2023年物理教學(xué)工作總結(jié)格式

Word版本，下載可自由編輯年物理教學(xué)工作總結(jié)格式一、學(xué)?？茖W(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)方法

1.利用學(xué)科與生活的結(jié)合點入手來創(chuàng)設(shè)情境

在生活中，同學(xué)已經(jīng)接觸到很多與科學(xué)有關(guān)的生活大事，積累了肯定的學(xué)問閱歷，形成了科學(xué)學(xué)習(xí)的前概念和相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)，老師在教學(xué)過程中能夠利用同學(xué)生活閱歷創(chuàng)設(shè)情境。科學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中到處涉及科學(xué)，從科學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既能夠讓同學(xué)體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，又有助于同學(xué)利用所學(xué)的科學(xué)學(xué)問解決實際問題。

2.利用同學(xué)已有的學(xué)問入手來創(chuàng)設(shè)情境

利用學(xué)問的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能鞏固舊學(xué)問，而且使同學(xué)的學(xué)問發(fā)生遷移，拓展了同學(xué)視野，培育了同學(xué)的創(chuàng)新力量。比如在教學(xué)中能夠利用學(xué)問的聯(lián)系來引領(lǐng)同學(xué)對相關(guān)學(xué)問進行比較、分析，從而發(fā)覺問題并提出問題，進行探究性的學(xué)習(xí)。

3.利用學(xué)科與社會的結(jié)合點入手來創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成、運用的社會和自然情境結(jié)合時，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的學(xué)問才易于遷移到其他情境中再應(yīng)用。只有在真實情境中獲得的學(xué)問和技能，同學(xué)才能真正理解和掌控，才可能到真實生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實際問題。

現(xiàn)代社會離不開科學(xué)，科學(xué)與社會緊密相連。它跟社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問題有著廣泛而親密的聯(lián)系。聯(lián)系與科學(xué)緊密相關(guān)的社會問題，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，是一種常用的方法。

4.利用試驗和教具入手來創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)各種真實、生動直觀而富有引發(fā)性的試驗教學(xué)情境，可使同學(xué)利用動手、動腦有機的結(jié)合，達到自主地建構(gòu)學(xué)問。

例如在為什么降水的教學(xué)活動中，分給同學(xué)剛從冰箱中拿出的一瓶雪碧，讓同學(xué)動手用紙巾去擦拭一瓶雪碧上的水分，同學(xué)動手去操作，擦了一次又一次，可雪碧上還是有水分，放在桌上一會兒，還會發(fā)覺桌上有一灘水，同學(xué)發(fā)覺了這個情況，感到很驚異，并進行樂觀地思考。

這一情況與同學(xué)的常識、閱歷相違背，引發(fā)了同學(xué)劇烈的認知沖突，同學(xué)的頭腦中產(chǎn)生了疑問。同學(xué)利用思索、爭論，找到了答案。這個試驗問題的解決對后繼的學(xué)習(xí)，為什么會降水有了很好的幫忙。

5.利用多媒體手段來創(chuàng)設(shè)情境

講授一些抽象難懂的科學(xué)概念、變化的科學(xué)過程、瞬間發(fā)生的科學(xué)情況、簡單的不行見的物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，由于受時間、空間的限制，單純靠語言描述難以實現(xiàn)。有的試驗具有危急性、演示試驗可見性較差。能夠利用網(wǎng)絡(luò)、影視動畫等多媒體手段幫助教學(xué)，能給同學(xué)以直觀的感受，獲得學(xué)習(xí)的憑借，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境。

6.利用科學(xué)探究來創(chuàng)設(shè)情境

宜合的情境一般總是跟實際問題的解決聯(lián)系在一起。利用問題探究來設(shè)置教學(xué)情境，便于綻開探究、爭論、理解或問題解決等活動，是科學(xué)學(xué)科適用的設(shè)置情境的有效方法。在學(xué)科進展史、學(xué)科學(xué)習(xí)中都能夠找到生動的問題素材。模擬科學(xué)家進行科學(xué)發(fā)覺的探究過程，能夠為同學(xué)供應(yīng)一個真實而有效的問題情境，有著巨大的智力價值和非智力價值。

7.運用故事來創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境

學(xué)校生是介于兒童和青年之間的一個特別年齡段，將具好玩味性、引發(fā)性的故事情境融入于科學(xué)學(xué)問中，能夠極大地吸引同學(xué)的留意力，引領(lǐng)同學(xué)樂觀思索?？茖W(xué)有著多樣的科學(xué)探究的史實和科學(xué)家的故事，在科學(xué)教學(xué)中老師能夠利用它創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境。課堂上一個動人的故事、一個奇妙的傳奇，都能夠使同學(xué)很快進入學(xué)習(xí)角色，將留意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中。

8.以同學(xué)的疑問來創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)起于思，思源于疑。思維是從疑問和驚異開頭的，讓同學(xué)質(zhì)疑，使同學(xué)心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，從而產(chǎn)生對問題刨根問底的欲望，促其樂觀思索?？茖W(xué)來源于生活，同學(xué)或多或少都與本課有關(guān)的疑問，老師要擅長挖掘。

9.以同學(xué)的錯誤來創(chuàng)設(shè)情境

同學(xué)在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問之前往往就有一套自己的想法和思維，被人們稱之為前概念。由于理解相當(dāng)膚淺，不能深化概念的本質(zhì)，結(jié)果消失偏差，甚至是錯誤的前概念。當(dāng)同學(xué)消失某個錯誤的概念時，老師就以同學(xué)的錯誤來創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)說出理由引領(lǐng)同學(xué)逐步抽絲剝繭，暴露出錯誤前概念產(chǎn)生的根基，同學(xué)的錯誤也是教學(xué)的生長點。

二、科學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

科學(xué)學(xué)習(xí)情境在科學(xué)教學(xué)中雖然具有重要的作用,但若設(shè)置不當(dāng),也不能發(fā)揮應(yīng)有的效能,為了使學(xué)習(xí)情境在科學(xué)教學(xué)中真正起到促進同學(xué)的有意義學(xué)習(xí)的作用,在創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)留意以下幾條基本原則。

1.情境的科學(xué)性

學(xué)?！犊茖W(xué)》最大的特征是綜合性，它綜合了物理、化學(xué)、生物、地理等諸方面的學(xué)問。但目前的科學(xué)授課老師幾乎非科學(xué)專業(yè)科班出身，他們自己過去學(xué)習(xí)中主要接受的是分科教育，有的以前從事的工作也是分科教學(xué)，自身專業(yè)學(xué)問儲備較為單一，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也易消失偏失。

2.情境的可接受性

情境的設(shè)計要考慮同學(xué)能不能接受，要設(shè)計好合適的路徑和臺階，便于同學(xué)將學(xué)過的學(xué)問和技能遷移到情境中來解決問題。由于學(xué)問和技能的遷移總是受到個人力量以及情境因素的影響。要考慮不同同學(xué)的個人經(jīng)受，特殊是農(nóng)村同學(xué)和城市的同學(xué)的差別。例如講植物養(yǎng)分繁殖時，農(nóng)村對番薯的扦插很熟識，而城里同學(xué)卻一頭霧水。

所以，老師供應(yīng)的情境，肯定要細心地選擇和設(shè)計，充分認識同學(xué)，使之能適合于同學(xué)，才能被同學(xué)理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，才能使同學(xué)學(xué)會學(xué)問與技能的遷移，才可能使同學(xué)解決詳細問題的閱歷和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的力量和制造力量逐步提升。

3.情境的簡潔性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)宜簡不宜繁，不能喧賓奪主。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是要讓同學(xué)明確學(xué)習(xí)方向，以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中。那種云里來、霧里去，帶著同學(xué)繞圈子的情境，半天都不能讓同學(xué)切入學(xué)習(xí)主題。

盡管同學(xué)好像頗有愛好，但目標性不強，降低了課堂教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)任何一種情境都必需要簡潔明了，易于操作，不要為情境而情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是課堂上的一種裝飾品，而是課堂教學(xué)的一種需要。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，不能單純追求表面的喧鬧和好玩，浮于表面的過分渲染，這樣不利于教學(xué)內(nèi)容的深化，也簡單讓同學(xué)在情境中忘了學(xué)習(xí)目的。

4.情境的正面性

科學(xué)教育是提升同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)技術(shù)能夠造福人類也能夠危害社會，例如三聚氰胺、電腦病毒