四年級(jí)人物語言描寫課件

唐僧師徒四人到西天取經(jīng)。有一天他們走到了一個(gè)荒郊野地，又餓又渴，于是分頭尋找食物。真巧，他們每個(gè)人都看見了一個(gè)綠油油的大西瓜?！?/p>

你猜猜，他們各自會(huì)說些什么呢？想一想

評(píng)一評(píng)

唐僧說：“阿彌陀佛——善哉善哉！豬八戒說：“呵呵，太好了！俺老豬早就渴了?！睂O悟空說：“別急！這荒郊野地的，哪來的西瓜？待俺老孫看看再說?！鄙澈蜕姓f：“還是聽大師兄的吧。”

語言描寫還得符合人物的年齡、職業(yè)、身份、心情、性格……否則效果就會(huì)適得其反。言為心聲——人物描寫之語言描寫

三、四把鑰匙第一把鑰匙身份性格聯(lián)系法

人物的語言，要符合人物的身份、地位、年齡、職業(yè)、心情、性格、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言，便知其人。八歲的小明對(duì)爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準(zhǔn)喝酒打牌……”心愛的小狗丟了，小強(qiáng)說：“我真開心小狗不見了?！?/p>

上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來到我校檢查，校長說：“你能來檢查，應(yīng)該感到榮幸，我們歡迎你！”改一改

爸爸坐到我身邊，平靜地說:“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的?！痹u(píng)一評(píng)下面的語言描寫符合人物的特點(diǎn)嗎？表現(xiàn)了他的什么性格？第二把鑰匙場(chǎng)合情境融入法

人物的語言描寫還要注意場(chǎng)合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言。比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)……即使是同一個(gè)人，同一句話，在不同場(chǎng)合說的方式、語氣都應(yīng)有所不同。小明的語文課本不見了

課堂上不見課本：

下課時(shí)不見課本：

在家里不見課本：

他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”

他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪兒去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”

“老媽！快來呀！我的語文書飛了！快，幫我找找！”第一組向?qū)дf：“是我們讓海龜受到了危害。”向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì)受到危害?！北纫槐葎?dòng)作描寫心理描寫第二組扁鼻子軍官說：“拉出去槍斃！”扁鼻子軍官氣得兩眼發(fā)直，暴跳起來，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”比一比神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫第三把鑰匙神態(tài)動(dòng)作輔助法在描寫人物語言時(shí)，配以神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫，人物性格就會(huì)更鮮明、生動(dòng)，人物形象更富感染力。

“我……我……沒拿。”小林漲紅著臉說。說話吞吞吐吐或緊張等心情大家就隨著女老師的手指，齊聲輕輕地念起來：

“我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國。”說話時(shí)聲音延長或其他感情第四把鑰匙標(biāo)點(diǎn)符號(hào)增色法語言描寫時(shí)，有時(shí)候很難用言語來表達(dá),就可以