跨學科視角下的勞動教育PBL教學探究 論文

2022年合肥市中小學教育教學論文評選跨學科視角下的勞動教育PBL教學探究摘要：當今世界科技進步日新月異，信息技術(shù)不斷更新迭代，改變了人們生活、美麗的勞動意識，成為能夠創(chuàng)造美好幸福未來的新時代建設者和接班人。關(guān)鍵詞：跨學科勞動教育PBL引年7月，教育部公布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，指出勞動教育途徑之一“在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育和項目實踐”［1］和關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一項目實踐，道明了勞動教育要和多學科結(jié)合滲透實行項目化學習。2022年4月21日教育部印發(fā)《義務教育勞動課程標準(2022年版)》，確定了勞動命，而統(tǒng)籌多學科陣地進行滲透融合則成了新時代勞動教育的必然選擇。［2］項目式學習有著其獨特的優(yōu)勢，可以和勞動教育深度融合，讓學生完成真實、綜合任務，經(jīng)歷完整勞動過程。在動手實踐過程中發(fā)揮才智、鍛煉身體、磨煉意志、獲得知成長為有理想、有本領、有擔當，德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。一、跨學科學習和PBL內(nèi)涵及其特點1．跨學科學習《義務教育課程方案（2022活的聯(lián)系，強化學科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習[3]。由此可見，跨學科學習將會成為我國義務教育階段學生的重要學習方式。12022年合肥市中小學教育教學論文評選L.是知識的整合，其過程需要多學科跨越知識邊界主動作用，其目標是培養(yǎng)學生不僅能夠跨學科學習一般被認為是這樣一個過程，即學生對兩門或兩門以上學科或?qū)W科組的知識和思考模式產(chǎn)生理解，并將它們加以整合，從而生成新的理解。盡管研究者分別從自己的視角和側(cè)重點出發(fā)，賦予跨學科學習以不同的內(nèi)涵，但在跨學科學習的內(nèi)涵認識上也科知識解決復雜問題，提升能力并促進跨學科理解。2．PBL內(nèi)涵及其特點PBL（Projectbased1918年克伯屈（WilliamHurdCobbler）提出的“設計教學法”演變而來，它倡導學生基于現(xiàn)實世界的探究活動尋找有意義的切決策、作品創(chuàng)建、成果交流等活動，最終達到知識建構(gòu)和能力提升的一種教學模式[7]。內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到充分發(fā)展的題并開展的一系列規(guī)劃、實踐、研究、獲取新學知識并展示和分享學習成果等的一系列學習活動，主要以小組合作形式開展?；陧椖康膶W習旨在把學生融入現(xiàn)實的情境中，圍繞設定的內(nèi)容，學生積極地參與學習和同伴協(xié)作、主動進行知識的意義建構(gòu)。以實現(xiàn)學生知識的生成和多元能力的獲得為最高成就目標,關(guān)注學習結(jié)果的同時更側(cè)重學習過程的評價。項目成果分享與評價等環(huán)節(jié)（見圖22022年合肥市中小學教育教學論文評選圖1項目式學習實施環(huán)節(jié)更多的是要借助信息技術(shù)手段來采取探究式學習活動。因此項目式學習具有以下特點：問題驅(qū)動性，即學生圍繞真實的情境引發(fā)的問題，該問題指向?qū)W生要通過完成項目來解決;跨學科性，學生在完成項目過程中，需要的知識往往涉及到多個學科融合來解進行探究學習。校管理者面前的急需解決的課題。和途徑。二、勞動教育項目式學習實施途徑心素養(yǎng)，勞動課程內(nèi)容共設置十個任務群，每個任務群由若干項目組成。1.確立項目目標與主題32022年合肥市中小學教育教學論文評選農(nóng)業(yè)種植為項目的主題，如果單純地就農(nóng)業(yè)種植這個主題來說，范圍非常廣，很難有抓手。此課題難點是引導學生當下時令學會選擇種植哪些作物，畢竟城市孩子沒有接觸過相關(guān)農(nóng)業(yè)知識。本項目旨在學生在通過生產(chǎn)勞動體驗,初步形成關(guān)愛生命、尊重自然，遵循動植物生長規(guī)律和季節(jié)特點進行科學勞動的觀念;感受持續(xù)性勞動的艱辛和不易，懂得珍惜勞作勞動，在種植中不怕困難，養(yǎng)成有始有終的勞動習慣，懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理。［7］學生能從多學科角度，分析問題，找到解決問題的方法，學會學習。論，發(fā)現(xiàn)學生的答案五花八門，沒有依據(jù)。故提出以下三個方向來解決問題。其一，語文課堂上圍繞二十四節(jié)氣為主題的知識學習，收集的有關(guān)農(nóng)業(yè)的古詩和諺語，從中找到切入點，感受古代勞動人民在長期生活中積累的豐富經(jīng)驗和智慧，培養(yǎng)學學會甄別網(wǎng)絡知識的真假，提升信息素養(yǎng)。其三，科學課上，將自己的搜集整理的知識在和同伴、老師進行探討，驗證自己的答案。最后在匯報階段，發(fā)現(xiàn)學生的答案明顯不一樣了，有理有據(jù)，論述起來頭頭是道，眼中也閃著自信的光芒。2.制定項目方案階段，圍繞具體目標開展勞動教育，讓學生學習有跡可循，培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)。為保證項目的順利實施，教師需要考慮實際問題的解決過程和學生已有的知識經(jīng)階的思考，吸引學生的注意力，指向?qū)W生深度學習。3.實施項目的掌握和道德品質(zhì)的行程都是在此過程中完成的，它是以學習小組形式展開探究學習。42022年合肥市中小學教育教學論文評選（1）分組進行分組，主要依據(jù)學生的語文、數(shù)學、科學、信息素養(yǎng)來進行。并要求小組內(nèi)推舉出的收集。（2）項目探究與踐與升華案例作簡單的介紹。探究主題之一：種植之前麥田如何處理？環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。麥子秸稈等），是不是直接就在上面播種？引發(fā)學生觀察、思考討論。米麥田”翻耕方案。環(huán)節(jié)二：翻耕麥田，體驗勞作的滲透。理，學會不同使用環(huán)境，選擇合適的工具。大汗淋漓的勞作體驗結(jié)束后，學生紛紛表示很辛苦。教師引發(fā)學生感悟勞作不易，學生情感教育,結(jié)合2021年5月22日，中國雜交水稻育種專家袁隆平院士因病離世，時，再次利用信息課堂讓學生檢索世界糧食危機,感受袁隆平對國家的貢獻,培養(yǎng)學生崇尚科學、立志報國的情懷。4.項目成果展示分享與評價52022年合肥市中小學教育教學論文評選學生在完成每個項目式學習以后，都要呈現(xiàn)并分享自己的作品，包括文字、圖畫以程中的表現(xiàn)和小組的成果對每位同學進行考評。評價中我們不僅會對項目作品進行評價，更多是關(guān)注學生在活動過程中的表現(xiàn)如勞動參與度、積極性和勞動品質(zhì)。圖2項目式學習實施環(huán)節(jié)4.項目成果反思的優(yōu)化方案。高項目式學習的質(zhì)量，學生勞動素養(yǎng)是否真正得到培養(yǎng)。三、結(jié)語62022年合肥市中小學教育教學論文評選識和科學的勞動觀，根植勞動創(chuàng)造美好幸福生活的觀念。參考文獻[EB/OL].(2020-07-07)[2020-07-09].http://ww/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.[2][3][7]教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：5.[4