學前教育-大班科學教育活動開展現(xiàn)狀及對策研究

大班科學教育活動開展現(xiàn)狀及對策研究摘要當今社會各個方面都發(fā)展迅速，尤其是科技水平日益提高，為了實現(xiàn)更好地提高綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力，在這種情況下，也突出了科學教育的改革的關(guān)鍵性。事實上，科學教育必須從孩子出發(fā)，也就是說，應該將幼兒教育作為基本，探討其發(fā)展方向以及其意義所在。本文主要從六個部分來探討大班科學教育活動的開展情況，第一部分是緒論，分析本文研究的背景及意義，第二部分是相關(guān)概念界定，分析什么是科學教育活動，第三部分是幼兒園大班的科學教育活動的現(xiàn)狀分析，第四部分是大班幼兒的科學教育活動中存在的問題，第五部分則是對其問題進行原因分析，第六部分是根據(jù)存在的問題提出的對策建議，希望本文的研究能夠?qū)Υ蟀嗟目茖W教育活動開展有借鑒作用。關(guān)鍵字：科學教育；綜合素質(zhì)；大班幼兒

AbstractAllaspectsoftoday'ssocietyaredevelopingrapidly,especiallywiththeincreasinglevelofscienceandtechnology.Inordertoachievebetterimprovementofcomprehensivequalityandinnovativeability,thekeytothereformofscienceeducationisalsohighlightedinthiscase.Infact,scienceeducationmuststartfromthechild,thatistosay,earlychildhoodeducationshouldbetakenasthebasic,toexploreitsdevelopmentdirectionanditssignificance.Thispapermainlydiscussesthedevelopmentoflarge-scalescienceeducationactivitiesfromsixparts.Thefirstpartistheintroduction,analyzingthebackgroundandsignificanceoftheresearch.Thesecondpartisthedefinitionofrelatedconcepts,analyzingwhatisscienceeducationactivities,andthethirdpartisthekindergartenclass.Theanalysisofthestatusquoofscienceeducationactivities,thefourthpartistheproblemsinthescienceeducationactivitiesofthelargeclasschildren,thefifthpartistheanalysisofthecausesoftheproblems,andthesixthpartisthecountermeasuresandsuggestionsbasedontheexistingproblems.IhopethisarticleTheresearchcanbeusedasareferenceforthedevelopmentofscienceeducationactivitiesinlargeclasses.Keywords:Scienceeducationcomprehensivequalityyoungchildren

目錄摘要 1Abstract 2目錄 3第一章緒論 41.1研究背景 41.2研究意義 41.3研究方法 4第二章相關(guān)概念界定 52.1科學 52.2幼兒科學教育 52.3科學教育活動 6第三章A幼兒園大班科學教育活動現(xiàn)狀分析 63.1開展科學教育活動的頻率 63.2開展科學教育活動的材料和教具來源 7第四章A幼兒園大班科學教育活動中存在的問題 84.1對幼兒園科學教育內(nèi)涵與特性的認識不明確 84.2對幼兒園科學教育的目標構(gòu)成和價值取向的理解有偏差 94.3幼兒園科學教育內(nèi)容的選擇與安排不合理 10第五章A幼兒園大班科學教育活動存在問題原因分析 115.1傳統(tǒng)教育思想及觀念的影響 115.2幼兒園課程研究的欠缺 115.3幼教師資水平不適應 12第六章A幼兒園大班科學教育活動的對策建議 126.1專家內(nèi)涵引領(lǐng)，提高教師科學專業(yè)素養(yǎng) 126.2教學實踐研討，規(guī)范科學探索活動流程 136.3個人專題研討，促進科學探索活動深入 13第五章結(jié)語 14參考文獻 15致謝 16附錄 17第一章緒論1.1研究背景早期的科學經(jīng)驗不僅能為幼兒學習抽象復雜的科學知識提供表象支持，更有意義的是，兒時的科學經(jīng)驗能可能會成為一生難忘的美好回憶，又或是成為夢開始的時光，最初的職業(yè)啟迪。兒時父親贈予的羅盤針，讓愛因斯坦感到前所未有的驚奇，并且一生保持著這份驚奇。早期的科學探索的熱情和經(jīng)歷，是多少科學家的啟蒙，他們傾盡一生的熱情和能量去探究未知的科學，成就終身的事業(yè)。正如多年前的天真幻想和天馬行空的暢想，隨著科技的進步與發(fā)展，都走入我們的日常生活，成為了生活必需。盡管不是每個人都能成為科學家，但當我們回想起兒時那些有趣的科學經(jīng)歷，如抓蟋蟀、養(yǎng)金魚，看萬花筒、照哈哈鏡時，曾經(jīng)的＂神奇＂體驗，給我們帶來多少探索的歡樂和震撼！讓幼兒感受到科學的樂趣，探知世界的奇妙，學會關(guān)愛自然和生命，便是早期的科學教育的主旨所在。1.2研究意義本文借助建構(gòu)主義、認知也理學關(guān)于幼兒學習的理論和幼兒活動理論，分析幼兒園科學教育中存在的問題，探究其中的原因并提出相關(guān)對策和建議，為幼兒園實踐活動的改進提供理論支持。同時為幼兒科學教育研究者提供最新的實踐信息，為教育理論的深入研究和發(fā)展拋磚引玉。從個案研究出發(fā)，折射出廣大幼兒園科學教育開展中存在的問題，為其他幼兒園提供有效經(jīng)驗，在今后的科學教育中可以“取其精華，去其糟巧”。希望本研究能喚起社會對幼兒園科學教育的重視，引發(fā)更多積極的思考，借社會之力促進幼兒科學教育的發(fā)展。1.3研究方法（1）文獻法文獻法是本文使用最多的方法，通過對現(xiàn)有相關(guān)書籍、國家圖書館網(wǎng)站、中國知網(wǎng)和其他可用網(wǎng)絡資源的檢索中了解分析幼兒科學知識理論和政策，形成對幼兒科學教育的基本觀點，對已經(jīng)形成的研究成果進行深度剖析，尋找新的觀點和角度進行研究探討。（2）觀察法觀察法是研巧者憑借自身感官和其他輔助工具，有目的、有計劃地對教育現(xiàn)象和研究對象進行考察研巧的方法。在此次研究中，對A幼兒園的科學教育活動進行了為期1個月的觀察。對A幼兒園大班進行觀察，對科學教育活動和師生互動情況分別進行觀察和記錄。（3）訪談法采用直接訪談的方式，對集中觀察班級的任課教師進行結(jié)構(gòu)性訪談，結(jié)合對于課堂教學的情況，于聊天式的氛圍中了探討他們對于幼兒觀、科學教育的理解。在課余時間也會就課程計劃和組織問題與其他班級的教師進行半結(jié)構(gòu)性訪談。除了對任課教師的訪談外，為了深度了解幼兒園的教育理念，筆者對幼兒園園長也進行了訪談，了解了關(guān)于現(xiàn)階段幼兒園科學課程的安排和未來科學教育的發(fā)展計劃。第二章相關(guān)概念界定2.1科學《簡明社會科學辭典》（1982）寫道：“科學是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，是社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中得到驗證和發(fā)展?！薄掇o?！罚?992）中把科學定義為：“運用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實世界中各種現(xiàn)象和本質(zhì)、規(guī)律的知識體系。”我國大部分哲學教學書對科學也是這樣定義的。一般認為．科學是正確的、權(quán)威性的、系統(tǒng)的、世代積累的知識體系。2.2幼兒科學教育20世紀80年代末、90年代初，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001）“科學”正式納入幼兒園教育內(nèi)容之中，幼兒科學教育被賦予了新的內(nèi)涵。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（2012）提出“科學”領(lǐng)域就是通過“科學探究”與“數(shù)學認知”兩個子領(lǐng)域來實現(xiàn)。明確了幼兒在“科學”領(lǐng)域方面，3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段幼兒大概應該知道什么、能做到什么，大致可以達到什么發(fā)展水平的期望。2.3科學教育活動幼兒園科學教育在本質(zhì)上畢竟是科學教育，應該而且必須具有科學教育應該具有的基本價值、目的、目標、內(nèi)容、方法和途徑，幼兒園必須遵循幼兒發(fā)展的特征和學習規(guī)律，因而幼兒園科學教育不可違背幼兒。大班年齡段幼兒已經(jīng)能夠依據(jù)教師指導給客觀事物進行分類，但是由于他們的知識、語言、抽象概括水平有限，對分類的掌握還是比較簡單的。幼兒園科學教育關(guān)注了幼兒對科學的情感、科學探究過程，強調(diào)了幼兒教師的作用。第三章A幼兒園大班科學教育活動現(xiàn)狀分析3.1開展科學教育活動的頻率作為幼兒園教育和教學工作中最重要的部分，科學教育活動在培養(yǎng)兒童對周圍世界的好奇心，探索他們的欲望，培養(yǎng)尊重事實的科學態(tài)度方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，同時科學教育活動也影響幼兒早期科學方面的發(fā)展水平。A幼兒園開展集體性的科學教育活動的頻率如下表：表3-1開展科學教育活動的頻率頻率一周1-2次一周3-4次不確定百分比%70.7%7.3%22.0%從上表可知，只有7.3%的教師表示每周會有3到4次科學教育活動，而有70.7%的教師表示每周會有1到2次科學教育活動，另外22.0%的教師表示每周開展科學教育活動的次數(shù)不確定。筆者在實地觀察中與教師的隨機訪談了解到：A教師：我們班每周有2到3個科學教育活動，基本上每隔一天進行一次。最近，開展了對幼兒調(diào)查和收集信息的科學內(nèi)容。在活動開展的過程中間隔一天是為了給孩子們有充足的時間準備?？梢詫χ暗幕顒佑兴匚?，就不容易忘記，因此這樣會更合理一些。B教師：按月計劃安排周計劃，科學方面每周都有，每周都有兩次左右吧。3.2開展科學教育活動的材料和教具來源材料是幼兒學習內(nèi)容和目標的載體，幼兒對材料的操作來獲得相關(guān)的科學知識和經(jīng)驗，發(fā)展相應的能力。集體科學教育活動所需的活動材料和教具是教師提供的，應該滿足每一個幼兒的操作需要。對于幼兒園中科學教育活動所需教具和材料來源的調(diào)查如下：表3-2活動材料和教具來源情況活動材料和教具來源幼兒園已有教師制作和幼兒共同制作幼兒從家中帶來利用周邊資源和社區(qū)資源百分比%56.180.543.956.163.480.5%的教師都認為自己制作活動材料和教具是開展科學教育活動所需材料和教具的主要來源。多達80%的教師需要花費時間自己準備并制作開展科學教育活動所需的材料和教具。教師表示和幼兒共同制作教具和材料，給幼兒提供了進行動手制作的機會。筆者觀察和隨機訪談到一些相關(guān)情況如下：C教師：在我們班級早期的科學活動中使用的種子是由幼兒從家中帶到幼兒園的，比如幼兒從家里收集的各種動物牙齒的圖片作為簡單的工具，在活動中大多數(shù)孩子和父母都非?；钴S。我們班還邀請是牙醫(yī)的家長，他拿著牙齒模型告訴孩子們牙齒相關(guān)的問題，講述牙齒方面的知識，這使得孩子們更有興趣，比老師講述的效果還要好。D教師：我們幼兒園的綠化面積比較大，我們班開展的有關(guān)植物、環(huán)境、四季的科學活動會在花園中進行。從教師們的陳述可以發(fā)現(xiàn)在利用社區(qū)和周邊資源開展的科學教育活動中，幼兒的體驗更深刻，興趣更濃。第四章A幼兒園大班科學教育活動中存在的問題4.1對幼兒園科學教育內(nèi)涵與特性的認識不明確幼兒園科學教育經(jīng)過相關(guān)教師的指導，憑借自身能力去感受學習的過程，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣所在。實質(zhì)上，這是一個具體的過程，而不是表現(xiàn)為結(jié)果。并且運用這種教育方法，需要將科學知識、科學方法以及科學精神結(jié)合起來，實行綜合的教育，才能真正的體現(xiàn)其意義所在。這種教育方式不僅可以廣泛運用，還可以從根本上對幼兒起到啟蒙作用，同時還能夠運用于生活之中，是一種科學的教育方式。但是從目前的實際發(fā)展來看，關(guān)于這一方面還是存在著不足，主要體現(xiàn)著對其的認識上。第一，將科學教育與常識教育淪為一體，沒有發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)區(qū)別。在教師們看來，兩種教育是一致的，都是根據(jù)當前的環(huán)境通過課堂的形式來進行教育，在這個過程中還是傳統(tǒng)的教科書式的教育手段，無法讓幼兒真正的了解到其中的根本原因或者是本質(zhì)所在。雖然說也憑借一些活動形式讓幼兒自身參與到其中，了解其中的過程與意義，和之前相比是一種發(fā)展，然而還是浮于表面，過于片面化，存在著極大的不足。這種認知上的不科學、不先進性導致整個教育都無法跟上時代的部分，難以運用真正的科學教育手段來促進其發(fā)展，對于幼兒來說，其綜合能力也無法得到提高。第二，從本質(zhì)上來說，應該注重到科學和啟蒙兩者的同一性，而在其發(fā)展過程中，將其對立起來，難以真正的促進實踐方面的發(fā)展與進步。在這個過程中，教師以為啟蒙就能夠降低科學性的要求，從而選擇一些不恰當?shù)姆绞絹斫逃變骸１M管部分幼兒能夠接受這種觀點也可以獲得相應的學習，但是從長遠發(fā)展意義來看，這種不科學的解釋現(xiàn)象是不符合客觀實際的，對于幼兒的成長來說也起到了一定的誤導作用。值得一提的是，科學不是意味著必須通過客觀或者是精準的描述來讓幼兒了解到其中的含義，因為在這個過程中，幼兒也無法通過這種解釋來表達其觀點與看法，事實上，作為教師，需要通過一些簡單的現(xiàn)象來表現(xiàn)科學的原理，才能促進兒童進行更為深入的探索，得到更好地成長。第三，沒有認識到科學教育的廣泛性以及選擇性兩者的聯(lián)系。在部分教師看來，由于科學教育的內(nèi)容充實豐富，涉及到多個方面的內(nèi)容，所以不管通過哪種手段來進行教育都是可以接受的，這就沒有認識到內(nèi)容選取的重要性，是不是劇具有代表意義，以及能否明確的表達出其中的觀點所在。同時還有一些教師夸大了教育的廣泛性，在教育過程中增添了過多不符合幼兒學習的內(nèi)容標準，對其教育來說也是一種阻礙。盡管對于幼兒來說，這種方式能夠?qū)W習到更多的內(nèi)容，然而事實上，隨著內(nèi)容選擇的不同，能夠帶來的科學價值以及相應的辦法也各不相同，所得到的體驗也就千差萬別。4.2對幼兒園科學教育的目標構(gòu)成和價值取向的理解有偏差當今社會各個方面都發(fā)展迅速，尤其是科技水平日益提高，在這種情況，給社會的進一步發(fā)展也起到了一定的推動作用，為了實現(xiàn)更好地發(fā)展當前的緊要任務就在于從民眾的文化水平出發(fā)，提高綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力。因此更加體現(xiàn)出科學教育的核心作用，在這種情況下，也突出了科學教育的改革的關(guān)鍵性。但是對于科學教育來說，就其目標以及發(fā)展方向來說，也出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)。不過關(guān)于這個方面的研究還過少，缺乏堅實的理論基礎(chǔ)，也難以更好地指導實踐，所以說在目前的發(fā)展中，必須認識到這方面的重要性，明確通過怎樣的目標體系來能夠真正的促進幼兒得到發(fā)展，實現(xiàn)其目標。目前教師關(guān)于教育方面也提出了不少自身的觀點，同時對于教育目標以及計劃方面，也還沒有真正的運用到科學的手段，存在著極大的不足：一方面，在實現(xiàn)目標的過程中，過于關(guān)注科學知識的提高，卻沒有認識到態(tài)度能力以及相關(guān)方式的培養(yǎng)方面。在一直以來的發(fā)展過程中，特別是在二十世紀八十年代之前，關(guān)于幼兒教育方面來說關(guān)注的是知識水平的掌握。事實上，這些傳統(tǒng)性質(zhì)的教育強調(diào)的是知識的傳播，所體現(xiàn)的關(guān)鍵意義還是在于“知識”這一方面。這就使得教師在教育的過程中還將知識作為當前的重點以及發(fā)展方向，忽視了幼兒的興趣方面以及其學習特點，對于其成長來說是極為不利的。如果說孩子對所傳授的知識并不感興趣，但老師強迫孩子去學，這樣就會讓孩子更沒有興趣，運用這種教育手段，完全沒有體現(xiàn)出教育的真正目的，注重知識卻缺乏人這個核心作用，難以發(fā)揮其效果。另一方面，從價值取向的層面上來看，在短期內(nèi)能夠給幼兒奠定一定的基礎(chǔ)，但是對于其長期發(fā)展來說，是十分不利的。二十一世紀是一個知識經(jīng)濟發(fā)展的時代，各方面的要求都在不斷提高，對于知識的需求也在不斷增長。知識是一個永遠都學不完的課題，所以不能只是重視知識的學習，還應該有效運用，在樂趣中找到真諦。游戲能促進幼兒得到發(fā)展，通過這種十分歡樂的活動體驗，可以讓幼兒在愉快的環(huán)境中調(diào)動自身的積極性與能動性，學習知識，獲得發(fā)展。并且在游戲的過程中，不會產(chǎn)生相應的壓力與負擔，能夠讓幼兒保持一種積極樂觀向上的態(tài)度，不會受到不良情緒的影響。俗話說“興趣是最好的老師”，所以必須先讓幼兒感到樂趣，還能夠真正的參與到其中，發(fā)現(xiàn)之中的愉悅感，憑借活動的方式來達到學習的目的，并且還能夠營造出一個快樂的環(huán)境，促進其進行更好地發(fā)展，得到真正的成長。4.3幼兒園科學教育內(nèi)容的選擇與安排不合理維果茨基曾經(jīng)有過一個非常好的闡述：“童年時期的孩子們正在根據(jù)他們自己的輪廓學習。學齡兒童根據(jù)老師的大綱學習，而學齡前兒童的學習則基于老師的大綱?！彼赋?，“幼兒園的綱要有兩個難點組合。第一，綱要應按照指導兒童達到一定目的的制度編制，每年都朝著目標邁進。這個大綱與學校的輪廓相同。同時，這個大綱也應該是兒童自己的大綱，就是說，大綱實施的次序應符合兒童情感豐富的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點”。維果茨基的理論給了我們兩個啟示：第一，“教育目標需求”，即教師的綱要應該成為孩子自己的輪廓，這種變化的程度是兩者結(jié)合的程度，也決定了孩子的學習來發(fā)展；其次是大綱實施的次序應符合幼兒的興趣和水平，這個次序不應是預先定好的不可變動的次序，它應根據(jù)幼兒的興趣與水平隨時調(diào)整。也就是說，任何一個教育活動都應根據(jù)幼兒當前的興趣、需要和水平，引導出和指向最為適宜的目標。幼兒園科學教育的內(nèi)容與要求是幼兒園科學教育目標的具體體現(xiàn)，是幼兒園科學教育活動設(shè)計和實施的重要依據(jù)。第五章A幼兒園大班科學教育活動存在問題原因分析5.1傳統(tǒng)教育思想及觀念的影響教育觀是指對幼兒教育組織策略、方式方法、行為的觀點，對幼兒園教育的理解及其對自己教育能力的認識。教育觀的正確與否，不僅關(guān)系到幼兒的良好個性的形成和發(fā)展，而且直接影響到幼教質(zhì)量，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。一段時間以來，在改革開放時代的背景下，中國兒童早期教育思想觀念不斷更新，但是在科學教育的實踐中，存在著各種誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：一是認為早期教育是教孩子認字的教育。在這一概念的影響下，許多地區(qū)的幼兒園過早地進入了幼兒園，如識字，心算，外語，繪畫，舞蹈，樂器表演等，這些都成為了幼兒必修課。第二，“盲目認為幼兒教育就是神童教育”。許多幼兒園十分注重“培養(yǎng)”這種小“神童”，片面地強調(diào)幼兒智力的發(fā)展。在幼兒園科學教育活動中，片面設(shè)計許多的純智力性的科學游戲，旨在發(fā)展幼兒的應變能力與智力。三是竭力推行幼兒貴族教育。不知從何時開始，幼兒貴族教育之風驟然而起，盲目攀升，愈演愈烈。四是在教育觀念方面還存在著諸多認識上的偏差和漏洞。5.2幼兒園課程研究的欠缺幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，幼兒園課程設(shè)計和實施的效果直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量，關(guān)系到幼兒的發(fā)展；幼兒園課程的改革與研究一直是幼兒教育改革與發(fā)展的突破口和核心。幼兒園課程的研究也是當今世界幼兒園教育研究的一個重要趨勢。改革開放以來，中國早期教育界對幼兒園課程的研究高度重視，使幼兒園課程研究成為幼兒教育改革和發(fā)展的重要任務，取得了可喜的成果。當前雖然已經(jīng)出現(xiàn)了許多關(guān)于幼兒園課程研究的高質(zhì)量學術(shù)論文，形成了一些幼兒園課程，但總的來說，對中國幼兒園課程的研究還不夠，它基本上僅限于教材和教學方法的研究。幼兒園課程本身的研究才剛剛開始，導致幼兒園科學教育缺乏相應的理論支持。5.3幼教師資水平不適應雖然說現(xiàn)在有一些關(guān)于科學教育內(nèi)容的教材和指導方案可以參考借鑒，但是這些內(nèi)容實施的好壞也取決于教師自己對科學教育內(nèi)容的認識程度，因此來進行探索和施教，因而教師自身的素養(yǎng)（尤其是科學素養(yǎng)）以及對這項工作的認識和觀念等都會直接影響科學教育工作的成效。目前，中國尚未制定全民科學素養(yǎng)的全民教育計劃，雖然“綱要”將科學教育作為幼兒培訓的重要組成部分，但對培訓和培訓的研究卻很少，有關(guān)幼兒教師的科學教育更少。調(diào)查顯示，幼兒園教師認為學習自然科學知識主要是義務教育的任務，幼兒園不是義務教育階段。另一方面，幼兒園沒有良好的科學教育條件，他們具有一定的科學教育素養(yǎng)和方法限制，所以有困難就不敢向前。從現(xiàn)象上看，在職的幼兒教師偏重彈、唱、跳、畫等藝術(shù)素質(zhì)的提高，忽視自身科學素質(zhì)的培養(yǎng)。追根溯源，在幼兒教師的職前學習階段就已顯露了這樣的苗頭。當前的幼教師資水平與我國幼兒園科學教育的發(fā)展不適應，主要表現(xiàn)在以下方面。幼兒教師的素養(yǎng)偏低，隨著社會生產(chǎn)力、教育水平的不斷提高，知識經(jīng)濟的到來，家長自身素質(zhì)的不斷提高，社會、人們對幼兒教師的要求和期望越來越高。要求幼兒教師具有更扎實的教育理論、過硬的教育實踐方法、技能，先進的教育理念等。一個合格的幼兒教師所具備的素養(yǎng)應是多方面的，但在教育實際中，幼兒教師的素養(yǎng)卻往往不盡人意。表現(xiàn)如下：第一，知識儲備不夠，知識結(jié)構(gòu)不合理。各門學科的知識都不是孤立的，各領(lǐng)域之間的知識是相互滲透的；幼兒的興趣和需要是多方面的；教育的目的是要促進幼兒身心的全面和諧發(fā)展。所以要求教育者具有完善的知識結(jié)構(gòu)。第六章A幼兒園大班科學教育活動的對策建議6.1專家內(nèi)涵引領(lǐng)，提高教師科學專業(yè)素養(yǎng)要建立一支堅實的幼兒園科學探究活動研究團隊，首先要提高教師隊伍中每位教師的科學專業(yè)素質(zhì)，科學專業(yè)素質(zhì)的提高需要專家指導。幼兒園教師專家組的組建可以探索和利用我們周圍的科技人力資源。專家成員可以是幼兒教育專家，社區(qū)科學家，城市社區(qū)科技博物館的工作人員，幼兒父母的科學家和科學家。高校的技術(shù)工人或教授，專家，學者等。專家團隊成員的專業(yè)優(yōu)勢是不同的。根據(jù)他們的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合幼兒園教師的實際情況，可以開展不同的專業(yè)培訓活動。活動類型也豐富多樣，可以是講座或研討會。例如，可以邀請教育專家討論一課三研，同一主題和教師的教學活動，共同探討教學活動的過程，探討科學博弈的策略。也可以邀請高校教授來園進行科學探索活動的目標制定、指導策略，幫助我們梳理思路，明確方向，拓寬視野。還可以邀請科學方面的專家入園做科學專題報告，講解一些科學的關(guān)鍵概念和科學原理。通過與專家的面對面和零距離接觸，提高了教師的科學敬業(yè)精神，提高了科研活動水平，有力地支持和扶持了專業(yè)成長。教師正在轉(zhuǎn)向反思和研究，幼兒園科學探索活動的研究團隊變得更加扎實。6.2教學實踐研討，規(guī)范科學探索活動流程在幼兒園科學探索活動研究團隊建設(shè)中，幼兒園同樣要注重教學實踐活動的開展，并保證定期實踐及時研討。教學實踐討論活動可以基于一課三研，同一問題，及時解決教師在科學探索活動各個方面的疑慮和困難。在進行一課三研和同一問題的過程中，以年級組為單位組織教師，由同一個教師或不同教師對同一活動內(nèi)容進行多項研究活動。在活動中，教師需要打破固定的思維模式，改變傳統(tǒng)的教育模式，探索多元化的科學探索游戲活動，從單一的群體活動擴展到特殊的室內(nèi)活動和科學區(qū)域游戲等多種形式。教師們在實踐、研討中學會反思，在反思中逐漸改進教學行為，更新教育理念，與同伴共同尋找不同形式的科學探索活動的不同執(zhí)教方式。通過這樣教科研活動，每一個教師自身都收獲滿滿，而教師的團隊也收獲了合作與默契。6.3個人專題研討，促進科學探索活動深入在目前的發(fā)展過程中，教師的科研水平是一個關(guān)鍵的部分，對于教師來說，不僅應該重視到日常的教育，還應該在科研方面有所突破，真正的把實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論意義上的重點部分。所以說，在這種情況下，應該抓住這個機遇，給教師提供適當?shù)闹笇?，讓其通過相關(guān)活動來實現(xiàn)其個人研究的發(fā)展。在個體專項研究過程中，教師可以根據(jù)自己選擇的要點制定適合班級實際情況的計劃，并按照計劃開展相應的科學特色活動，最后形成階段性總結(jié)。教師可以從自己的教育和教學入手，提出問題，收集信息，進行實踐研究，小組討論，注重反思，達成意識形態(tài)共識，尋求解決問題的最佳途徑，促進教育理論的實踐經(jīng)驗，有效促進教師自身的專業(yè)成長。第五章結(jié)語幼兒在學習的過程中不僅是為了使問題得到解決，還需要了解其中的辦法，找出不足與矛盾所在，從而能夠真正的憑借自身能力解決該問題。在指南中，進一步針對科學領(lǐng)域指出了其目標所在，具體來說：首先需要與自然相聯(lián)系，真正的重視探索的重要性，其次應該具備相應的探索能力，最后通過探索能夠意識到周圍的一切事物以及現(xiàn)象的發(fā)生。通過上述內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)，目前在科學教育中最為核心的部分就是“科學探索”，在此基礎(chǔ)上才能更好地促進幼兒園實施科學教育，達到其目的。目前為止，幼兒園科學教育還有許多問題有待進一步研究與探討，如幼兒教師的科學素養(yǎng)包括了哪些方面?通過哪些途徑來培養(yǎng)和提高幼兒教師的科學素養(yǎng)?幼兒師范學校的科學教育課程體系包括哪些課程?幼兒師范學校如何有效地實施科學教育課程?幼兒科學教育的教材如何編寫?等等。這些問題有待于我們幼教工作者的共同研究與解決。

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