學(xué)前教育-幼兒園家園合作的現(xiàn)狀及對策研究

PAGEPAGEI幼兒園家園合作的現(xiàn)狀及對策研究摘要家園合作是幼兒園教育工作必不可少的一部分，它不僅是教育的需要，更是幼兒自身發(fā)展的需要。它不僅促進(jìn)了幼兒園教育質(zhì)量的提高，也為促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展提供一條有效的途徑。良好的家園合作關(guān)系的建立，是學(xué)前教育依法治教的需要，同時推進(jìn)我國學(xué)前教育改革的國際化進(jìn)程。本文將對家園合作的相關(guān)問題進(jìn)行研究，指出目前家園合作存在的問題和原因，并提出改善家園合作關(guān)系的建議。關(guān)鍵詞：家園合作；問題與對策；長效機制AbstractHomelandcooperationisanindispensablepartofkindergarteneducation.Itisnotonlytheneedofeducation,butalsotheneedofchildren'sowndevelopment.Itnotonlypromotesthequalityofkindergarteneducation,butalsoprovidesaneffectivewaytopromotethecomprehensiveandharmoniousdevelopmentofchildren'sbodyandmind.Theestablishmentofagoodcooperativerelationshipbetweenhomeandkindergartenistheneedofpreschooleducationinaccordancewiththelaw,whilepromotingtheinternationalizationprocessofChina'spreschooleducationreform.Thispaperwillstudytherelatedproblemsofhomecooperation,pointouttheexistingproblemsandcausesofhomecooperation,andputforwardsuggestionstoimprovehomecooperation.keyword]：homecooperation;problemsandcountermeasures;longtermmechanism

目錄摘要 IAbstract I前言 4一、相關(guān)概述 4（一）合作及家園合作的概念 4（二）家園合作的重要性 5二、家園合作的現(xiàn)狀分析 6（一）對家園合作的重要性認(rèn)識不足 6（二）家園合作缺少有效合理的統(tǒng)籌規(guī)劃 6（三）家園合作形式陳舊 7（四）家園合作內(nèi)容不夠豐富 7（五）家長和教師合作中地位不平等，合作角色單一 7三、家園合作建議 8（一）提高幼兒教師與家長對家園合作重要性的認(rèn)識 81.提高幼兒教師對家園合作重要性的認(rèn)識 82.提高家長對家園合作重要性的認(rèn)識 10（二）完善家園合作制度 111.設(shè)立家園合作專門負(fù)責(zé)人 112.注重個別化教育工作 11（三）豐富家園合作形式 121.實行開放辦學(xué)、開展親子活動 122.構(gòu)建多元化的信息交流 12（四）拓寬家園合作的內(nèi)容 13（五）通過個別形式進(jìn)行家長工作 141.家訪 142.書面聯(lián)系 143.個別交談 14結(jié)語 15參考文獻(xiàn) 15致謝 16

前言幼兒園和家庭共同合作來為幼兒的全面、健康發(fā)展保駕護航，這不僅是時代的需要更是整個世界范圍內(nèi)的一大趨勢。如今的學(xué)前教育工作，已經(jīng)不同與以往，在重視保育工作的同時，更加注重兒童身心全面健康和諧的發(fā)展。人們對教育的認(rèn)識也發(fā)生了巨大的變化，終身教育、素質(zhì)教育的認(rèn)知得到普及，而兒童早期教育也被近乎瘋狂的得到追捧。特別是近幾年，隨著經(jīng)濟的發(fā)展人們物質(zhì)文化生活水平的提高，越來越多的家長們越愿意花更多時間、精力甚至金錢投入到孩子的早期教育中。也正是因為早期教育的特殊性，使得我們不得不強調(diào)幼兒作為教育的主體，其個體發(fā)展是一個持續(xù)的過程，并且遵循一定的順序，在這一過程中，幼兒園作為專業(yè)的兒童早期教育機構(gòu)能夠為孩子們做的，除了適合孩子身心發(fā)展的環(huán)境及教育外更多的是幫助和引領(lǐng)家長，通過高效的家園合作，真正實現(xiàn)幼兒園的價值。一、相關(guān)概述（一）合作及家園合作的概念《現(xiàn)代漢語常用詞用法詞典》把合作定義為“為了共同的目的一起工作或者共同完成某項任務(wù)”。社會學(xué)在研究人與人之間的行為關(guān)系中對合作也進(jìn)行了界定。王思斌（2004）認(rèn)為合作“是不同個人或群體之間為了達(dá)到共同的目的而相互配合的互動方式。當(dāng)只靠單方的力量不能達(dá)到目的時，人們就尋求由多方參與、共同達(dá)到目的而后共同獲利的行為方式，這就是合作?！辈⒏鶕?jù)合作的方式將其分為共同合作和分工合作。共同合作是各方共同參與某一件事情，利用各方合理達(dá)成共同追求的目標(biāo)，這是共時性的集體參與。分工合作則是將共同目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，由合作各方分別完成，最后集成共同目標(biāo)。根據(jù)上述對合作的定義可以看出，幼兒園與家庭之間具備合作的條件，原因在于：第一，幼兒園與家庭目標(biāo)一致，雙方都希望通過教育促進(jìn)兒童的健康成長。第二，合作是一個多方共同努力的過程，雙方在兒童成長過程中必須相互依賴，不能單靠其中某一方面的力量實現(xiàn)教育目標(biāo)。第三，幼兒園、家庭要都有能力并且這種能力是多樣化的，對各方來說是互補的，為達(dá)到共同的目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。第四，雙方在教育兒童的過程中建立了基本的信任關(guān)系，而且能夠彼此互相理解，即相信對方所做的努力都是為了使兒童更好的成長，并都在為兒童發(fā)展這一共同目標(biāo)做出自己的努力。（二）家園合作的重要性首先，家園合作是兒童健康成長的需要。幼兒教育必須從幼兒家庭和幼兒園在特定環(huán)境中所經(jīng)歷的活動、角色和人際關(guān)系出發(fā)，在相關(guān)社會力量的輔助下，共同促進(jìn)幼兒的健康成長。其次，家園合作有利于家長資源的充分利用。影響幼兒發(fā)展的不只是幼兒園教育，幼兒園只是幼兒接受教育影響的環(huán)境之一。家庭是幼兒成長的重要環(huán)境，它起著啟蒙教育的作用，而且，不可替代的親子血緣關(guān)系、家庭關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系和家庭的影響、耐用性等特點，使家庭教育在某種程度上（包括個性特征作為主觀方面）影響甚至超過幼兒園。因此，家庭教育更具有感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教育方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。第三，家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康、和諧的發(fā)展，是家長的最大心愿，也是幼兒園教育的最終目的。幼兒園教育與家庭教育在目標(biāo)和方向上是一致的。家長、幼兒園均作為教育者，是對幼兒實施促進(jìn)發(fā)展教育的主體。在幼兒教育中，幼兒園固然有自己的優(yōu)勢，擁有專業(yè)的師資、專門的設(shè)備、預(yù)定的課程計劃、精選的教育內(nèi)容等，然而，與自然和社會相比，幼兒園只是一個很小的世界，其教育資源非常有限(這里的資源不僅指物質(zhì)設(shè)備和空間條件，還指教育者的知識素養(yǎng)和教育能力)。這種資源短缺在過去以直接教學(xué)為基礎(chǔ)的教育模式中可能不是很明顯，但在今天，特別是在提倡“主動學(xué)習(xí)，通過與環(huán)境的互動有效學(xué)習(xí)”的情況下，資源短缺確實成為影響教育質(zhì)量的一個問題。因此，只有家庭與幼兒園充分合作，才能彌補幼兒園教育資源的不足，形成合力，促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧發(fā)展。二、家園合作的現(xiàn)狀分析（一）對家園合作的重要性認(rèn)識不足首先，家長對合作認(rèn)識不足。大多數(shù)家長和教師都有家園合作的意識，但缺乏深刻的理解。教育幼兒絕不是幼兒園或者家長任何一方的事，這是雙方共同的責(zé)任。有些家長把孩子送進(jìn)幼兒園就想當(dāng)然的放手不管了，把幼兒教育統(tǒng)統(tǒng)推給幼兒園，忽視了自己在撫養(yǎng)孩子方面應(yīng)負(fù)的義務(wù)與責(zé)任。其次，家長參與家園合作受客觀條件制約。目前，園里的幼兒家長大部分都是80后這一代。作為80后獨生子女的一代，大多受教育程度較高，對學(xué)前教育的要求已經(jīng)不再是吃飽穿暖，而是更加關(guān)注教育理念以及孩子每日的成長及一日生活狀態(tài)。然而，80后這一代人又正好處在“三十而立”的年齡，事業(yè)的上升期、工作單位的中流砥柱。所以，幼兒的教育常常被隔輩家長所代替。雖然大多數(shù)家長已經(jīng)對幼兒教育的認(rèn)知發(fā)生改變、對教育的關(guān)注角度有所轉(zhuǎn)變，但是由于客觀的現(xiàn)實原因，依然無法實現(xiàn)真正意義上的家園合作。最后，是個別教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提升。溝通除了需要真誠，還要有可以吸引人、打動人心的內(nèi)容。幼兒園的教師雖然絕大多數(shù)都是本科畢業(yè)，但由于并非都是學(xué)前教育專業(yè)，所以導(dǎo)致教師職業(yè)專業(yè)化程度偏低。在與家長溝通時沒辦法給出專業(yè)性的指導(dǎo)意見或者教育方案。內(nèi)容的缺失勢必會影響溝通的持續(xù)性，家園合作更無法朝著高水平邁進(jìn)。有的老師與家長溝通時，對孩子的日常表現(xiàn)只是用“挺好的，沒什么事?！眮碜鼋淮?，這是極其不負(fù)責(zé)任的。幼兒教師與保姆的顯著差異，就是教師的職業(yè)化。（二）家園合作缺少有效合理的統(tǒng)籌規(guī)劃家園合作既體現(xiàn)在日常工作中的方方面面，也存在于每一次家園活動的細(xì)節(jié)里。隨意地、無計劃性的合作收到的效果必然微乎其微。這樣的家園活動反而會挫傷教師和家長對家園合作的積極性。訪談中老師表示：某教師說：“自從做了幼師，節(jié)日就變成了忙碌。六一兒童節(jié)是運動會、圣誕節(jié)是晚會、連母親節(jié)父親節(jié)都變成兒童畫展了。組織啊、排節(jié)目啊、想方案啊，都是老師的事，家長只負(fù)責(zé)到時候來看看，稍有不盡如人意的地方家長就會挑剔?！背酥猓瑘@所制度方面還缺乏對教師參與家園合作的獎懲和激勵制度。班級與班級之間，老師與老師之間家園合作做得好與不好一個樣，缺少考評激勵制度。長此以往，教師的工作積極性勢必會受到影響。（三）家園合作形式陳舊幼兒園的家園合作形式雖然有10種之多，但是最長用的依然是：家園聯(lián)絡(luò)冊、家長會、家長園地這老三樣。有些家長甚至作為孩子幼兒園的“紀(jì)念冊”來為孩子保留著而已，從這個層面上來說，它已經(jīng)是失去了其原有的價值和意義了。另一方面，老師們都很頭疼家園聯(lián)絡(luò)冊，有的老師表示：“我每周最難的就是周五，要搜腸刮肚想詞，不知道要在上面寫些什么？要溝通的老早就和家長交流過了?。　保ㄋ模┘覉@合作內(nèi)容不夠豐富家園合作的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩、多種多樣的。然而，幼兒園目前的家園合作內(nèi)容都相對集中在幼兒行為和人際交往上。雖然家長和教師的關(guān)注角度不同，但都是外顯性的行為。關(guān)注幼兒內(nèi)心成長發(fā)展的家長和教師很少，關(guān)于這方面內(nèi)容的家園合作更少。有些家長雖然已經(jīng)從“不能輸在起跑線上”掙脫了出來，可是又跳進(jìn)了另一個怪圈。訪談中有的家長表示：“孩子情商高不高比學(xué)習(xí)好不好更重要。有沒有朋友、會不會交朋友這得培養(yǎng)啊!你看俞敏洪考大學(xué)考了那么多次才考上，學(xué)習(xí)不夠好，但會交朋友啊。不是一樣很好?！苯處焸儎t更關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣，當(dāng)然，這主要是基于教師的日常工作的角度出發(fā)。通常情況下，教師都會更關(guān)注行為習(xí)慣不太好的孩子，或者容易對其他幼兒造成干擾的孩子。由于幼兒年齡較小，班級師幼比例相對較高，因此教師每天會更關(guān)注孩子的這些外顯性行為。（五）家長和教師合作中地位不平等，合作角色單一隨著教育的發(fā)展，家庭以及幼兒園都能夠清楚的了解到家園合作對于學(xué)前教育的重要，然而，在某種程度上，家長和老師對于自己的責(zé)任以及具體要做些什么事情還不是很清楚明了。家長僅僅把參與看作是自己的義務(wù)而不是權(quán)利，老師在另外一方面又覺得家長主要是配合老師來教育。有的時候，對于孩子的學(xué)前教育家長認(rèn)為老師是主體，是具有權(quán)威性的，所以提出的大部分觀點應(yīng)該都是有意義的，但是雙方位置應(yīng)該是平等的，進(jìn)行互動交流，家長和老師由于各種原因，位置發(fā)生了改變，變成了服從老師的一切決定以及方案，而不會提出其他的建議。所以最后就轉(zhuǎn)變成老師在單方面的向家長灌輸自己的建議，而不能得到很好的反饋信息。所以有時候家長會業(yè)績變成了老師簡述孩子在幼兒園的表現(xiàn)。三、家園合作建議幼兒園是專門的幼兒早期教育機構(gòu)，具有專業(yè)的教育資質(zhì)和良好的教育條件。幼兒教師是受過專門訓(xùn)練的專職保教人員，能夠結(jié)合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點，運用科學(xué)的教育方法，有組織、有目的、有計劃的按照國家的教育目標(biāo)來對幼兒進(jìn)行教育。而家庭是幼兒第一時間接觸到的主要生活環(huán)境，父母可以說是他們的啟蒙老師，家庭與幼兒之間的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系等等一系列的特殊關(guān)系決定了它在兒童發(fā)展中所起的重要作用。家長對幼兒的影響是強烈的、具有感染性的，而且是長期而又深遠(yuǎn)的。家庭中時時處處都是教育資源，內(nèi)容龐雜且豐富，教育方法靈活且多樣，而且效果顯著?？梢哉f，家庭教育是其他教育機構(gòu)不可替代的。因此，幼兒園需要借力家長，與家長密切聯(lián)系、密切配合，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，充分利用己有教育資源，從而形成教育合力，一起共同擔(dān)負(fù)幼兒早期教育的艱巨任務(wù)。針對以上家園合作出現(xiàn)的問題，提出下面幾點建議，以供參考：（一）提高幼兒教師與家長對家園合作重要性的認(rèn)識幼兒教師和家長都需要從思想上意識到家園合作絕不是出于偶然的需要，更不是當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時才進(jìn)行合作溝通。而應(yīng)該是雙方保持經(jīng)常性地聯(lián)系、及時的分享幼兒信息、有效的制定教育策略。只有這樣，家園雙方才能全面、系統(tǒng)、深入地了解幼兒，共同助推幼兒健康快樂成長。1.提高幼兒教師對家園合作重要性的認(rèn)識有一些老師并不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，那么對教師的職業(yè)培訓(xùn)就顯得很重要。然而即便是學(xué)前教育專業(yè)的教師對家園合作也只是停留在書本上的淺顯介紹，因此常常會在實際工作中把家園合作變得形式化、走過場，甚至是敷衍了事。由此可見，對園所教師的再培訓(xùn)是很必要的，當(dāng)然培訓(xùn)的形式和內(nèi)容也很重要。一方面，要轉(zhuǎn)變教師們對家園合作的固有觀念，正確認(rèn)識家園合作的內(nèi)涵。家園合作對幼兒教師而言絕不僅僅是對幼兒一日生活的簡單交待，或者本學(xué)期教學(xué)計劃的安排及完成情況的介紹，幼兒教師更不可以以權(quán)威者自居，擺出高高在上的姿態(tài)。家園合作應(yīng)該是幼兒園與家庭之間信息共享、資源公用的有效方式。并且，在家園合作中，主要應(yīng)該以家庭為主。當(dāng)然，這里的以家庭為主，并不是簡單的對家長提出的不合理、不適宜的要求或者教育引導(dǎo)方式聽之任之，而是，充分的尊重和全力的輔助。教師作為具有幼兒教育專業(yè)資質(zhì)的工作人員，應(yīng)該在充分與家長溝通了解幼兒在家庭中的成長環(huán)境及家中的一些教育理念、認(rèn)真觀察幼兒在園的每日生活，之后從專業(yè)育兒的角度為家長提供適合該幼兒的教育建議，并配合家長一起實施，從而更好的促進(jìn)家園合作的有效性。另一方面，幼兒教師需要不斷提升自身的保育、教育專業(yè)水品，以及與家長的溝通能力。這樣才能事半功倍的做好幼兒教育工作。幼兒教師的專業(yè)化程度是家園合作順利開展的重要保障，而良好溝通則是家園合作的前提條件。教師在與家長溝通中應(yīng)該采用多元化的策略。在對家長的職業(yè)、文化程度、家庭背景等進(jìn)行了解后，還要考慮到性格及情緒因素，教師需要學(xué)習(xí)察言觀色的能力。對不同類型的家長采取不同的溝通策略，最終實現(xiàn)有效合作。例如，家長正在氣頭上，無論對事還是對人都具有強烈的排斥心理，那么，首先要做的就是先安撫家長情緒，絕不能硬碰硬。試想一下，如果一方面家長情緒激動，吵吵嚷嚷的，這邊老師也激動了就真的沒辦法解決問題了，而且之后的工作就會顯得更尷尬。此外，教師在溝通時，還要考慮方式方法，環(huán)境條件等。有的家長很注重自己和孩子的隱私，那么溝通時就要盡可能的選擇一個相對私密的場所，這樣家長才能坦誠無顧慮的溝通。當(dāng)教師能夠開展良好而有效的家園合作時，保育工作、教學(xué)工作就會變得順暢很多；當(dāng)教師能夠從幼兒的家庭背景去認(rèn)識和了解幼兒時，開展家園合作工作就變得更得心應(yīng)手。當(dāng)幼兒教師與班級幼兒彼此了解建立信任時，就會感受到孩子們的自信，也會對自己的工作產(chǎn)生成就感。良好的家園合作，會使教師與家長進(jìn)行交流時，學(xué)到一些有效的教學(xué)和指導(dǎo)方法。而家長通過與教師的交流，也可以增進(jìn)對孩子的認(rèn)識和了解。有效的家園合作，更會使教師的工作得到認(rèn)可關(guān)注、認(rèn)可和感謝。2.提高家長對家園合作重要性的認(rèn)識事實上有一些家長認(rèn)為，孩子上了幼兒園就可以把教育孩子的事交給幼兒園，家長最多是配合，積極配合。這種想法很不可取。孩子最終是家庭的產(chǎn)物，而不是學(xué)?；蛘呱鐣?。家庭教育對孩子的影響是任何其他教育形式都無可比擬、無法取代的。家園合作中的家長，只有充分認(rèn)識到自己的主體地位，積極參與到孩子的每日成長中來才能實現(xiàn)真正意義上的家園合作。而要改進(jìn)家長這方面的認(rèn)知，需要全社會的共同努力。一方面是教育部門著力宣傳，提高家長對家園合作重要性的認(rèn)識。在社區(qū)或婦產(chǎn)醫(yī)院、早教中心大力的開展這方面的講座、沙龍。這樣家長在幼兒未入園前就會對家園合作有心理上的重視。另一方面，是幼兒園需要對新入園的幼兒家長有針對性的做定期培訓(xùn)、分享教育智慧。比如，和家長分享如何做一個觀察者。在孩子入幼兒園后，家長除了可以來幼兒園參加家長開放日的活動外，還可以試著在家里對幼兒進(jìn)行觀察，幼兒園可以給家長提供指導(dǎo)和建議，并和家長分享如何做記錄，隨后邀請家長定期來幼兒園與老師做溝通。這樣不但可以記錄下孩子寶貴的成長經(jīng)歷，還可以隨著孩子一點一點的長大，不斷地調(diào)整教育策略，保證孩子身心同步、健康的成長。幼兒園還可以邀請家長做一名志愿者。家長們常常是社會各個領(lǐng)域的專家，正所謂術(shù)業(yè)有專攻。如果可以借助班級家長的職業(yè)優(yōu)勢，為孩子們展示他所熟悉領(lǐng)域的方方面面，不但可以豐富孩子們的社會體驗，還能夠使孩子學(xué)習(xí)到更多書本之外的知識。同時，家長也需要注意溝通的策略，例如，當(dāng)孩子們之間發(fā)生沖突時，家長首先應(yīng)該及時與老師溝通，使老師感受到家長的信任。家長在談到自己孩子的問題時，盡量采取客觀的態(tài)度。而在與老師溝通時，多使用描述性的句子，不給自己的孩子或者別人家的孩子貼標(biāo)簽。家園合作，是教師與家長雙方逐漸親密，彼此協(xié)助的過程。家長們可以從幼兒園獲取有關(guān)幼兒的一切教育資源和信息。教師每天陪伴孩子將近9個小時（早7：30入園，晚4：30離園），能夠最直接的接收到幼兒每日成長信息。這些信息，與家長及時分享就會讓家長對幼兒更加全面和深入的認(rèn)識。教師們可以從家長那里了解家中幼兒的狀態(tài)。當(dāng)這種合作被固定下來，變成常態(tài)時，幼兒園和家庭的差異性就會隨之減弱，甚至消失，隨之而來的是幼兒安全感的提升；和自我認(rèn)同感的提升。家園雙方彼此優(yōu)勢和需求在合作中得到凸顯，從而保證了幼兒教育的持續(xù)性。同時，成人之間健康、平等和諧的關(guān)系也是幼兒的榜樣，會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。（二）完善家園合作制度1.設(shè)立家園合作專門負(fù)責(zé)人幼兒園在管理上，需要設(shè)有專門的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)統(tǒng)收規(guī)劃家園合作事宜。家園合作是一項長期的工作，并非一蹴而就，也不可能一勞永逸，需要逐步推進(jìn)扎實、鞏固的堅持做下去。首先，幼兒園制定并形成規(guī)范性的家園合作宣傳制度。深入到幼兒園所在的社區(qū)內(nèi)定期開展家園合作的宣傳工作。這樣不但可以提升社區(qū)內(nèi)家長們的早教認(rèn)知水平，同時也可以吸引潛在的入園家長，他們可以先對幼兒園的管理和幼兒園教育理念做大概的了解，為以后入園做準(zhǔn)備。國外的一些學(xué)者或幼教機構(gòu)就曾提出：將社區(qū)的資源整合起來，利用一切可以利用的資源，共同促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的合作。只有幼兒園管理上真正做到支持，才會有真正意義上的家園合作。其次，就是要有專人負(fù)責(zé)，有計劃有組織的開展家園合作。未雨綢繆、有備無患，只有事先充分的準(zhǔn)備，才能從容的實施活動方案。這樣才能從根本上杜絕，拍腦袋說做就做的無準(zhǔn)備無意義的活動。最后，是幼兒園需要在資金上給予支持。高品質(zhì)的服務(wù)，體現(xiàn)在方方面面。提升幼兒園活動品質(zhì)，提高幼兒園知名度的同時，也間接的讓教師和家長對幼兒園更加有信心。2.注重個別化教育工作獨生子女在絕大多數(shù)情況下，由于家庭對父母的教育觀念不同，教育方式也不同，不同的家庭子女有其獨特的行為和個性特征，問題也不同：有的任性，有的反社會，有的這些孩子。任正非的實際情況為我們落實生活不能自理，“紀(jì)律”精神“注重個體差異，區(qū)別對待教育”提供了重要依據(jù)，并有針對性地幫助我們圍繞孩子的發(fā)展做好對孩子的照顧。NTS。1。重視“問題兒童”的教育。對于一些行為習(xí)慣有特殊問題的孩子，我們深入細(xì)致地了解和分析他們的家庭狀況和各種因素，耐心地做父母的工作，幫助孩子克服缺點，促進(jìn)發(fā)展。在這方面，我們采訪了“問題兒童”，詳細(xì)了解了他的家庭和周圍環(huán)境對他的影響，并在幼兒園仔細(xì)觀察了他一段時間，以便進(jìn)行討論和分析，并采取相應(yīng)的措施。2.重視家長間的幫教。對于一些較典型的“疑難雜癥”，我們還會介紹有豐富經(jīng)驗的家長進(jìn)行“幫教”，并形成一種極具特色的家庭教育形式?！凹议L相互幫教，有利于取長補短，對孩子教育效果極為明顯。（三）豐富家園合作形式1.實行開放辦學(xué)、開展親子活動幼兒園實行開放式辦學(xué)，歡迎家長的來訪，并積極參與幼兒園的工作?？梢詤⒖加淖龇?，家長不僅和教師一起評價課程、輔助教師教學(xué)，以及觀看幼兒的演出和勞動成果；幼兒園鼓勵家長積極參與幼兒園教育，為了給幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，歡迎家長來園學(xué)習(xí)、參觀、訪問；允許家長陪同孩子學(xué)習(xí)等。開展豐富多彩的親子活動。本學(xué)期，我們開展了“我給媽媽戴項鏈”手工類的親子活動。活動中，既鍛煉了幼兒小手的靈敏性，又增加了父母與孩子之間的親情。教育幼兒要懂得關(guān)愛他人，從自己身邊的一點一滴的小事做起。例如：給奶奶捶捶背，給媽媽遞拖鞋等。提高幼兒的道德認(rèn)識，在日常生活中幫助爸媽做一些自己會做的事情，增強他們的責(zé)任感和合作意識，豐富幼兒社會交往的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，讓幼兒在這個環(huán)境中更愛他人更愛集體。我們將積極開展各種各樣的家長會議,如口語父母的會議,階級家長會議,整個花園父母的會議,系統(tǒng)地教家長科學(xué)育兒的知識,參考父母的困難在教育他們的孩子,并有效改善緊密的家庭關(guān)系,增強父母'level撫養(yǎng)孩子。促進(jìn)教師和家長之間的相互理解和支持是教育兒童、促進(jìn)兒童共同成長的主要目的。一般情況下，每年可以安排三次這樣的會議，與家長溝通合適的教育方法和孩子發(fā)展的目標(biāo)。家長們被邀請暢所欲言。請老師在告知家長孩子在幼兒園的情況的同時表達(dá)自己的觀點。在幼兒園，應(yīng)該建立家長中心，為家長提供一個集體交流的場所，使他們更愿意參與幼兒園教育。例如，在美國，大多數(shù)幼兒園都會留出一個房間來設(shè)立家長中心，而一些小型幼兒園會在走廊里留出一定的空間，或者作為家長活動角、家長中心或者家長活動角給老師。在這里家長可以和老師交流，同時，家長也可以互相交流。2.構(gòu)建多元化的信息交流任何內(nèi)容的呈現(xiàn)都需要依托形式。教師和家長之間的良好的家園合作關(guān)系并不是一蹴而就的，需要通過各種形式的呈現(xiàn)來建立、維護。首先，將常規(guī)形式固定化。比如，學(xué)期初的家長會、學(xué)期中的家長開放日和學(xué)期末的一對一家長訪談。將這些常規(guī)的家園合作形式固定下來，有利于家長和教師找到活動規(guī)律，能夠更好的安排時間，有的放矢的開展工作。另外，還可以將定期組織的家長講座沙龍固定下來，將教育知識具體化、形成連貫性。除了對新入園的家長做入園講座外，對在園家長做定期、分主題的講座。入園講座，主要是讓家長對幼兒園的教育教學(xué)理念，以及相應(yīng)的規(guī)章制度做更細(xì)致的講解和說明，以便更好的進(jìn)行家園合作。兒童是發(fā)展的個體，幼兒教育也絕不一勞永逸的事情，幼兒園有義務(wù)更有責(zé)任，針對小班，混齡班及大班幼兒不同的年齡層次，與家長定期分享不同年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以及保育教育經(jīng)驗。還建議幼兒園將其形成文字性材料，并在每次組織講座時留下影像資料，不斷完善和改進(jìn)。其次，可以加入與時俱進(jìn)的元素，讓形式跟上時代。正如前文所示，家園聯(lián)絡(luò)冊、家長園地已經(jīng)失去了其原有的使用價值。微信成為家長及教師每日溝通的主要手段，那么就可以嘗試以班級為單位建立微信群，或者以幼兒園為單位建立微信公共平臺，這樣可以保證溝通的及時性和有效性。最后，要勇于嘗試新的形式。比如，熱播的《爸爸去哪》，可以借鑒這樣的形式開展家園合作。將新鮮注入到家園合作形式中，有利于更好的調(diào)動家長及老師的積極性。（四）拓寬家園合作的內(nèi)容在家園合作內(nèi)容方面，應(yīng)該多關(guān)注幼兒內(nèi)心的成長發(fā)展。同時。還可以嘗試充分利用家長資源，開展幼兒助教活動。結(jié)合家長的職業(yè)特點，將其深入到幼兒教育過程里，介入到幼兒的學(xué)習(xí)活動中，以豐富幼兒的各種體驗和經(jīng)歷。有的家長是高學(xué)歷，有的家長是高技能。這些都會為幼兒帶來新鮮的分享內(nèi)容，即實現(xiàn)了家園合作又豐富了幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域。比如，有的家長專門從事考古工作，我們會邀請家長來園為孩子們做考古圖片展示，以及講解；有的幼兒家長在銀行工作，那么就可以嘗試邀請家長來為班級幼兒展示花式點鈔法、介紹各國的錢幣等；或者班級的幼兒集體到銀行，進(jìn)行真實的情景體驗。再比如，科普性知識、交通安全知識、藝術(shù)領(lǐng)域民間傳統(tǒng)工藝等等。與此同時，家長的參與也無形中培養(yǎng)了孩子的自尊心，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。相關(guān)研究表明：家長參與幼兒園教育與幼兒的發(fā)展是成正比的，幼兒的認(rèn)知、情緒情感、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等都與家長的參與度有密切的關(guān)系。當(dāng)家長資源與幼兒園教育實現(xiàn)有機結(jié)合時，就會逐步達(dá)到家園合作高質(zhì)量的呈現(xiàn)以及家長教育水平和幼兒園教育的整體提升。助教活動有效的促進(jìn)了家園合作的深化，也為家長提供了一個平臺，通過助教活動進(jìn)入教室，進(jìn)而真正參與到幼兒教育教學(xué)中。還可以借鑒學(xué)習(xí)國外家園合作的經(jīng)驗，更好的服務(wù)每一個幼兒。家園合作是幼兒、家長、教師三方共同收益的良性互動，只有努力的實踐好家園合作，才可以把更好的愛傳達(dá)給孩子，同時也溫暖著每一個家庭也包括老師自己。正所謂送人玫瑰手有余香。（五）通過個別形式進(jìn)行家長工作1.家訪家訪有的時候也能夠幫助老師去了解孩子的情況，結(jié)合家庭因素以及孩子的特點，能夠反饋給家長針對性的教育方案以及有用的指導(dǎo)方法。當(dāng)然，家訪也是需要有計劃性的，有準(zhǔn)備的，對于不熟悉幼兒園的家長以及孩子，我們應(yīng)該及時去了解，向家長反映孩子幼兒園的一些教育情況。這樣才能夠幫助雙方有個熟悉的過程，孩子能夠很快的適應(yīng)幼兒園，這樣才能更高的促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。2.書面聯(lián)系采取書面聯(lián)系的方式能夠得到雙方的反饋，家長能夠了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，幼兒園也能夠知道孩子平常在家庭中是怎么樣的。對于家長對于孩子的教育需要也能夠得到清楚的了解。3.個別交談其實最簡單有用的家長工作方式就是在家長接送孩子的過程中進(jìn)行簡單的交談，但是接送的過程相對于比較短，也就十幾分鐘的時間，這樣在要求上就比較到，教師的語言不能太過繁瑣，應(yīng)該簡單明了，用簡單的言語去表達(dá)核心問題，讓家長能夠很快的了解學(xué)生的教育情況。再則，反饋給家長的問題中言語不要太過激烈，以為的述說孩子怎么不好，也不能抱怨孩子，應(yīng)該把孩子全方面的問題都體現(xiàn)出現(xiàn)，光說缺點，不說優(yōu)點，這樣子啊某種程度上會挫傷孩子的犧尊新，家長沒有顏面，甚至對于孩子表現(xiàn)如此差勁，一方面覺得幼兒園教育不用心，一方面覺得孩子不成才，太過失望，回家狠狠訓(xùn)斥孩子。這樣，孩子經(jīng)過雙重打擊后，對于學(xué)習(xí)更加失去興趣，失去信心，是一個惡性循環(huán)的過程。結(jié)語教育是一種通過共同探索而進(jìn)行的社