主動參與課外實踐課習(xí)慣0.7590.576課外實踐是否有主動請教習(xí)慣0.7300.532新因子命名閱讀習(xí)慣課余學(xué)習(xí)習(xí)慣復(fù)習(xí)習(xí)慣課堂習(xí)慣課外實踐習(xí)慣特征值2.0211.5721.3001.4941.601方差貢獻率22.45017.46616.44712.87612.310累計方差貢獻率22.45039.91656.36269.23881.548因子分析結(jié)果表明，16個因子的累計方差貢獻率達到89.01%，KMO值為0.794，Bartlett檢驗p=0.000（卡方值為2458，df=36），共同度均在0.5以上，達到因子分析要求.16個因子綜合成6個因子，分別命名為“課余閱讀習(xí)慣”、“課余學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“復(fù)習(xí)習(xí)慣”、“課堂習(xí)慣”、“課外實踐習(xí)慣”。2.多元回歸分析我們把得到的5個新的因子得分作為自變量納入多元回歸方程進行統(tǒng)計分析，最終得到以下結(jié)果（表2）。表2小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績影響程度的回歸分析結(jié)果變量回歸系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)Beta顯著性方差膨脹因子容忍度常數(shù)1.9990.000閱讀習(xí)慣0.1210.1030.5741.1870.710課余學(xué)習(xí)習(xí)慣0.3400.2870.0001.4030.841復(fù)習(xí)習(xí)慣0.0090.0170.6431.1730.645課堂習(xí)慣0.3930.3160.0001.5780.754課外實踐習(xí)慣0.3130.2110.0031.4120.813在表2中，通過多元回歸分析模型，得出對學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響顯著、相關(guān)的變量有3個，即“課余學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“課堂習(xí)慣”、“課外實踐習(xí)慣”這3個變量，成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素；而“閱讀習(xí)慣”、“復(fù)習(xí)習(xí)慣”2個因子雖然呈正相關(guān)，但影響并不顯著，不成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素.R2為0.7646，說明回歸分析模型的解釋力達到了76.46%的較高水平，方差檢驗值為F=17.392，p=0.000。從表2中的容忍度來看，5個自變量與其他變量之間的容忍度均在0.645~0.841之間，都大于0.6，即5個變量提供的信息都占本身方差的60%以上，大大高于容忍度為0.1的基本要求.從方差膨脹因子來看，5個方差膨脹因子都在1.173~1.578之間，5個方差膨脹因子也都只有1倍左右。因此，通過以上參數(shù)表明，該回歸模型不存在嚴(yán)重的多重共線性問題。3.結(jié)果與討論（1）課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響程度由于課堂習(xí)慣的回歸系數(shù)B和標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)Beta值都為正數(shù)，由此可以推斷自變量與因變量均呈正相關(guān)，即學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響同方向變化，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣越好，學(xué)生學(xué)習(xí)成績就越好，如果學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績就越差。課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)Beta為0.316，意味著良好的“課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣”每增加一個標(biāo)準(zhǔn)單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將增加0.316個標(biāo)準(zhǔn)單位，并在1%顯著水平條件下影響顯著，說明課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生專業(yè)成績影響極其顯著，成為影響學(xué)生專業(yè)成績的顯著因素。這是因為良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)習(xí)活動的重要因素和有效學(xué)習(xí)的重要條件，亦是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要因素。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)Beta來看，課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣較其他學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生專業(yè)成績的影響程度更大。（2）課余學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響程度從課余學(xué)習(xí)習(xí)慣的回歸系數(shù)符號為正來看，變量之間存在正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生的課余學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響成同方向變化，學(xué)生的課余學(xué)習(xí)習(xí)慣越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就越好，反之亦然，并在1%顯著水平條件下影響顯著。課余學(xué)習(xí)習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)值為0.287，說明課余學(xué)習(xí)習(xí)慣每改善一個標(biāo)準(zhǔn)單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會提高0.287個標(biāo)準(zhǔn)單位，表明良好的課余學(xué)習(xí)習(xí)慣對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響非常大。這是因為課余學(xué)習(xí)是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，獨立或討論完成作業(yè)、主動預(yù)習(xí)、討論問題、寢室自主學(xué)習(xí)等課余習(xí)慣是消化、吸收、拓展、深化課堂專業(yè)理論知識不可缺少的重要環(huán)節(jié)，沒有良好的課余學(xué)習(xí)習(xí)慣作為保障，就不可能獲得良好的學(xué)習(xí)效果.從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)Beta來看，課余學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響程度僅次于課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）課外實踐習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響課外實踐習(xí)慣的p值=0.003，在1%顯著水平條件下對學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響極其顯著，課外實踐習(xí)慣成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素；其回歸系數(shù)的符號為正，意味著變量之間存在正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生的課外實踐習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績成同方向變化，學(xué)生的課外實踐習(xí)慣越好，即學(xué)生越積極動手主動參與課外實踐課、越在課外實踐課積極主動請教指導(dǎo)老師，學(xué)生獲得專業(yè)技能就越多，學(xué)習(xí)成績就越好，反之亦然。這是因為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型人才，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力，這些能力的形成必須通過課外實踐這個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)才能夠形成.課外實踐習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)值為0.211，意味著課外實踐習(xí)慣每改善一個標(biāo)準(zhǔn)單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會提高0.211個標(biāo)準(zhǔn)單位，說明課外實踐習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績的影響程度比較明顯。（4）課外閱讀習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響課外閱讀習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣回歸系數(shù)的符號分別為正，意味著變量之間存在正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生養(yǎng)成的課外閱讀習(xí)慣或復(fù)習(xí)習(xí)慣越好，會增強或提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會提高；如果學(xué)生沒有養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣，或課外學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣較差，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會降低.但分別從課外閱讀習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣的p值來看，對學(xué)習(xí)成績的影響并不顯著，說明課外閱讀習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣不成為影響小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素。本文分析認(rèn)為，導(dǎo)致這樣的結(jié)果主要是小學(xué)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣非常差，根本沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣；基本上不閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，其閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成；平時學(xué)生課后基本上沒有形成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，直到考試前就靠任課老師輔導(dǎo)考試范圍和考試重點，因此課外閱讀習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣不構(gòu)成對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。四、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的原因（一）社會因素社會環(huán)境是影響青少年兒童成長發(fā)展的重要因素之一,良好的社會環(huán)境能夠有利地促進學(xué)生思想觀念的發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高。但是，不良的社會風(fēng)氣也會嚴(yán)重影響少年兒童的正確人生觀、價值觀和世界觀的形成,由此造成許多兒童不良行為的產(chǎn)生,嚴(yán)重阻礙了他們的健康發(fā)展。社會環(huán)境對學(xué)生的影響主要是通過主流媒體實現(xiàn)的，而媒體的承載物一般是電視、電腦、手機等科技產(chǎn)品。社會不良環(huán)境主要是通過左右學(xué)生正確價值觀給小學(xué)中年級學(xué)生帶來消極的影響，例如急功近利、自我中心、盲目攀比，好逸惡勞等。除此之外，社會環(huán)境對小學(xué)中年級學(xué)生的負面影響還表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)游戲、手機游戲的時間占用。由于小學(xué)生的好奇心重，對娛樂活動非常向往，而自制力又很差，在沒有人監(jiān)督的情況下很有可能會將大量的時間浪費在娛樂上，從而沒有足夠的時間和精力去進行學(xué)習(xí)活動。并且如今的游戲設(shè)計也存在很多問題，小學(xué)生很可能因為其不良影響而產(chǎn)生多種身心疾病，例如長時間盯著屏幕而帶來的近視、久坐不運動而免疫力下降，網(wǎng)游里打打殺殺的場景使學(xué)生過分激動，甚至養(yǎng)成暴躁的脾性等。同時，一旦玩游戲成癮，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件枯燥的事情，為了應(yīng)付家長和老師，就草草完成作業(yè)，或者抄襲同學(xué)的作業(yè)，盡可能擠出時間玩游戲。（二）學(xué)校因素學(xué)校環(huán)境因素對學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響作用主要表現(xiàn)為學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的環(huán)境條件以及營造的環(huán)境氛圍。它通過自身的顯性條件和隱性條件對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響，例如作為顯性條件的教學(xué)設(shè)施，作為隱性條件的學(xué)校文化等。研究表明,在對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，學(xué)校的各種顯性或隱性的條件都能夠起到重要作用。學(xué)校也因此可以利用顯性條件的約束作用以及隱性條件的同化作用,使得學(xué)生在不知不覺中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②當(dāng)學(xué)校的總體氛圍呈現(xiàn)出一種積極、健康、活力、充滿學(xué)習(xí)樂趣的傾向時，學(xué)生更有可能受到鼓舞而表現(xiàn)出同樣的學(xué)習(xí)樂趣和動力，反之，學(xué)生也會在學(xué)校環(huán)境的影響下形成懶惰、疏于學(xué)習(xí)、態(tài)度馬虎、缺乏學(xué)習(xí)動機等學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）個體因素學(xué)習(xí)動機是一種引起并維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，同時，它也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與發(fā)展。學(xué)習(xí)動機越強烈,學(xué)習(xí)習(xí)慣就越容易形成，反之則越不容易形成。①此外，誠如人們所知道的那樣，興趣是一個學(xué)生最好的老師。只有當(dāng)人們對某個活動或者某些事物產(chǎn)生了興趣，他才會樂于沉浸育其中，不需要外力的驅(qū)使就自覺主動地觀察、接觸這個事物或者活動。所以學(xué)習(xí)興趣是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有了興趣,學(xué)習(xí)習(xí)慣也就難以形成。一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的學(xué)生往往出自對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)相關(guān)活動重要性認(rèn)識的不足。②即對學(xué)習(xí)的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。比如很多學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度是消極應(yīng)付、對輔導(dǎo)班表現(xiàn)出不耐煩的情緒，因為在他們看來，完成作業(yè)是只是為了應(yīng)付老師交代的任務(wù)，去上輔導(dǎo)班是因為爸爸媽媽幫他們報了名。很多學(xué)生小測驗時能夠耐心檢查對錯，而做平時的家庭作業(yè)時從不愿意檢查，因為在他們看來，作業(yè)錯了也沒關(guān)系，只要考試的時候拿到分?jǐn)?shù)就行。因為沒有認(rèn)識到各種學(xué)習(xí)活動的重要性，所以有的同學(xué)面對學(xué)習(xí)時總是處于被動、消極的狀態(tài)。（四）師生關(guān)系師生關(guān)系顧名思義就是教師與學(xué)生的關(guān)系，尤其指學(xué)校里，發(fā)生在教學(xué)活動過程中的教師與學(xué)生的關(guān)系。在小學(xué)中年級階段，師生關(guān)系中起著決定性作用的因素就是教師的學(xué)生觀。傳統(tǒng)的學(xué)生觀認(rèn)為教師在教育中是絕對權(quán)威，學(xué)生只是受教育的對象因而是教育活動的客體；而現(xiàn)在的學(xué)生觀倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師起主導(dǎo)作用。新課標(biāo)要求,在教學(xué)中教師和學(xué)生之間要建立新型的師生關(guān)系。小學(xué)中年級學(xué)生這一群體的情緒發(fā)展雖然較低年級開始出現(xiàn)平衡性，但總的來說還是比較不穩(wěn)定的，①他們常常會因為教師的行為而有開心或失落的情緒體驗。研究表明,教師對學(xué)生的態(tài)度不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí),而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有一定的影響，例如當(dāng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)時教師及時給與表揚，就能夠很好地鞏固這一行為。實際上，教學(xué)活動的過程也就是師生雙方交往的過程，良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動成功和起效的基礎(chǔ)，“親其師，信其道”說的就是這樣一個道理，以往很多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗都證明了這一點。如果師生雙方?jīng)]有建立起一種良性的、互動的、以信任和關(guān)心為基礎(chǔ)的關(guān)系，那么教學(xué)活動開展的效果就會大打折扣，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正也起不到應(yīng)有的效果。（五）家庭因素當(dāng)前小學(xué)中年級學(xué)生的年齡在8-10歲，他們的父母一般是七十年代末到八十年代初期的人，從普遍的意義上來說，他們的文化素質(zhì)己經(jīng)比上一輩人有了比較大幅度的提高，尤其是上海本地同學(xué)的家長，受過良好教育的占大多數(shù)，但從全國來看，小學(xué)中年級同學(xué)的父母不乏務(wù)農(nóng)、務(wù)工，沒有機會接受教育的廣大群眾，因為自己的文化素養(yǎng)跟不上，沒有能力去輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就更加力不從心，此外，文化素養(yǎng)低的家長教育觀念比較落后，更關(guān)注孩子的試卷分?jǐn)?shù)，而不是很看重孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對孩子的認(rèn)知不足，或者是報以過高的期望，都不能對學(xué)生的成長發(fā)展起到良好作用。同時，由于小學(xué)生每天與父母接觸的時間很長，“榜樣作用”顯著，父母的一言一行都在潛移默化地影響孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和發(fā)展，例如:愛好看書的父母培養(yǎng)出來的孩子更多地擁有閱讀的好習(xí)慣，筆跡工整的父母培養(yǎng)出來的孩子更有可能書寫規(guī)范、美觀。五、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正策略（一）給每個學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信念我們在學(xué)習(xí)的時候，都會受到心理的一定影響，通常情況下都會有這樣的經(jīng)驗：當(dāng)我們的精神心理狀態(tài)比較好時，這時候?qū)緯a(chǎn)生親切的感覺，并且會有較高的學(xué)習(xí)效率；如果我們的心情或精神不好時，看見書就會產(chǎn)生一定的厭煩情緒，并且注意力會比較分散，這時候即使強迫學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效率也不會很高。所以心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)有很重要的影響。1.強化表揚的激勵功能每個人都有自己的個性，都有優(yōu)點和缺點，學(xué)習(xí)也是一樣。學(xué)生如果有一門科目比較擅長，那么就會對自己比較有信心，這樣在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時，也會有較強的信心，進而學(xué)習(xí)效果也會更好。如一個學(xué)生不擅長數(shù)學(xué)，但是美術(shù)比較好，他可以把自己看到的東西形象地繪畫出來，學(xué)生在意識到自己的這個優(yōu)點后，就會對自己充滿信心，從而提高自己的學(xué)習(xí)效果。所以，如果學(xué)生在失去學(xué)習(xí)信心時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和特長，進而幫助學(xué)生找回信心。2.讓學(xué)生經(jīng)常積極暗示自己如果學(xué)生一直認(rèn)為自己做不到，總是給自己一些消極的暗示，那么就會走入一個怪圈，對自己失去信心。當(dāng)學(xué)生遇到這種情況時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用“我可以”來代替“做不到”，對自己進行激勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。另外，教師在進行教學(xué)時，還應(yīng)該使用科學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立“我能行”的信心，用“我可以解出答案”等話語來激勵自己。（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)第一階段：將課本的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，對不明白的地方做好記錄，然后在課上將這些問題提出來，直到已經(jīng)掌握為止。預(yù)習(xí)第二階段：對課后的問題進行研究，根據(jù)自己的理解回答問題，然后在課上和教師的答案進行對比，進而不斷豐富自己的解題思路，提高自己的解題能力。預(yù)習(xí)第三階段：借助參考資料，對新知識進行預(yù)習(xí)，這樣預(yù)習(xí)興趣就會越來越濃，并且預(yù)習(xí)的效果也會越來越高。（三）引導(dǎo)學(xué)生主動聽課在課堂的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將注意力集中在課堂，使其對新知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，進而使學(xué)生可以充滿激情的學(xué)習(xí)。在新課的講授過程中設(shè)置懸念。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容一直保持學(xué)習(xí)興趣，能夠跟上教師的速度來主動思考問題，進而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。在課堂的小結(jié)階段設(shè)置懸念。在課程結(jié)束之后，教師也要為接下來的新內(nèi)容設(shè)置一個懸念，吸引學(xué)生主動思考，使學(xué)生對下節(jié)課程充滿期待。有些學(xué)生為了滿足自己的好奇心，會對接下來的課程內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。（四）督導(dǎo)學(xué)生積極復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)第一階段。引導(dǎo)學(xué)生對課堂的內(nèi)容大概瀏覽一遍，雖然這種方法比較笨，但會比學(xué)生不進行復(fù)習(xí)有效果。復(fù)習(xí)第二階段。學(xué)生將課堂中的一些重點內(nèi)容找出來，然后將相關(guān)的知識點記錄在筆記上，這會讓學(xué)生對知識有一個更好的理解。復(fù)習(xí)第三階段。這是練習(xí)階段，教師為學(xué)生設(shè)置的練習(xí)題不要過多，難度不要過大，因為過多的練習(xí)，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，造成事倍功半的效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生有計劃地重點練習(xí)，進而提高學(xué)生的練習(xí)效果。參考文獻[1]田瀾.城鎮(zhèn)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的實證分析——對5省市17所學(xué)校5600名學(xué)生的調(diào)查[J].上海教育科研,2010(09):46-49.[2]鄭慶文,田瀾.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查與分析[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2012,34(05):126-129.[3]姜艷.自組織能力:小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2012(11):59-61.[4]石玲.培養(yǎng)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的實踐研究[J].華夏教師,2017(21):38.[5]張秀娜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(16):346-347.[6]燕鳴春.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成研究[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(08):44-45.[7]劉瑤.教師教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響[J].課程教育研究,2017(38):201-202.[8]閆鳳梅,齊有臣.淺議小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效途徑[J].黑河教育,2017(10):11-12.[9]韓寶月.論小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育,2017(24):82-83.[10]張建鶴.分析小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點對教學(xué)的影響[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(02):156.[11]侯曉芬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