淺談古典長篇白話小說《水滸傳》的閱讀教學 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選淺談古典長篇白話小說《水滸傳》的閱讀教學摘 課本中一般以片段的形式出現(xiàn)。為了深入感知古典長篇白話小說的魅力，就需要增強學生閱讀的完整性。本文以《水滸傳》為對象，淺談如何激發(fā)學生興趣，發(fā)揮他們的主體地位，利用多種閱讀方法，逐步深入名著。同時，發(fā)揮教師的主導地位，為學生創(chuàng)設任務情境，提高學生閱讀的效率和質量。關鍵詞：整本書閱讀，《水滸傳》，古典長篇白話小說，閱讀教學一、消除與經(jīng)典的隔閡，激發(fā)閱讀的興趣1．幫助學生消除與古典小說的隔閡（1）了解《水滸傳》的寫作背景《水滸傳》又名《忠義水滸傳》，寫于明末清初，一般認為是施耐庵所著。它是中國歷史上第一部用白話文寫成的長篇小說，開創(chuàng)了白話章回體小說的先河。它主要描寫悲壯死亡的英雄傳奇。北宋徽宗宣和年間，因為政治黑暗和官僚的腐敗，導致民不聊生，從而加劇了社江起河朔，轉略十郡，官軍莫敢嬰其鋒。聲言將至，叔夜使間者覘所向，賊徑趨海瀕，己的創(chuàng)作，完成了白話長篇小說《水滸傳》。（2）講解生僻字詞，掃除閱讀障礙字詞進行解讀，加深學生對文本的理解。12022年安徽省中小學教育教學論文評選如作品第一回“張?zhí)鞄熎盱烈吆樘菊`走妖魔”中的“祈禳”有祈禱以求福除災的意思。在理解了“祈禳”的意思后，學生可以通過章回題目聯(lián)想到宋徽宗時期的歷在宋徽宗集團的腐朽統(tǒng)治下，內(nèi)部農(nóng)民起義先后爆發(fā)，北宋統(tǒng)治危機四伏。學生在聯(lián)系歷史背景后，對小說內(nèi)容的理解又深入了一個層次。文本中類似的生僻詞還有很多，比如度牒、偈、絳幘、閶闔等等。學生在適當了解生僻詞的意思后，降低了閱讀的難度，激發(fā)他們參與閱讀的內(nèi)在動機。2．采用多種方式激發(fā)學生的閱讀興趣（1）欣賞影視經(jīng)典片段，感受名著的魅力養(yǎng)他們自主學習，主動思考的習慣。（2）組織收集人物綽號，探究形成的故事其中不少綽號可以分門別類。有以動物名稱為綽號的，如插翅虎雷衡、入云龍公孫勝、青面獸楊志等；有的以人物形體特征為綽號的，如花和尚魯智深、赤發(fā)鬼劉唐、美髯公朱仝等；還有的以武器、神怪星宿、人物性格和人物職業(yè)或擅長技能為綽號的，如大刀關勝、立地太歲阮小二、浪子燕青等。所以，我們在文本閱讀時，可以組織學生收集人物的綽號，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生主動了解每位人物綽號背后的故事和形成背景。二、思維導圖建構閱讀框架，指導學生使用閱讀方法1．利用思維導圖，了解整本書情節(jié)的主干22022年安徽省中小學教育教學論文評選形式直觀形象地展示出來。圖1《水滸傳》情節(jié)主干思維導圖2．梳理人物故事，把握各路好漢的性格特點《水滸傳》這部小說最突出的藝術成就是塑造了一百零八位性格鮮明卻又各異的英雄人物。在人物形象的塑造上，作者會從人物的外貌進行描寫。如文中關于林沖的外貌描述：“頭戴一頂青紗抓角兒頭巾，腦后兩個白玉圈連珠鬢環(huán)。身穿一領單綠羅團花戰(zhàn)“那官人生的豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年紀?！按膛錅嬷莸馈薄ⅰ鞍舸蚝榻填^”、“風雪山神廟”、“雪夜上梁山”等情節(jié)。這些外貌和情節(jié)的組合描寫，讓林沖謹小慎微的形象躍然紙上。所以學生在閱讀的過程中，可段落標注出來，然后總結匯集，制成關于人物的思維導圖，把握人物的性格特點。對于32022年安徽省中小學教育教學論文評選備、發(fā)展思維能力打下堅實基礎。[2]圖2林沖人物分析思維導圖三、創(chuàng)設任務情境，增加閱讀深度1.選擇主題，引發(fā)深入探究42022年安徽省中小學教育教學論文評選一主題展開全班交流。他們發(fā)現(xiàn)每位英雄上山的情況各不相同，比如豹子頭林沖原來是八十萬禁軍的教頭，安分守己，但因高衙內(nèi)多次對他進行政治迫害，最終被逼上梁山落而革命是具有反階級性的，以建立新的生產(chǎn)關系為目標。梁山上的好漢雖具有一定的反抗精神，但遠遠沒有達到革命的程度。同時書中的核心是忠義二字，作者安排宋江作為好漢們的首領，是因為他是忠義的化身。后期的招安部分也佐證了他們的忠君思想。所以，經(jīng)過討論，學生們認為《水滸傳》是一部描寫古代農(nóng)民起義的長篇小說，但不具備革命性。小說歌頌了好漢們劫富濟貧，敢于反抗，也為他們選擇妥協(xié)、導致失敗總結了經(jīng)驗。2.話劇演練，加深文本理解段，再利用互聯(lián)網(wǎng)等手段充實表演片段的內(nèi)容。吳用的足智多謀，神機妙算。寓教于樂，在活動中理解人物形象。3.讀寫結合，分享讀書成果的語文讀寫水平。[2]比如《水滸傳》中有許多性格鮮明的人物，學生可以抓住人物的外思考，將自己對人物的討論以文字的方式寫下來，從而提高學生的寫作能力。參考文獻[1]鄭曉玲：思維導圖讓整本書閱讀真正發(fā)生——以《水滸傳》閱讀為例[J].試題與研究,2022(01):145-146.[2]郁斌:統(tǒng)編版初中語文名著導讀教學策略——以《水滸傳》導讀為例