課堂常規(guī)的教案

第第頁課堂常規(guī)的教案

霍慶

老師專業(yè)進(jìn)展理念的提出進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了老師的工作是一門具有非常性的特地化職業(yè)，要求老師要熟諳教育教學(xué)理論，樹立科學(xué)的教育觀，做到嫻熟掌控和運(yùn)用有關(guān)教學(xué)的方法和技術(shù)。

一、課堂組織技術(shù)

點(diǎn)到為止：課堂上隨時都有可能產(chǎn)生不確定事項(xiàng)，假如老師處理不當(dāng)，不但影響教學(xué)進(jìn)度還可能降低老師的威信。專業(yè)化的老師絕對不能讓管理來干擾課堂教學(xué)，可在不損害同學(xué)的前提下通過幽默的.語言進(jìn)行善意提示。

言無不盡：課堂教學(xué)是一項(xiàng)活動，老師除了傳授知識，更多的時候是在做一名主持人。為了保證活動的有序進(jìn)行，特別是在教學(xué)環(huán)節(jié)中由一個活動轉(zhuǎn)向另一個活動時，老師肯定要將該說的話都說到，說詳細(xì)，說清晰，做到言無不盡。

以靜制動：

二、課堂行為技術(shù)

1、作業(yè)技術(shù)

布置作業(yè)，寫比說好

作業(yè)形式，多比少好

作業(yè)內(nèi)容，可選更好

2、應(yīng)變技術(shù)

課堂教學(xué)是一個富于改變的時空群體活動，具有很大的敏捷性和現(xiàn)場性。因此，課堂教學(xué)的整個過程對老師的應(yīng)變技能有著極高的技術(shù)要求。

有時候，老師要擅長抓住同學(xué)在課堂上所表現(xiàn)出來的鮮活“學(xué)情”，尤其是那些“錯情”進(jìn)行敏捷地“點(diǎn)擊”。

有時候，老師要擅長把同學(xué)提出來而自己又不能當(dāng)場作答的問題予以“反詰回避”，把徑直解答的窘境變?yōu)閱l(fā)同學(xué)思索的契機(jī)。

還有的時候那么需要依據(jù)情境實(shí)時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或轉(zhuǎn)變教學(xué)形式。

3、評價技術(shù)

課堂教學(xué)過程，事實(shí)上是師生之間系統(tǒng)的相互反饋過程。老師能否實(shí)時地實(shí)事求是地反饋信息，也是決斷課堂教學(xué)效益的重要方面。所以，專業(yè)化的老師首先要具有激勵和引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。擅長通過實(shí)時反饋和激勵評價來構(gòu)建一個靈動的“學(xué)習(xí)場”。其次，

三、溝通技術(shù)

我們有許多師生沖突都是由老師的不適當(dāng)發(fā)問引起的。比如同學(xué)因事遲到了，老師問：“你怎么搞的？為什么不早點(diǎn)？下次不準(zhǔn)遲到?！蓖瑢W(xué)可能就會頂嘴：我還不想遲到呢？可能早到的了嗎？于是沖突就開始了。緣由在于老師以一種單純責(zé)怪、指令的口吻與同學(xué)對話，只顧自己“暢所欲言”，不給同學(xué)開口的機(jī)會，堵塞了孩子的耳朵或讓他們閉嘴，未能主動搭建師生對話溝通的橋梁。假如老師這樣說：“遲到了，臉紅了，我想確定有緣由，能說說嗎？”如此，站在同學(xué)的立場去理解同學(xué)，把自己對同學(xué)的理解和感覺誠摯地說出來，并給同學(xué)以陳述理由的機(jī)會，那么有助于師生間的相互了解與溝通。從技術(shù)的角度來說，后一種發(fā)問有詢問的性質(zhì)，它是開放的，前一種發(fā)問那么是封閉的。

再如，在與同學(xué)的溝通中，我們常常聽到老師以“你……”的口吻與同學(xué)談話。這種談話方式，老師向同學(xué)發(fā)布的是“你向信息”。溝通的一方〔或雙方〕老是不斷地說對方錯了，而不是談自己的切身感受。師生之間的溝通經(jīng)常由于相互否定、各持自己見而中斷，這種有對話無溝通的信息傳遞往往達(dá)不到解決問題的效果。假如采用發(fā)布“我向信息”的方式那么既不包含對對方的否定評價也不會損害師生關(guān)系。

四、管理技術(shù)

1、懲處技術(shù)：

2、強(qiáng)化技術(shù)

五、媒體技術(shù)

能夠科學(xué)、藝術(shù)、嫻熟地運(yùn)用教學(xué)媒體技術(shù)是新時代對老師教學(xué)技術(shù)的新要求。運(yùn)用好這一技術(shù)老師需要要堅(jiān)持不能為運(yùn)