學(xué)前教育-幼兒園家園合作的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

PAGEPAGEI幼兒園家園合作的現(xiàn)狀及對(duì)策研究摘要家園合作是幼兒園教育工作必不可少的一部分，它不僅是教育的需要，更是幼兒自身發(fā)展的需要。它不僅促進(jìn)了幼兒園教育質(zhì)量的提高，也為促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展提供一條有效的途徑。良好的家園合作關(guān)系的建立，是學(xué)前教育依法治教的需要，同時(shí)推進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育改革的國(guó)際化進(jìn)程。本文將對(duì)家園合作的相關(guān)問題進(jìn)行研究，指出目前家園合作存在的問題和原因，并提出改善家園合作關(guān)系的建議。關(guān)鍵詞：家園合作；問題與對(duì)策；長(zhǎng)效機(jī)制AbstractHomelandcooperationisanindispensablepartofkindergarteneducation.Itisnotonlytheneedofeducation,butalsotheneedofchildren'sowndevelopment.Itnotonlypromotesthequalityofkindergarteneducation,butalsoprovidesaneffectivewaytopromotethecomprehensiveandharmoniousdevelopmentofchildren'sbodyandmind.Theestablishmentofagoodcooperativerelationshipbetweenhomeandkindergartenistheneedofpreschooleducationinaccordancewiththelaw,whilepromotingtheinternationalizationprocessofChina'spreschooleducationreform.Thispaperwillstudytherelatedproblemsofhomecooperation,pointouttheexistingproblemsandcausesofhomecooperation,andputforwardsuggestionstoimprovehomecooperation.keyword]：homecooperation;problemsandcountermeasures;longtermmechanism

目錄摘要 IAbstract I前言 4一、相關(guān)概述 4（一）合作及家園合作的概念 4（二）家園合作的重要性 5二、家園合作的現(xiàn)狀分析 6（一）對(duì)家園合作的重要性認(rèn)識(shí)不足 6（二）家園合作缺少有效合理的統(tǒng)籌規(guī)劃 6（三）家園合作形式陳舊 7（四）家園合作內(nèi)容不夠豐富 7（五）家長(zhǎng)和教師合作中地位不平等，合作角色單一 7三、家園合作建議 8（一）提高幼兒教師與家長(zhǎng)對(duì)家園合作重要性的認(rèn)識(shí) 81.提高幼兒教師對(duì)家園合作重要性的認(rèn)識(shí) 82.提高家長(zhǎng)對(duì)家園合作重要性的認(rèn)識(shí) 10（二）完善家園合作制度 111.設(shè)立家園合作專門負(fù)責(zé)人 112.注重個(gè)別化教育工作 11（三）豐富家園合作形式 121.實(shí)行開放辦學(xué)、開展親子活動(dòng) 122.構(gòu)建多元化的信息交流 12（四）拓寬家園合作的內(nèi)容 13（五）通過個(gè)別形式進(jìn)行家長(zhǎng)工作 141.家訪 142.書面聯(lián)系 143.個(gè)別交談 14結(jié)語 15參考文獻(xiàn) 15致謝 16

前言幼兒園和家庭共同合作來為幼兒的全面、健康發(fā)展保駕護(hù)航，這不僅是時(shí)代的需要更是整個(gè)世界范圍內(nèi)的一大趨勢(shì)。如今的學(xué)前教育工作，已經(jīng)不同與以往，在重視保育工作的同時(shí)，更加注重兒童身心全面健康和諧的發(fā)展。人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了巨大的變化，終身教育、素質(zhì)教育的認(rèn)知得到普及，而兒童早期教育也被近乎瘋狂的得到追捧。特別是近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展人們物質(zhì)文化生活水平的提高，越來越多的家長(zhǎng)們?cè)皆敢饣ǜ鄷r(shí)間、精力甚至金錢投入到孩子的早期教育中。也正是因?yàn)樵缙诮逃奶厥庑裕沟梦覀儾坏貌粡?qiáng)調(diào)幼兒作為教育的主體，其個(gè)體發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，并且遵循一定的順序，在這一過程中，幼兒園作為專業(yè)的兒童早期教育機(jī)構(gòu)能夠?yàn)楹⒆觽冏龅?，除了適合孩子身心發(fā)展的環(huán)境及教育外更多的是幫助和引領(lǐng)家長(zhǎng)，通過高效的家園合作，真正實(shí)現(xiàn)幼兒園的價(jià)值。一、相關(guān)概述（一）合作及家園合作的概念《現(xiàn)代漢語常用詞用法詞典》把合作定義為“為了共同的目的一起工作或者共同完成某項(xiàng)任務(wù)”。社會(huì)學(xué)在研究人與人之間的行為關(guān)系中對(duì)合作也進(jìn)行了界定。王思斌（2004）認(rèn)為合作“是不同個(gè)人或群體之間為了達(dá)到共同的目的而相互配合的互動(dòng)方式。當(dāng)只靠單方的力量不能達(dá)到目的時(shí)，人們就尋求由多方參與、共同達(dá)到目的而后共同獲利的行為方式，這就是合作。”并根據(jù)合作的方式將其分為共同合作和分工合作。共同合作是各方共同參與某一件事情，利用各方合理達(dá)成共同追求的目標(biāo)，這是共時(shí)性的集體參與。分工合作則是將共同目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，由合作各方分別完成，最后集成共同目標(biāo)。根據(jù)上述對(duì)合作的定義可以看出，幼兒園與家庭之間具備合作的條件，原因在于：第一，幼兒園與家庭目標(biāo)一致，雙方都希望通過教育促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。第二，合作是一個(gè)多方共同努力的過程，雙方在兒童成長(zhǎng)過程中必須相互依賴，不能單靠其中某一方面的力量實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。第三，幼兒園、家庭要都有能力并且這種能力是多樣化的，對(duì)各方來說是互補(bǔ)的，為達(dá)到共同的目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。第四，雙方在教育兒童的過程中建立了基本的信任關(guān)系，而且能夠彼此互相理解，即相信對(duì)方所做的努力都是為了使兒童更好的成長(zhǎng)，并都在為兒童發(fā)展這一共同目標(biāo)做出自己的努力。（二）家園合作的重要性首先，家園合作是兒童健康成長(zhǎng)的需要。幼兒教育必須從幼兒家庭和幼兒園在特定環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系出發(fā)，在相關(guān)社會(huì)力量的輔助下，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。其次，家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用。影響幼兒發(fā)展的不只是幼兒園教育，幼兒園只是幼兒接受教育影響的環(huán)境之一。家庭是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，它起著啟蒙教育的作用，而且，不可替代的親子血緣關(guān)系、家庭關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系和家庭的影響、耐用性等特點(diǎn)，使家庭教育在某種程度上（包括個(gè)性特征作為主觀方面）影響甚至超過幼兒園。因此，家庭教育更具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教育方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，可謂人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長(zhǎng)各自的專長(zhǎng)參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。第三，家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康、和諧的發(fā)展，是家長(zhǎng)的最大心愿，也是幼兒園教育的最終目的。幼兒園教育與家庭教育在目標(biāo)和方向上是一致的。家長(zhǎng)、幼兒園均作為教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體。在幼兒教育中，幼兒園固然有自己的優(yōu)勢(shì)，擁有專業(yè)的師資、專門的設(shè)備、預(yù)定的課程計(jì)劃、精選的教育內(nèi)容等，然而，與自然和社會(huì)相比，幼兒園只是一個(gè)很小的世界，其教育資源非常有限(這里的資源不僅指物質(zhì)設(shè)備和空間條件，還指教育者的知識(shí)素養(yǎng)和教育能力)。這種資源短缺在過去以直接教學(xué)為基礎(chǔ)的教育模式中可能不是很明顯，但在今天，特別是在提倡“主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過與環(huán)境的互動(dòng)有效學(xué)習(xí)”的情況下，資源短缺確實(shí)成為影響教育質(zhì)量的一個(gè)問題。因此，只有家庭與幼兒園充分合作，才能彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，形成合力，促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧發(fā)展。二、家園合作的現(xiàn)狀分析（一）對(duì)家園合作的重要性認(rèn)識(shí)不足首先，家長(zhǎng)對(duì)合作認(rèn)識(shí)不足。大多數(shù)家長(zhǎng)和教師都有家園合作的意識(shí)，但缺乏深刻的理解。教育幼兒絕不是幼兒園或者家長(zhǎng)任何一方的事，這是雙方共同的責(zé)任。有些家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)幼兒園就想當(dāng)然的放手不管了，把幼兒教育統(tǒng)統(tǒng)推給幼兒園，忽視了自己在撫養(yǎng)孩子方面應(yīng)負(fù)的義務(wù)與責(zé)任。其次，家長(zhǎng)參與家園合作受客觀條件制約。目前，園里的幼兒家長(zhǎng)大部分都是80后這一代。作為80后獨(dú)生子女的一代，大多受教育程度較高，對(duì)學(xué)前教育的要求已經(jīng)不再是吃飽穿暖，而是更加關(guān)注教育理念以及孩子每日的成長(zhǎng)及一日生活狀態(tài)。然而，80后這一代人又正好處在“三十而立”的年齡，事業(yè)的上升期、工作單位的中流砥柱。所以，幼兒的教育常常被隔輩家長(zhǎng)所代替。雖然大多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)知發(fā)生改變、對(duì)教育的關(guān)注角度有所轉(zhuǎn)變，但是由于客觀的現(xiàn)實(shí)原因，依然無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的家園合作。最后，是個(gè)別教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提升。溝通除了需要真誠(chéng)，還要有可以吸引人、打動(dòng)人心的內(nèi)容。幼兒園的教師雖然絕大多數(shù)都是本科畢業(yè)，但由于并非都是學(xué)前教育專業(yè)，所以導(dǎo)致教師職業(yè)專業(yè)化程度偏低。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)沒辦法給出專業(yè)性的指導(dǎo)意見或者教育方案。內(nèi)容的缺失勢(shì)必會(huì)影響溝通的持續(xù)性，家園合作更無法朝著高水平邁進(jìn)。有的老師與家長(zhǎng)溝通時(shí)，對(duì)孩子的日常表現(xiàn)只是用“挺好的，沒什么事?！眮碜鼋淮?，這是極其不負(fù)責(zé)任的。幼兒教師與保姆的顯著差異，就是教師的職業(yè)化。（二）家園合作缺少有效合理的統(tǒng)籌規(guī)劃家園合作既體現(xiàn)在日常工作中的方方面面，也存在于每一次家園活動(dòng)的細(xì)節(jié)里。隨意地、無計(jì)劃性的合作收到的效果必然微乎其微。這樣的家園活動(dòng)反而會(huì)挫傷教師和家長(zhǎng)對(duì)家園合作的積極性。訪談中老師表示：某教師說：“自從做了幼師，節(jié)日就變成了忙碌。六一兒童節(jié)是運(yùn)動(dòng)會(huì)、圣誕節(jié)是晚會(huì)、連母親節(jié)父親節(jié)都變成兒童畫展了。組織啊、排節(jié)目啊、想方案啊，都是老師的事，家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)到時(shí)候來看看，稍有不盡如人意的地方家長(zhǎng)就會(huì)挑剔。”除此之外，園所制度方面還缺乏對(duì)教師參與家園合作的獎(jiǎng)懲和激勵(lì)制度。班級(jí)與班級(jí)之間，老師與老師之間家園合作做得好與不好一個(gè)樣，缺少考評(píng)激勵(lì)制度。長(zhǎng)此以往，教師的工作積極性勢(shì)必會(huì)受到影響。（三）家園合作形式陳舊幼兒園的家園合作形式雖然有10種之多，但是最長(zhǎng)用的依然是：家園聯(lián)絡(luò)冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地這老三樣。有些家長(zhǎng)甚至作為孩子幼兒園的“紀(jì)念冊(cè)”來為孩子保留著而已，從這個(gè)層面上來說，它已經(jīng)是失去了其原有的價(jià)值和意義了。另一方面，老師們都很頭疼家園聯(lián)絡(luò)冊(cè)，有的老師表示：“我每周最難的就是周五，要搜腸刮肚想詞，不知道要在上面寫些什么？要溝通的老早就和家長(zhǎng)交流過了??！”（四）家園合作內(nèi)容不夠豐富家園合作的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩、多種多樣的。然而，幼兒園目前的家園合作內(nèi)容都相對(duì)集中在幼兒行為和人際交往上。雖然家長(zhǎng)和教師的關(guān)注角度不同，但都是外顯性的行為。關(guān)注幼兒內(nèi)心成長(zhǎng)發(fā)展的家長(zhǎng)和教師很少，關(guān)于這方面內(nèi)容的家園合作更少。有些家長(zhǎng)雖然已經(jīng)從“不能輸在起跑線上”掙脫了出來，可是又跳進(jìn)了另一個(gè)怪圈。訪談中有的家長(zhǎng)表示：“孩子情商高不高比學(xué)習(xí)好不好更重要。有沒有朋友、會(huì)不會(huì)交朋友這得培養(yǎng)啊!你看俞敏洪考大學(xué)考了那么多次才考上，學(xué)習(xí)不夠好，但會(huì)交朋友啊。不是一樣很好?！苯處焸儎t更關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣，當(dāng)然，這主要是基于教師的日常工作的角度出發(fā)。通常情況下，教師都會(huì)更關(guān)注行為習(xí)慣不太好的孩子，或者容易對(duì)其他幼兒造成干擾的孩子。由于幼兒年齡較小，班級(jí)師幼比例相對(duì)較高，因此教師每天會(huì)更關(guān)注孩子的這些外顯性行為。（五）家長(zhǎng)和教師合作中地位不平等，合作角色單一隨著教育的發(fā)展，家庭以及幼兒園都能夠清楚的了解到家園合作對(duì)于學(xué)前教育的重要，然而，在某種程度上，家長(zhǎng)和老師對(duì)于自己的責(zé)任以及具體要做些什么事情還不是很清楚明了。家長(zhǎng)僅僅把參與看作是自己的義務(wù)而不是權(quán)利，老師在另外一方面又覺得家長(zhǎng)主要是配合老師來教育。有的時(shí)候，對(duì)于孩子的學(xué)前教育家長(zhǎng)認(rèn)為老師是主體，是具有權(quán)威性的，所以提出的大部分觀點(diǎn)應(yīng)該都是有意義的，但是雙方位置應(yīng)該是平等的，進(jìn)行互動(dòng)交流，家長(zhǎng)和老師由于各種原因，位置發(fā)生了改變，變成了服從老師的一切決定以及方案，而不會(huì)提出其他的建議。所以最后就轉(zhuǎn)變成老師在單方面的向家長(zhǎng)灌輸自己的建議，而不能得到很好的反饋信息。所以有時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)業(yè)績(jī)變成了老師簡(jiǎn)述孩子在幼兒園的表現(xiàn)。三、家園合作建議幼兒園是專門的幼兒早期教育機(jī)構(gòu)，具有專業(yè)的教育資質(zhì)和良好的教育條件。幼兒教師是受過專門訓(xùn)練的專職保教人員，能夠結(jié)合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，有組織、有目的、有計(jì)劃的按照國(guó)家的教育目標(biāo)來對(duì)幼兒進(jìn)行教育。而家庭是幼兒第一時(shí)間接觸到的主要生活環(huán)境，父母可以說是他們的啟蒙老師，家庭與幼兒之間的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系等等一系列的特殊關(guān)系決定了它在兒童發(fā)展中所起的重要作用。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響是強(qiáng)烈的、具有感染性的，而且是長(zhǎng)期而又深遠(yuǎn)的。家庭中時(shí)時(shí)處處都是教育資源，內(nèi)容龐雜且豐富，教育方法靈活且多樣，而且效果顯著?？梢哉f，家庭教育是其他教育機(jī)構(gòu)不可替代的。因此，幼兒園需要借力家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)密切聯(lián)系、密切配合，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，充分利用己有教育資源，從而形成教育合力，一起共同擔(dān)負(fù)幼兒早期教育的艱巨任務(wù)。針對(duì)以上家園合作出現(xiàn)的問題，提出下面幾點(diǎn)建議，以供參考：（一）提高幼兒教師與家長(zhǎng)對(duì)家園合作重要性的認(rèn)識(shí)幼兒教師和家長(zhǎng)都需要從思想上意識(shí)到家園合作絕不是出于偶然的需要，更不是當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)才進(jìn)行合作溝通。而應(yīng)該是雙方保持經(jīng)常性地聯(lián)系、及時(shí)的分享幼兒信息、有效的制定教育策略。只有這樣，家園雙方才能全面、系統(tǒng)、深入地了解幼兒，共同助推幼兒健康快樂成長(zhǎng)。1.提高幼兒教師對(duì)家園合作重要性的認(rèn)識(shí)有一些老師并不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，那么對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)就顯得很重要。然而即便是學(xué)前教育專業(yè)的教師對(duì)家園合作也只是停留在書本上的淺顯介紹，因此常常會(huì)在實(shí)際工作中把家園合作變得形式化、走過場(chǎng)，甚至是敷衍了事。由此可見，對(duì)園所教師的再培訓(xùn)是很必要的，當(dāng)然培訓(xùn)的形式和內(nèi)容也很重要。一方面，要轉(zhuǎn)變教師們對(duì)家園合作的固有觀念，正確認(rèn)識(shí)家園合作的內(nèi)涵。家園合作對(duì)幼兒教師而言絕不僅僅是對(duì)幼兒一日生活的簡(jiǎn)單交待，或者本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的安排及完成情況的介紹，幼兒教師更不可以以權(quán)威者自居，擺出高高在上的姿態(tài)。家園合作應(yīng)該是幼兒園與家庭之間信息共享、資源公用的有效方式。并且，在家園合作中，主要應(yīng)該以家庭為主。當(dāng)然，這里的以家庭為主，并不是簡(jiǎn)單的對(duì)家長(zhǎng)提出的不合理、不適宜的要求或者教育引導(dǎo)方式聽之任之，而是，充分的尊重和全力的輔助。教師作為具有幼兒教育專業(yè)資質(zhì)的工作人員，應(yīng)該在充分與家長(zhǎng)溝通了解幼兒在家庭中的成長(zhǎng)環(huán)境及家中的一些教育理念、認(rèn)真觀察幼兒在園的每日生活，之后從專業(yè)育兒的角度為家長(zhǎng)提供適合該幼兒的教育建議，并配合家長(zhǎng)一起實(shí)施，從而更好的促進(jìn)家園合作的有效性。另一方面，幼兒教師需要不斷提升自身的保育、教育專業(yè)水品，以及與家長(zhǎng)的溝通能力。這樣才能事半功倍的做好幼兒教育工作。幼兒教師的專業(yè)化程度是家園合作順利開展的重要保障，而良好溝通則是家園合作的前提條件。教師在與家長(zhǎng)溝通中應(yīng)該采用多元化的策略。在對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)、文化程度、家庭背景等進(jìn)行了解后，還要考慮到性格及情緒因素，教師需要學(xué)習(xí)察言觀色的能力。對(duì)不同類型的家長(zhǎng)采取不同的溝通策略，最終實(shí)現(xiàn)有效合作。例如，家長(zhǎng)正在氣頭上，無論對(duì)事還是對(duì)人都具有強(qiáng)烈的排斥心理，那么，首先要做的就是先安撫家長(zhǎng)情緒，絕不能硬碰硬。試想一下，如果一方面家長(zhǎng)情緒激動(dòng)，吵吵嚷嚷的，這邊老師也激動(dòng)了就真的沒辦法解決問題了，而且之后的工作就會(huì)顯得更尷尬。此外，教師在溝通時(shí)，還要考慮方式方法，環(huán)境條件等。有的家長(zhǎng)很注重自己和孩子的隱私，那么溝通時(shí)就要盡可能的選擇一個(gè)相對(duì)私密的場(chǎng)所，這樣家長(zhǎng)才能坦誠(chéng)無顧慮的溝通。當(dāng)教師能夠開展良好而有效的家園合作時(shí)，保育工作、教學(xué)工作就會(huì)變得順暢很多；當(dāng)教師能夠從幼兒的家庭背景去認(rèn)識(shí)和了解幼兒時(shí)，開展家園合作工作就變得更得心應(yīng)手。當(dāng)幼兒教師與班級(jí)幼兒彼此了解建立信任時(shí)，就會(huì)感受到孩子們的自信，也會(huì)對(duì)自己的工作產(chǎn)生成就感。良好的家園合作，會(huì)使教師與家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)到一些有效的教學(xué)和指導(dǎo)方法。而家長(zhǎng)通過與教師的交流，也可以增進(jìn)對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)和了解。有效的家園合作，更會(huì)使教師的工作得到認(rèn)可關(guān)注、認(rèn)可和感謝。2.提高家長(zhǎng)對(duì)家園合作重要性的認(rèn)識(shí)事實(shí)上有一些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子上了幼兒園就可以把教育孩子的事交給幼兒園，家長(zhǎng)最多是配合，積極配合。這種想法很不可取。孩子最終是家庭的產(chǎn)物，而不是學(xué)?；蛘呱鐣?huì)。家庭教育對(duì)孩子的影響是任何其他教育形式都無可比擬、無法取代的。家園合作中的家長(zhǎng)，只有充分認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，積極參與到孩子的每日成長(zhǎng)中來才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的家園合作。而要改進(jìn)家長(zhǎng)這方面的認(rèn)知，需要全社會(huì)的共同努力。一方面是教育部門著力宣傳，提高家長(zhǎng)對(duì)家園合作重要性的認(rèn)識(shí)。在社區(qū)或婦產(chǎn)醫(yī)院、早教中心大力的開展這方面的講座、沙龍。這樣家長(zhǎng)在幼兒未入園前就會(huì)對(duì)家園合作有心理上的重視。另一方面，是幼兒園需要對(duì)新入園的幼兒家長(zhǎng)有針對(duì)性的做定期培訓(xùn)、分享教育智慧。比如，和家長(zhǎng)分享如何做一個(gè)觀察者。在孩子入幼兒園后，家長(zhǎng)除了可以來幼兒園參加家長(zhǎng)開放日的活動(dòng)外，還可以試著在家里對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，幼兒園可以給家長(zhǎng)提供指導(dǎo)和建議，并和家長(zhǎng)分享如何做記錄，隨后邀請(qǐng)家長(zhǎng)定期來幼兒園與老師做溝通。這樣不但可以記錄下孩子寶貴的成長(zhǎng)經(jīng)歷，還可以隨著孩子一點(diǎn)一點(diǎn)的長(zhǎng)大，不斷地調(diào)整教育策略，保證孩子身心同步、健康的成長(zhǎng)。幼兒園還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)做一名志愿者。家長(zhǎng)們常常是社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的專家，正所謂術(shù)業(yè)有專攻。如果可以借助班級(jí)家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，為孩子們展示他所熟悉領(lǐng)域的方方面面，不但可以豐富孩子們的社會(huì)體驗(yàn)，還能夠使孩子學(xué)習(xí)到更多書本之外的知識(shí)。同時(shí)，家長(zhǎng)也需要注意溝通的策略，例如，當(dāng)孩子們之間發(fā)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)首先應(yīng)該及時(shí)與老師溝通，使老師感受到家長(zhǎng)的信任。家長(zhǎng)在談到自己孩子的問題時(shí)，盡量采取客觀的態(tài)度。而在與老師溝通時(shí)，多使用描述性的句子，不給自己的孩子或者別人家的孩子貼標(biāo)簽。家園合作，是教師與家長(zhǎng)雙方逐漸親密，彼此協(xié)助的過程。家長(zhǎng)們可以從幼兒園獲取有關(guān)幼兒的一切教育資源和信息。教師每天陪伴孩子將近9個(gè)小時(shí)（早7：30入園，晚4：30離園），能夠最直接的接收到幼兒每日成長(zhǎng)信息。這些信息，與家長(zhǎng)及時(shí)分享就會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒更加全面和深入的認(rèn)識(shí)。教師們可以從家長(zhǎng)那里了解家中幼兒的狀態(tài)。當(dāng)這種合作被固定下來，變成常態(tài)時(shí)，幼兒園和家庭的差異性就會(huì)隨之減弱，甚至消失，隨之而來的是幼兒安全感的提升；和自我認(rèn)同感的提升。家園雙方彼此優(yōu)勢(shì)和需求在合作中得到凸顯，從而保證了幼兒教育的持續(xù)性。同時(shí)，成人之間健康、平等和諧的關(guān)系也是幼兒的榜樣，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。（二）完善家園合作制度1.設(shè)立家園合作專門負(fù)責(zé)人幼兒園在管理上，需要設(shè)有專門的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)統(tǒng)收規(guī)劃家園合作事宜。家園合作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，并非一蹴而就，也不可能一勞永逸，需要逐步推進(jìn)扎實(shí)、鞏固的堅(jiān)持做下去。首先，幼兒園制定并形成規(guī)范性的家園合作宣傳制度。深入到幼兒園所在的社區(qū)內(nèi)定期開展家園合作的宣傳工作。這樣不但可以提升社區(qū)內(nèi)家長(zhǎng)們的早教認(rèn)知水平，同時(shí)也可以吸引潛在的入園家長(zhǎng)，他們可以先對(duì)幼兒園的管理和幼兒園教育理念做大概的了解，為以后入園做準(zhǔn)備。國(guó)外的一些學(xué)者或幼教機(jī)構(gòu)就曾提出：將社區(qū)的資源整合起來，利用一切可以利用的資源，共同促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的合作。只有幼兒園管理上真正做到支持，才會(huì)有真正意義上的家園合作。其次，就是要有專人負(fù)責(zé)，有計(jì)劃有組織的開展家園合作。未雨綢繆、有備無患，只有事先充分的準(zhǔn)備，才能從容的實(shí)施活動(dòng)方案。這樣才能從根本上杜絕，拍腦袋說做就做的無準(zhǔn)備無意義的活動(dòng)。最后，是幼兒園需要在資金上給予支持。高品質(zhì)的服務(wù)，體現(xiàn)在方方面面。提升幼兒園活動(dòng)品質(zhì)，提高幼兒園知名度的同時(shí)，也間接的讓教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園更加有信心。2.注重個(gè)別化教育工作獨(dú)生子女在絕大多數(shù)情況下，由于家庭對(duì)父母的教育觀念不同，教育方式也不同，不同的家庭子女有其獨(dú)特的行為和個(gè)性特征，問題也不同：有的任性，有的反社會(huì)，有的這些孩子。任正非的實(shí)際情況為我們落實(shí)生活不能自理，“紀(jì)律”精神“注重個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待教育”提供了重要依據(jù)，并有針對(duì)性地幫助我們圍繞孩子的發(fā)展做好對(duì)孩子的照顧。NTS。1。重視“問題兒童”的教育。對(duì)于一些行為習(xí)慣有特殊問題的孩子，我們深入細(xì)致地了解和分析他們的家庭狀況和各種因素，耐心地做父母的工作，幫助孩子克服缺點(diǎn)，促進(jìn)發(fā)展。在這方面，我們采訪了“問題兒童”，詳細(xì)了解了他的家庭和周圍環(huán)境對(duì)他的影響，并在幼兒園仔細(xì)觀察了他一段時(shí)間，以便進(jìn)行討論和分析，并采取相應(yīng)的措施。2.重視家長(zhǎng)間的幫教。對(duì)于一些較典型的“疑難雜癥”，我們還會(huì)介紹有豐富經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)進(jìn)行“幫教”，并形成一種極具特色的家庭教育形式?！凹议L(zhǎng)相互幫教，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)孩子教育效果極為明顯。（三）豐富家園合作形式1.實(shí)行開放辦學(xué)、開展親子活動(dòng)幼兒園實(shí)行開放式辦學(xué)，歡迎家長(zhǎng)的來訪，并積極參與幼兒園的工作?？梢詤⒖加?guó)的做法，家長(zhǎng)不僅和教師一起評(píng)價(jià)課程、輔助教師教學(xué)，以及觀看幼兒的演出和勞動(dòng)成果；幼兒園鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園教育，為了給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，歡迎家長(zhǎng)來園學(xué)習(xí)、參觀、訪問；允許家長(zhǎng)陪同孩子學(xué)習(xí)等。開展豐富多彩的親子活動(dòng)。本學(xué)期，我們開展了“我給媽媽戴項(xiàng)鏈”手工類的親子活動(dòng)?；顒?dòng)中，既鍛煉了幼兒小手的靈敏性，又增加了父母與孩子之間的親情。教育幼兒要懂得關(guān)愛他人，從自己身邊的一點(diǎn)一滴的小事做起。例如：給奶奶捶捶背，給媽媽遞拖鞋等。提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)，在日常生活中幫助爸媽做一些自己會(huì)做的事情，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和合作意識(shí)，豐富幼兒社會(huì)交往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，讓幼兒在這個(gè)環(huán)境中更愛他人更愛集體。我們將積極開展各種各樣的家長(zhǎng)會(huì)議,如口語父母的會(huì)議,階級(jí)家長(zhǎng)會(huì)議,整個(gè)花園父母的會(huì)議,系統(tǒng)地教家長(zhǎng)科學(xué)育兒的知識(shí),參考父母的困難在教育他們的孩子,并有效改善緊密的家庭關(guān)系,增強(qiáng)父母'level撫養(yǎng)孩子。促進(jìn)教師和家長(zhǎng)之間的相互理解和支持是教育兒童、促進(jìn)兒童共同成長(zhǎng)的主要目的。一般情況下，每年可以安排三次這樣的會(huì)議，與家長(zhǎng)溝通合適的教育方法和孩子發(fā)展的目標(biāo)。家長(zhǎng)們被邀請(qǐng)暢所欲言。請(qǐng)老師在告知家長(zhǎng)孩子在幼兒園的情況的同時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在幼兒園，應(yīng)該建立家長(zhǎng)中心，為家長(zhǎng)提供一個(gè)集體交流的場(chǎng)所，使他們更愿意參與幼兒園教育。例如，在美國(guó)，大多數(shù)幼兒園都會(huì)留出一個(gè)房間來設(shè)立家長(zhǎng)中心，而一些小型幼兒園會(huì)在走廊里留出一定的空間，或者作為家長(zhǎng)活動(dòng)角、家長(zhǎng)中心或者家長(zhǎng)活動(dòng)角給老師。在這里家長(zhǎng)可以和老師交流，同時(shí)，家長(zhǎng)也可以互相交流。2.構(gòu)建多元化的信息交流任何內(nèi)容的呈現(xiàn)都需要依托形式。教師和家長(zhǎng)之間的良好的家園合作關(guān)系并不是一蹴而就的，需要通過各種形式的呈現(xiàn)來建立、維護(hù)。首先，將常規(guī)形式固定化。比如，學(xué)期初的家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)期中的家長(zhǎng)開放日和學(xué)期末的一對(duì)一家長(zhǎng)訪談。將這些常規(guī)的家園合作形式固定下來，有利于家長(zhǎng)和教師找到活動(dòng)規(guī)律，能夠更好的安排時(shí)間，有的放矢的開展工作。另外，還可以將定期組織的家長(zhǎng)講座沙龍固定下來，將教育知識(shí)具體化、形成連貫性。除了對(duì)新入園的家長(zhǎng)做入園講座外，對(duì)在園家長(zhǎng)做定期、分主題的講座。入園講座，主要是讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育教學(xué)理念，以及相應(yīng)的規(guī)章制度做更細(xì)致的講解和說明，以便更好的進(jìn)行家園合作。兒童是發(fā)展的個(gè)體，幼兒教育也絕不一勞永逸的事情，幼兒園有義務(wù)更有責(zé)任，針對(duì)小班，混齡班及大班幼兒不同的年齡層次，與家長(zhǎng)定期分享不同年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以及保育教育經(jīng)驗(yàn)。還建議幼兒園將其形成文字性材料，并在每次組織講座時(shí)留下影像資料，不斷完善和改進(jìn)。其次，可以加入與時(shí)俱進(jìn)的元素，讓形式跟上時(shí)代。正如前文所示，家園聯(lián)絡(luò)冊(cè)、家長(zhǎng)園地已經(jīng)失去了其原有的使用價(jià)值。微信成為家長(zhǎng)及教師每日溝通的主要手段，那么就可以嘗試以班級(jí)為單位建立微信群，或者以幼兒園為單位建立微信公共平臺(tái)，這樣可以保證溝通的及時(shí)性和有效性。最后，要勇于嘗試新的形式。比如，熱播的《爸爸去哪》，可以借鑒這樣的形式開展家園合作。將新鮮注入到家園合作形式中，有利于更好的調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)及老師的積極性。（四）拓寬家園合作的內(nèi)容在家園合作內(nèi)容方面，應(yīng)該多關(guān)注幼兒內(nèi)心的成長(zhǎng)發(fā)展。同時(shí)。還可以嘗試充分利用家長(zhǎng)資源，開展幼兒助教活動(dòng)。結(jié)合家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)，將其深入到幼兒教育過程里，介入到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以豐富幼兒的各種體驗(yàn)和經(jīng)歷。有的家長(zhǎng)是高學(xué)歷，有的家長(zhǎng)是高技能。這些都會(huì)為幼兒帶來新鮮的分享內(nèi)容，即實(shí)現(xiàn)了家園合作又豐富了幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域。比如，有的家長(zhǎng)專門從事考古工作，我們會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園為孩子們做考古圖片展示，以及講解；有的幼兒家長(zhǎng)在銀行工作，那么就可以嘗試邀請(qǐng)家長(zhǎng)來為班級(jí)幼兒展示花式點(diǎn)鈔法、介紹各國(guó)的錢幣等；或者班級(jí)的幼兒集體到銀行，進(jìn)行真實(shí)的情景體驗(yàn)。再比如，科普性知識(shí)、交通安全知識(shí)、藝術(shù)領(lǐng)域民間傳統(tǒng)工藝等等。與此同時(shí)，家長(zhǎng)的參與也無形中培養(yǎng)了孩子的自尊心，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。相關(guān)研究表明：家長(zhǎng)參與幼兒園教育與幼兒的發(fā)展是成正比的，幼兒的認(rèn)知、情緒情感、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等都與家長(zhǎng)的參與度有密切的關(guān)系。當(dāng)家長(zhǎng)資源與幼兒園教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合時(shí)，就會(huì)逐步達(dá)到家園合作高質(zhì)量的呈現(xiàn)以及家長(zhǎng)教育水平和幼兒園教育的整體提升。助教活動(dòng)有效的促進(jìn)了家園合作的深化，也為家長(zhǎng)提供了一個(gè)平臺(tái)，通過助教活動(dòng)進(jìn)入教室，進(jìn)而真正參與到幼兒教育教學(xué)中。還可以借鑒學(xué)習(xí)國(guó)外家園合作的經(jīng)驗(yàn)，更好的服務(wù)每一個(gè)幼兒。家園合作是幼兒、家長(zhǎng)、教師三方共同收益的良性互動(dòng)，只有努力的實(shí)踐好家園合作，才可以把更好的愛傳達(dá)給孩子，同時(shí)也溫暖著每一個(gè)家庭也包括老師自己。正所謂送人玫瑰手有余香。（五）通過個(gè)別形式進(jìn)行家長(zhǎng)工作1.家訪家訪有的時(shí)候也能夠幫助老師去了解孩子的情況，結(jié)合家庭因素以及孩子的特點(diǎn)，能夠反饋給家長(zhǎng)針對(duì)性的教育方案以及有用的指導(dǎo)方法。當(dāng)然，家訪也是需要有計(jì)劃性的，有準(zhǔn)備的，對(duì)于不熟悉幼兒園的家長(zhǎng)以及孩子，我們應(yīng)該及時(shí)去了解，向家長(zhǎng)反映孩子幼兒園的一些教育情況。這樣才能夠幫助雙方有個(gè)熟悉的過程，孩子能夠很快的適應(yīng)幼兒園，這樣才能更高的促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。2.書面聯(lián)系采取書面聯(lián)系的方式能夠得到雙方的反饋，家長(zhǎng)能夠了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，幼兒園也能夠知道孩子平常在家庭中是怎么樣的。對(duì)于家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育需要也能夠得到清楚的了解。3.個(gè)別交談其實(shí)最簡(jiǎn)單有用的家長(zhǎng)工作方式就是在家長(zhǎng)接送孩子的過程中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談，但是接送的過程相對(duì)于比較短，也就十幾分鐘的時(shí)間，這樣在要求上就比較到，教師的語言不能太過繁瑣，應(yīng)該簡(jiǎn)單明了，用簡(jiǎn)單的言語去表達(dá)核心問題，讓家長(zhǎng)能夠很快的了解學(xué)生的教育情況。再則，反饋給家長(zhǎng)的問題中言語不要太過激烈，以為的述說孩子怎么不好，也不能抱怨孩子，應(yīng)該把孩子全方面的問題都體現(xiàn)出現(xiàn)，光說缺點(diǎn)，不說優(yōu)點(diǎn)，這樣子啊某種程度上會(huì)挫傷孩子的犧尊新，家長(zhǎng)沒有顏面，甚至對(duì)于孩子表現(xiàn)如此差勁，一方面覺得幼兒園教育不用心，一方面覺得孩子不成才，太過失望，回家狠狠訓(xùn)斥孩子。這樣，孩子經(jīng)過雙重打擊后，對(duì)于學(xué)習(xí)更加失去興趣，失去信心，是一個(gè)惡性循環(huán)的過程。結(jié)語教育是一種通過共同探索而進(jìn)行的社