淺談古典長(zhǎng)篇白話小說(shuō)《水滸傳》的閱讀教學(xué) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選淺談古典長(zhǎng)篇白話小說(shuō)《水滸傳》的閱讀教學(xué)摘 課本中一般以片段的形式出現(xiàn)。為了深入感知古典長(zhǎng)篇白話小說(shuō)的魅力，就需要增強(qiáng)學(xué)生閱讀的完整性。本文以《水滸傳》為對(duì)象，淺談如何激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮他們的主體地位，利用多種閱讀方法，逐步深入名著。同時(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提高學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量。關(guān)鍵詞：整本書閱讀，《水滸傳》，古典長(zhǎng)篇白話小說(shuō)，閱讀教學(xué)一、消除與經(jīng)典的隔閡，激發(fā)閱讀的興趣1．幫助學(xué)生消除與古典小說(shuō)的隔閡（1）了解《水滸傳》的寫作背景《水滸傳》又名《忠義水滸傳》，寫于明末清初，一般認(rèn)為是施耐庵所著。它是中國(guó)歷史上第一部用白話文寫成的長(zhǎng)篇小說(shuō)，開創(chuàng)了白話章回體小說(shuō)的先河。它主要描寫悲壯死亡的英雄傳奇。北宋徽宗宣和年間，因?yàn)檎魏诎岛凸倭诺母瘮?，?dǎo)致民不聊生，從而加劇了社江起河朔，轉(zhuǎn)略十郡，官軍莫敢嬰其鋒。聲言將至，叔夜使間者覘所向，賊徑趨海瀕，己的創(chuàng)作，完成了白話長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》。（2）講解生僻字詞，掃除閱讀障礙字詞進(jìn)行解讀，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選如作品第一回“張?zhí)鞄熎盱烈吆樘菊`走妖魔”中的“祈禳”有祈禱以求福除災(zāi)的意思。在理解了“祈禳”的意思后，學(xué)生可以通過(guò)章回題目聯(lián)想到宋徽宗時(shí)期的歷在宋徽宗集團(tuán)的腐朽統(tǒng)治下，內(nèi)部農(nóng)民起義先后爆發(fā)，北宋統(tǒng)治危機(jī)四伏。學(xué)生在聯(lián)系歷史背景后，對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解又深入了一個(gè)層次。文本中類似的生僻詞還有很多，比如度牒、偈、絳幘、閶闔等等。學(xué)生在適當(dāng)了解生僻詞的意思后，降低了閱讀的難度，激發(fā)他們參與閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。2．采用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣（1）欣賞影視經(jīng)典片段，感受名著的魅力養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考的習(xí)慣。（2）組織收集人物綽號(hào)，探究形成的故事其中不少綽號(hào)可以分門別類。有以動(dòng)物名稱為綽號(hào)的，如插翅虎雷衡、入云龍公孫勝、青面獸楊志等；有的以人物形體特征為綽號(hào)的，如花和尚魯智深、赤發(fā)鬼劉唐、美髯公朱仝等；還有的以武器、神怪星宿、人物性格和人物職業(yè)或擅長(zhǎng)技能為綽號(hào)的，如大刀關(guān)勝、立地太歲阮小二、浪子燕青等。所以，我們?cè)谖谋鹃喿x時(shí)，可以組織學(xué)生收集人物的綽號(hào)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解每位人物綽號(hào)背后的故事和形成背景。二、思維導(dǎo)圖建構(gòu)閱讀框架，指導(dǎo)學(xué)生使用閱讀方法1．利用思維導(dǎo)圖，了解整本書情節(jié)的主干22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選形式直觀形象地展示出來(lái)。圖1《水滸傳》情節(jié)主干思維導(dǎo)圖2．梳理人物故事，把握各路好漢的性格特點(diǎn)《水滸傳》這部小說(shuō)最突出的藝術(shù)成就是塑造了一百零八位性格鮮明卻又各異的英雄人物。在人物形象的塑造上，作者會(huì)從人物的外貌進(jìn)行描寫。如文中關(guān)于林沖的外貌描述：“頭戴一頂青紗抓角兒頭巾，腦后兩個(gè)白玉圈連珠鬢環(huán)。身穿一領(lǐng)單綠羅團(tuán)花戰(zhàn)“那官人生的豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長(zhǎng)短身材，三十四五年紀(jì)?！按膛錅嬷莸馈薄ⅰ鞍舸蚝榻填^”、“風(fēng)雪山神廟”、“雪夜上梁山”等情節(jié)。這些外貌和情節(jié)的組合描寫，讓林沖謹(jǐn)小慎微的形象躍然紙上。所以學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可段落標(biāo)注出來(lái)，然后總結(jié)匯集，制成關(guān)于人物的思維導(dǎo)圖，把握人物的性格特點(diǎn)。對(duì)于32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選備、發(fā)展思維能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[2]圖2林沖人物分析思維導(dǎo)圖三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，增加閱讀深度1.選擇主題，引發(fā)深入探究42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選一主題展開全班交流。他們發(fā)現(xiàn)每位英雄上山的情況各不相同，比如豹子頭林沖原來(lái)是八十萬(wàn)禁軍的教頭，安分守己，但因高衙內(nèi)多次對(duì)他進(jìn)行政治迫害，最終被逼上梁山落而革命是具有反階級(jí)性的，以建立新的生產(chǎn)關(guān)系為目標(biāo)。梁山上的好漢雖具有一定的反抗精神，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到革命的程度。同時(shí)書中的核心是忠義二字，作者安排宋江作為好漢們的首領(lǐng)，是因?yàn)樗侵伊x的化身。后期的招安部分也佐證了他們的忠君思想。所以，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們認(rèn)為《水滸傳》是一部描寫古代農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇小說(shuō)，但不具備革命性。小說(shuō)歌頌了好漢們劫富濟(jì)貧，敢于反抗，也為他們選擇妥協(xié)、導(dǎo)致失敗總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)。2.話劇演練，加深文本理解段，再利用互聯(lián)網(wǎng)等手段充實(shí)表演片段的內(nèi)容。吳用的足智多謀，神機(jī)妙算。寓教于樂，在活動(dòng)中理解人物形象。3.讀寫結(jié)合，分享讀書成果的語(yǔ)文讀寫水平。[2]比如《水滸傳》中有許多性格鮮明的人物，學(xué)生可以抓住人物的外思考，將自己對(duì)人物的討論以文字的方式寫下來(lái)，從而提高學(xué)生的寫作能力。參考文獻(xiàn)[1]鄭曉玲：思維導(dǎo)圖讓整本書閱讀真正發(fā)生——以《水滸傳》閱讀為例[J].試題與研究,2022(01):145-146.[2]郁斌:統(tǒng)編版初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略——以《水滸傳》導(dǎo)讀為例