學(xué)前教育-幼小銜接商業(yè)化問題的探究

摘要本研究是根據(jù)幼小銜接現(xiàn)在存在的問題進(jìn)行調(diào)查研究，通過對民辦教育機(jī)構(gòu)、幼兒園和家長、幼兒進(jìn)行訪談、以及觀察、分析研究幼小銜接面臨的商業(yè)化的問題以及產(chǎn)生問題的原因。在本次研究中以改變幼小銜接商業(yè)化問題去提出相應(yīng)的解決策略，從而促進(jìn)幼小銜接更好的發(fā)展。通過查閱、收集大量與本研究相關(guān)或者相近的研究資料，了解國內(nèi)研究現(xiàn)狀，為研究的開展提供了堅實的理論基礎(chǔ)。對民辦教育機(jī)構(gòu)、幼兒園的教師、校長、家長進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，主要采訪教師對于幼小銜接的了解程度、教學(xué)力度、以及對于幼小銜接商業(yè)化的看法等，家長對于幼小銜接的重要性以及對相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的了解和看法。幼小銜接指的是幼兒園與小學(xué)之間的銜接，這一階段對學(xué)前兒童升入小學(xué)起著至關(guān)重要的決定。做好幼小銜接是我國一個必要的問題，而我國幼小銜接的現(xiàn)狀過于商業(yè)化，基于我國幼小銜接商業(yè)化問題展開探究。關(guān)鍵詞：幼小銜接；商業(yè)化；研究方法

ABSTRACTThis

research

is

based

on

the

existing

problems

of

young

children's

connection.

Through

interviews

with

private

education

institutions,

kindergarten

and

parents,

children,

as

well

as

observation,

this

paper

analyzes

the

commercial

problems

and

the

causes

of

the

problems.

In

this

study,

the

solution

strategy

is

put

forward

by

changing

the

commercial

problem

of

young

connection,

so

as

to

promote

the

better

development

of

young

and

small

connections.

Through

reference,

a

large

number

of

research

data

related

to

or

similar

to

this

study

were

collected,understanding

the

domestic

research

status

provides

a

solid

theoretical

basis

for

the

research.

Semi-structured

interviews

were

conducted

with

teachers,

principals

and

parents

of

private

educational

institutions,

kindergartens.

The

interviews

focused

on

teachers'understanding

of

child-to-child

cohesion,

teaching

intensity,

and

their

views

on

the

commercialization

of

child-to-child

cohesion,

the

importance

of

parent-to-child

cohesion

and

the

understanding

and

views

of

relevant

educational

institutions.The

cohesion

between

kindergarten

and

primary

school

refers

to

the

cohesion

between

kindergarten

and

primary

school.

This

stage

plays

a

crucial

role

in

the

decision

of

preschool

children

entering

primary

school.

It

is

a

necessary

problem

for

us

to

do

well

in

the

connection

between

children

and

children.

However,

the

current

situation

of

the

connection

between

children

and

children

in

our

country

is

too

commercialized.

Based

on

the

commercialization

of

the

connection

between

children

.Keywords:youngconnection;commercialization;method

research

目錄前言 11.概念界定 22.幼小銜接的現(xiàn)狀存在的問題 32.1幼小銜接“小學(xué)化”的現(xiàn)狀問題 32.2幼小銜接商業(yè)化的問題 52.2.1不利于幼兒身體的正常發(fā)育，有害幼兒的健康成長 52.2.2不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒 62.2.3不利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成，致使學(xué)習(xí)效率低下 63.幼小銜接商業(yè)化的原因分析 73.1家長對孩子“望子成龍”的思想觀念 73.2國家對教育機(jī)構(gòu)監(jiān)管政策寬松 73.3民辦教育機(jī)構(gòu)的生存競爭壓力 84.幼小銜接商業(yè)化的對策及建議 94.1加強(qiáng)政府對教育機(jī)構(gòu)的審批、監(jiān)管等工作 94.2對幼小銜接的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)作出嚴(yán)格的說明 94.3加強(qiáng)對教師及家長的教育觀念樹立 12結(jié)論 13參考文獻(xiàn) 14致謝 15前言近年來幼小銜接教育機(jī)構(gòu)作為一種“幼升小”的教育方式在市場上流行起來，幼小銜接已然成為一種新興的教育模式與與手段。正因為此種大力運(yùn)營的方法造成了幼小銜接商業(yè)化的問題，使幼小銜接的教育性喪失。民辦教育機(jī)構(gòu)企業(yè)化，扭曲了幼小銜接的基本特性，使我國幼小銜接教育性無法得到保證。幼小銜接商業(yè)化的問題存在是長期困擾教育界的一個重要的問題，我們要以好辯證的眼光來審視幼小銜接商業(yè)化的雙重性質(zhì)，即幼小銜接商業(yè)化對于我國幼小銜接發(fā)展既有十分重要的正面意義，又有相應(yīng)的負(fù)面影響。在利弊分析的基礎(chǔ)上提出促進(jìn)我國幼小銜接事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展的針對性策略。即便在國內(nèi)實施各種管理和對民營教育機(jī)構(gòu)的打擊下，依然有相當(dāng)一部分的幼小銜接以營利為目的來招收幼兒。本研究對幼小銜接商業(yè)化現(xiàn)狀進(jìn)行分析，分析幼小銜接商業(yè)化產(chǎn)生的原因分析，并提出幼小銜接商業(yè)化的解決對策。1.概念界定1.“幼小銜接”概念的界定我國幼小銜接這個概念的提出源于原國家教委與聯(lián)合國兒童基金會合作的科研項目幼兒園與小學(xué)銜接。學(xué)者劉焱指出，幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)之間在教育教養(yǎng)工作的內(nèi)容上以及在實現(xiàn)這些內(nèi)容的方法上的互相聯(lián)系。幼兒園和小學(xué)的銜接工作對于幼兒園來說，就是幼兒園為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備工作。狹義的入學(xué)準(zhǔn)備是指對幼兒園大班幼兒進(jìn)行適應(yīng)小學(xué)一年級學(xué)習(xí)和生活的、有針對性的工作；廣義的入學(xué)準(zhǔn)備是指幼兒園幾年的全部教育過程都有為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備的意義和工作。陳幗眉認(rèn)為：幼兒園和小學(xué)兩個教育階段之間有一個過渡段，稱為銜接段。這個階段中幼兒園和小學(xué)兩個教育階段的特點同時存在、相互交錯。幼兒階段的特征慢慢退縮，小學(xué)階段的特征逐步發(fā)展。2.“幼小銜接商業(yè)化”概念的界定通過學(xué)者們不斷研究，越來越多的研究者注意到了幼小銜接商業(yè)化問題，有關(guān)學(xué)者研究提出我國有關(guān)幼兒教育的政策法規(guī)中曾經(jīng)多次明確地提出幼兒教育具有其公益性。1997年教育部在發(fā)布的文件中也明確地指出：“幼兒教育既是教育事業(yè)，同時也是公益性的教育事業(yè)?！贝杳魈岢鲇惺袌龌牡胤奖厝粫霈F(xiàn)利益問題。當(dāng)幼兒教育開始變得商業(yè)化，市場機(jī)制以追求利益最大化為最高目標(biāo)，私立幼兒園很多時候為了擴(kuò)大教育范圍開設(shè)許多托幼班、小小班、還有一些興趣愛好班來求得利益最大化。

2.幼小銜接的現(xiàn)狀存在的問題2.1幼小銜接“小學(xué)化”的現(xiàn)狀問題幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。幼兒園和小學(xué)的兒童具有不同的身心發(fā)展特征。解決學(xué)前教育與小學(xué)教育相結(jié)合的問題，對促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量具有重要意義。這只是非常重視知識的積累，而忽視了孩子培養(yǎng)發(fā)展和行為能力的興趣，它為時過早，影響孩子的健康成長，可以導(dǎo)致孩子放學(xué)后出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：年輕的心情，老師會教，然后在課堂上顯得疏忽，作業(yè)不要等待現(xiàn)象，認(rèn)真形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，隨著內(nèi)容的不斷深入，難度越來越大，很多孩子適應(yīng)困難，在“學(xué)習(xí)”等問題。幼兒園升小學(xué)期間是幼兒啟蒙發(fā)展的重要時期，大量研究表明，幼小銜接不僅影響著幼兒的學(xué)習(xí)和同伴交往等社會性發(fā)展，而且深刻影響著家長及教師等各個方面。有研究指出，讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容忽略了幼兒身心健康發(fā)展的規(guī)律，不能使幼兒身心健康活潑的成長。但是中國當(dāng)下的現(xiàn)實狀況仍然有大部分家長讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容把幼兒送到各種開發(fā)智力的教育機(jī)構(gòu)，這種不科學(xué)的教養(yǎng)方式使幼兒到了小學(xué)上課走神等許多不利影響。更因為現(xiàn)在幼小銜接作為一種新興的教育手段漸漸地流行起來，許多民辦教育機(jī)構(gòu)成立，競爭壓力變大很多民辦教育機(jī)構(gòu)、幼小銜接開始只注重自己學(xué)校的效益問題，投資者開始追求投資利益最大化，忽略了教育的意義?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。“幼兒園教育指導(dǎo)綱要”也明確指出：“幼兒園與家庭，社區(qū)密切合作，小學(xué)界面，綜合運(yùn)用各種教育資源，共同為兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，研究嬰幼兒問題，做好凝聚力非常重要，自90年代以來，學(xué)前教育工作者在眾多不同的研究中，取得了許多成就，如“小加入”課程為撫順小學(xué)課程的特色加入建成的第一所幼兒園小學(xué)學(xué)校教育班，以及大小研究論文。但是現(xiàn)實工作中的幼小銜接形勢卻不容樂觀。幼兒園與小學(xué)的銜接現(xiàn)狀存在以下幾個方面。1.以掌握知識為目的，缺乏游戲活動通過一天的觀察，可以發(fā)現(xiàn)幼兒園大班數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中把掌握知識為作為教學(xué)目的，沒有專門的游戲課程，盡管孩子們一直都在玩，諸如吃飯準(zhǔn)備時間里的玩、孩子之間的互相打鬧等。但老師卻沒有拿出時間和孩子們一起做游戲，而是在不斷的學(xué)習(xí)中度過。這種現(xiàn)象在幼兒的學(xué)習(xí)生活中并不少見，也并不是這一所幼兒園特有的，而是多數(shù)幼兒園所共有的趨勢。著名的德國教育家福祿貝爾在《人的教育》一書中曾經(jīng)這樣寫道：游戲是兒童活動的主要表現(xiàn)形式，孩子的內(nèi)心活動以及內(nèi)心生活只有通過游戲才能轉(zhuǎn)化為自主、自立的外在表現(xiàn)。只有與游戲相伴，幼兒才能獲得快樂、自由和滿足。我國著名的教育家陳鶴琴在《家庭教育》中提出“游戲就是工作，工作就是游戲”，并向廣大家長提出了游戲式的教育法，得到全國乃至全世界家長的高度關(guān)注?？梢娪螒蛑谟變旱氖欠浅Ｖ匾模瑹o論是教師還是家長都應(yīng)該認(rèn)識到這一點。2.注重紀(jì)律約束，壓抑幼兒個性發(fā)展大部分幼兒都比較活潑、開朗和自信，學(xué)校應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，捉住兒童的個性特點，充分發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造性。孩子一天的幼兒園生活看似井井有條，實則過于壓抑，一直處于“高控”的狀態(tài)。他們每做一件事情都是在老師的引領(lǐng)下進(jìn)行，在教學(xué)活動中，要求幼兒靜坐聽講，不許交頭接耳，未經(jīng)老師允許不準(zhǔn)亂動、不許多言，這就扼殺了幼兒自我探究、自我發(fā)現(xiàn)能力以及交流與交際能力的培養(yǎng)。幼兒缺乏主動性，不能自由大膽的想象，更別提發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性了。長此以往，幼兒就變得不愛思考、總是唯唯諾諾，處于被動的消極狀態(tài)。不利于幼兒能力的培養(yǎng)以及健全人格的養(yǎng)成，這對幼兒日后的成長都是極其不利的。3.幼兒園大班數(shù)學(xué)教育“小學(xué)化”傾向明顯從幼兒一天的學(xué)習(xí)生活中，不難看出幼兒一直在接受細(xì)小學(xué)的教育內(nèi)容，從早上開始誦讀的《小兒垂釣》是人教版小學(xué)一年級的語文知識，上午的數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的“10的組成”則是小學(xué)一年級的知識。并且幼兒上課時座位排列整齊，老師上課時一再強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，孩子們上課要認(rèn)真聽講，不準(zhǔn)交頭接耳、隨意講話。上課期間一名幼兒未能遵守紀(jì)律，試圖與另外一個小朋友說話而得到老師的嚴(yán)厲批評，被認(rèn)定為“不遵守紀(jì)律的學(xué)生”。孩子們上課時的座位排列整齊，成“秧田型”分布。由此可見，該幼兒園文化課中存在明顯的“小學(xué)化”傾向。從他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上看，該幼兒園的幼兒與小學(xué)生并沒有明顯差異。幼兒園教師傳授給幼兒的知識都是小學(xué)一、二年級孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容。上課期間教師對幼兒過于嚴(yán)厲，孩子在課堂上試圖說話，有可能是處于某種目的、原因，而老師則不管青紅皂白就對學(xué)生加以指責(zé)、批評，并將孩子標(biāo)簽化，認(rèn)為孩子是“不遵守紀(jì)律的學(xué)生”這不僅嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)的積極性，阻礙自信心的樹立，導(dǎo)致師生關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，甚至影響孩子健全人格的養(yǎng)成。2.2幼小銜接商業(yè)化的問題2.2.1不利于幼兒身體的正常發(fā)育，有害幼兒的健康成長父母本著“望子成龍、望女成風(fēng)”的心態(tài)，把孩子送入學(xué)校，從最初的幼兒園開始，就希望孩子可以早早接受知識的洗禮，希望他們在健康、快樂成長的同時，可以學(xué)習(xí)更多的知識，將來做一個對社會有用的人。幼兒自小開始學(xué)習(xí)拼音、數(shù)字加減、英文字母等等小學(xué)知識，本該是無憂無慮快樂玩耍的年紀(jì)卻背負(fù)著沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不得不整天抱著書本來學(xué)習(xí)各科知識。更有甚者，家長在課后讓孩子參加各種輔導(dǎo)班，如跳舞、毛筆字、鋼琴課等，幼兒過早的接受知識的熏陶，嚴(yán)重超出了他們的年齡特征及其可接受能力，這嚴(yán)重阻礙了幼兒身心的健康發(fā)展。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，幼兒（3-6）處于前運(yùn)算階段，心理發(fā)展還不完善，尚不具備認(rèn)真學(xué)習(xí)的能力，如若強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)，急于知識灌輸，必然超出他們的智力范圍，引起負(fù)面效應(yīng)。另外，幼兒正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵期，他們的身體機(jī)體不完善，神經(jīng)系統(tǒng)很脆弱，骨骼發(fā)育不成熟，而這一階段的孩子寫字的“雙姿”正確率不高，如果過度學(xué)習(xí)可能引起幼兒彎腰駝背、近視、消瘦等身體疾病，這對日后幼兒的健康成長是非常不利的。2.2.2不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒人和萬物的生長一樣，都具有順序性，切不可操之過急，否則就拔苗助長。古人都明白的道理，為何到我們現(xiàn)在卻一味的只知道讓孩子勤讀書、苦讀書，讓孩子變成讀書的機(jī)器。教師“填鴨式”的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，導(dǎo)致幼兒的快樂感、幸福感大大降低，這必然會減低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，甚至心生厭煩，產(chǎn)生恐懼心理，而畏懼學(xué)習(xí)。當(dāng)他們升入小學(xué)，重復(fù)學(xué)習(xí)他們在幼兒園就學(xué)過的拼音、算術(shù)、寫字，必然會索然無味，上課難以集中精力，缺乏主動積極探索精神，日復(fù)一日他們就逐漸落后于那些未接觸過小學(xué)知識并且對新知識充滿期待以及探索欲的同學(xué)。人的一生要在學(xué)校中度過十幾年或二十幾年的漫長時光，尤其是在終身學(xué)習(xí)理念的倡導(dǎo)下，學(xué)習(xí)已成為我們?yōu)橹畩^斗終身的事情，假如從小就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭惡心理，那漫長的學(xué)習(xí)之旅又該如何度過呢？ 2.2.3不利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成，致使學(xué)習(xí)效率低下幼兒正處于對經(jīng)驗、知識、行為習(xí)慣的探索階段，游戲可以促進(jìn)幼兒在快樂的玩耍中獲得知識，豐富自身的想象力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造力、保證幼兒養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。但是當(dāng)下幼兒園大班數(shù)學(xué)教育的“小學(xué)化”，致使這一目的變成了“泡沫”，教師采用“小學(xué)化”的教學(xué)方式，幼兒單純記憶，不理解知識內(nèi)涵，一味的誦讀寫，靠死記硬背來學(xué)習(xí)知識。久而久之，當(dāng)每次接受新東西時，他們不會分析理解記憶，而是盲目的、機(jī)械式的背誦記憶。幼兒時期是人們養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)時期，習(xí)慣一旦形成，就很難在以后的學(xué)習(xí)生活中改變，不良習(xí)慣不僅影響學(xué)生金后的學(xué)習(xí)效率和效果，而且需要付出艱苦的努力才能糾正。3.幼小銜接商業(yè)化的原因分析3.1家長對孩子“望子成龍”的思想觀念許多家長望子成龍、望女成鳳，對“輸在起跑線”上感到擔(dān)憂。這種心態(tài)還是對所謂名校、實驗班的熱衷；是看到別人家的孩子補(bǔ)習(xí)、報班，也只能被動裹挾其中的盲從；是第一排觀眾站起來了，第二排、第三排的觀眾也只能無奈站起來的“劇場效應(yīng)”在教育領(lǐng)域最真實的呈現(xiàn)。越來越多的人陷入這種思維模式，其危害不言而喻。而從更長遠(yuǎn)的維度打量，拔苗助長，不僅不利于孩子的身心健康，不利于教師的靜心教學(xué)，有違人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向。究其根源，利用人們望子成龍的期盼，個別幼小銜接、學(xué)前班不顧“免試就近入學(xué)”的要求，在功利績效觀的左右下，通過各種培訓(xùn)、“占坑”來掐尖兒和搶奪生源，這是造成家長盲目攀比的重要原因。還有一些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)超綱、超前教學(xué)，為名校提供掐尖兒渠道，成為功利化教育的助推器。3.2國家對教育機(jī)構(gòu)監(jiān)管政策寬松由于我國人口數(shù)量多、基數(shù)大這一客觀事實，導(dǎo)致了適齡幼兒人數(shù)多和公立幼兒園數(shù)量少這一客觀矛盾。所以，政府為了實現(xiàn)所有幼兒全部入園的目的，不得不廣泛動員社會力量辦學(xué)。由此在政策方面便做出了一定讓步，這樣的確能夠做到以多元力量辦學(xué)實現(xiàn)所有幼兒入園的目的。但是由于辦學(xué)主體的不同，所以辦學(xué)的最終目的亦是不同。社會力量辦學(xué)是以市場主體———企業(yè)的身份介入的，所以追求商業(yè)價值是其最終目的。3.3民辦教育機(jī)構(gòu)的生存競爭壓力因為學(xué)前教育力量的薄弱所以市場上出現(xiàn)大量的民辦教育機(jī)構(gòu)，這些教育機(jī)構(gòu)的場地、器材、教材、師資力量以及各方面都是自己一手掏錢出辦的，那么這些都需要用錢，而且市場上的民辦教育機(jī)構(gòu)也來越多，一家比一家旗號打的響亮，一家比一家設(shè)備配備完善，所以競爭壓力很大，又要把本錢賺回來，費(fèi)用很貴。這些教育機(jī)構(gòu)只注重表面，表面宣傳的很好，每一家都有自己的“噱頭”，這些都只是以營利為目的的，同時，利用家長“望子成龍”的心態(tài)來大做文章吸引更多的家長把幼兒送來這里學(xué)習(xí)，而不是為了教育而教育。4.幼小銜接商業(yè)化的對策及建議4.1加強(qiáng)政府對教育機(jī)構(gòu)的審批、監(jiān)管等工作由于教育商業(yè)化現(xiàn)象的進(jìn)一步加劇，幼兒園開設(shè)學(xué)前班市場上開設(shè)幼小銜接教育機(jī)構(gòu)也變得十分泛濫。很多有名無實的幼小銜接借著各種寬松的政策進(jìn)入幼兒園來向父母索取高額的入園費(fèi)。針對這一現(xiàn)象，政府必須進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管，盡量避免幼兒教育的過度商業(yè)化，進(jìn)而為幼兒的發(fā)展提供一個相對良好的環(huán)境。否則，幼兒便成為市場商業(yè)化的一個犧牲品。因此政府在整合各種社會力量辦學(xué)的同時，必須以這一個目的為最終的歸宿點。以這個歸宿點作為出發(fā)點，政府部門加強(qiáng)資金的投入用于公共教育設(shè)施建設(shè)之中，同時教育機(jī)構(gòu)的審批和監(jiān)管需要進(jìn)一步加強(qiáng)，從大框架中規(guī)范并促進(jìn)幼小銜接的規(guī)范化發(fā)展。4.2對幼小銜接的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)作出嚴(yán)格的說明1.對幼兒進(jìn)行有目的、有計劃的社會性適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，增強(qiáng)學(xué)做小學(xué)生意識，促使幼兒在入學(xué)前做好心理準(zhǔn)備。（1）增加幼兒對小學(xué)的向往，減少他們的恐懼感快要畢業(yè)的大班幼兒，大多向往小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，愿意做一名小學(xué)生。因此，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理氛圍。（2）改變活動室的布局，讓孩子們感受到小學(xué)的課堂式教學(xué)環(huán)境，將大班級分隔的區(qū)域環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榧邪才诺淖江h(huán)境，讓孩子們感受到小學(xué)的課堂式教學(xué)環(huán)境。在幼兒園，這可以促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。同時組織幼兒到小學(xué)去參觀升旗儀式、早操活動、課間活動等，激發(fā)他們上學(xué)的欲望?；貓@后我們教師再有目的，有計劃的進(jìn)行指導(dǎo)。2.滿足孩子個體需要，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，減緩幼小銜接的坡度。（1）良好的習(xí)慣會使孩子受益終身培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)系到孩子以后的整個學(xué)習(xí)過程和效果。要讓孩子養(yǎng)成有計劃、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要從一點一滴做起，慢慢進(jìn)行培養(yǎng)，而且還要逐漸地和小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣接軌。以軍隊為例，在上學(xué)的第一天，我想要一所小學(xué)，孩子們會想把這個詞用在書中給所有孩子（中小班書都在幼兒園，不帶回家），并給每個孩子一個這個學(xué)期的時間表，要求孩子們晚上回家做兩件事：一件是在每本書和筆記本上寫下他們的名字；二是根據(jù)活動計劃表的內(nèi)容，準(zhǔn)備好第二天要上的課的書本，并整理好自己的書包。這樣一來，既提高了幼兒園的要求，又非常緊密地做到了和小學(xué)銜接。許多家長報告說，由于孩子們從未嘗試過活動時間表，他們不得不按照時間表安排自己的書，他們感到非常新鮮，并且非常樂意這樣做。（2）興趣在孩子的學(xué)習(xí)過程中起著激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用幼兒的活動往往從興趣出發(fā)，無趣的事情很難調(diào)動他們的積極性。教師要充分利用孩子的好奇心理，啟發(fā)孩子多動腦筋。如給孩子講科學(xué)家小時候愛科學(xué)的故事，幫助做些有趣的小實驗，培養(yǎng)孩子廣泛的興趣。我們不要求幼兒寫字，但要通過游戲和繪畫活動培養(yǎng)寫字所需要的基本素質(zhì)或基本功。如坐姿和握筆姿勢，空間、方位知覺能力，熟悉田字格和四線格，規(guī)范地畫小圓形和橫平豎直地畫（寫）直線的能力等。這既能打基礎(chǔ)和培養(yǎng)基本素質(zhì)，又不超越年齡特點，還可以讓幼兒對學(xué)習(xí)感興趣。我們可以在大班的美術(shù)活動中重點開展“線描畫”活動。通過此活動的開展，一方面引導(dǎo)幼兒觀察、想象，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造。在大班下學(xué)期，我們可以每天布置一點點“任務(wù)”讓孩子回家完成。其目的是讓孩子養(yǎng)成并認(rèn)識到回家后的第一件事情是完成老師交代的任務(wù)，而不是看電視。當(dāng)然，在完成“任務(wù)”的評價上要給予充分的肯定，讓孩子們有成就感，喜歡上學(xué)習(xí)。（3）通過創(chuàng)造條件訓(xùn)練孩子各種能力促進(jìn)其成長曾經(jīng)，一個孩子的父母和我的畢業(yè)生談到：“老師，在幼兒園之前，你的老師催促他多喝水，現(xiàn)在去學(xué)校，沒人管，給他水，一口不喝，現(xiàn)在啊，喉嚨發(fā)炎，就是少喝水！“那時候，我只是嘲笑它并沒有把它放在心上。家里思考，思考一個問題，似乎連接不到位！在幼兒園，兒童喝水作為日?；顒拥囊徊糠?。每次喝水，基本上都是集體活動和統(tǒng)一安排。因此，飲水基本上是被動行為，這不允許兒童形成內(nèi)化和主動。基于這個問題，我采用兩個方法來解決：一是給幼兒講述喝水的好處，讓幼兒自己討論喝水的方法、多少、時間等，加強(qiáng)幼兒的認(rèn)識。二是讓幼兒之間相互監(jiān)督喝水情況。經(jīng)過半個月的訓(xùn)練真的達(dá)到了我想要的目的，孩子們能非常自覺地喝水而不要任何人的督促。根據(jù)上面的實例，培養(yǎng)孩子的能力比訓(xùn)練孩子的技能更為重要。小學(xué)針對剛升入小學(xué)的幼兒開展“學(xué)訓(xùn)期”（1）注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，面對學(xué)校、老師、同學(xué)等新環(huán)境、新面孔，總會有些不適應(yīng)。首先教師應(yīng)主動參與學(xué)生的課外活動，及時了解學(xué)生的需求，盡量幫助解決，建立起互相信任的師生關(guān)系。其次，為學(xué)生營造同伴間合作、交流的氛圍，提供互相幫助的機(jī)會，增進(jìn)同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛的情感。（2）采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幼兒園教育主要以游戲為主，所以在小學(xué)一年級教學(xué)中，我們可以參考幼兒園的學(xué)習(xí)方式，通過生活，動手操作，游戲等活動，讓孩子逐漸適應(yīng)教學(xué)。教師的方法經(jīng)常開展班會活動，給幼兒提供合作、交流、探究的機(jī)會，提高學(xué)習(xí)自主性。像初中生剛?cè)雽W(xué)軍訓(xùn)一樣一年級新入學(xué)幼兒進(jìn)入一個“學(xué)訓(xùn)期”，漸漸適應(yīng)小學(xué)生活。4.3加強(qiáng)對教師及家長的教育觀念樹立教師不僅具有普遍性，具有自身的特殊性，因此必須大力加強(qiáng)學(xué)前教育工作者的職業(yè)道德和道德教育，使他們充分認(rèn)識到他們對未來幼兒發(fā)展的影響，使他們明白，衡量一個人的價值并不是自己的財富和社會地位有多大，而是一個人對國家的行為和對整個民族發(fā)展的巨大積極影響。因此，必須教育廣大幼兒教育工作者區(qū)分好長遠(yuǎn)利益和眼前利益，整體利益和局部利益之間的關(guān)系。我們可以通過家長園地、班級微信群、家長會等多種方式讓家長了解先進(jìn)的教育理念，掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從而使家長能夠樹立科學(xué)的教育觀念，為幼小銜接做一定的準(zhǔn)備。如家長可以提供一些幼兒喜歡的學(xué)習(xí)用品，從而使他們能夠在輕松愉快的心情中自主地學(xué)習(xí)。家長還要培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣，并且可以為幼兒提供一些經(jīng)典的繪本，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提高幼兒的閱讀能力。家長還要正確評價幼兒，要看到幼兒縱向的發(fā)展，看到幼兒的閃光點，不要拿幼兒一味地和別人家的幼兒去作比較，給予幼兒充分的自信。對于幼兒出現(xiàn)的問題，要根據(jù)幼兒個人的實際情況與教師共同探討高效率的解決方法。結(jié)論“百年大計，教育為本”幼小銜接更是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分。作為基礎(chǔ)教育的起點，它不僅在隨后的基礎(chǔ)教育乃至高等教育中起著至關(guān)重要的啟蒙作用，而且對兒童的道德，智力，體力，審美和勞動方面的健康發(fā)展起著直接的作用。因此，我們整個社會必須為幼兒學(xué)習(xí)和玩耍提供健康和純凈的環(huán)境，一個純凈的幼兒發(fā)展環(huán)境是對幼兒的成長教育是非常重要且必不可少的。然而，在現(xiàn)實生活中，幼兒園教育的現(xiàn)實呈現(xiàn)出令人擔(dān)憂的局面，主要體現(xiàn)在幼兒園教育的商業(yè)化以及小學(xué)和成人教育。這些不好的局面導(dǎo)致了眾多問題，例如不利于幼兒身體的正常發(fā)育、易產(chǎn)生厭學(xué)情緒、不利于好習(xí)慣的養(yǎng)成等問題。在我們的專業(yè)知識和社會實踐的限制下，我們只簡要描述了“彌合幼兒商業(yè)化”的現(xiàn)象，并分析了可能導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因。同時，我們提出了相應(yīng)的解決方案，希望對中國幼兒教育的健康發(fā)展做出微薄的貢獻(xiàn)。若在研究中存在不足之處，還請其他學(xué)者給予指點和完善。

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