淺談思維地圖在小學(xué)英語閱讀課中的應(yīng)用 論文

淺談思維地圖在小學(xué)英語閱讀課中的應(yīng)用一、思維地圖概述思維地圖是由美國學(xué)者DavidHyerle于1988年開發(fā)的一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維的語言及思維工具[1]種可視化工具。它的開發(fā)是建立在語義學(xué)、認知心理學(xué)基礎(chǔ)上的。思維地圖一共有八種類型，分別是圓圈圖（circlemap）、氣泡圖（bubblemap）、雙氣泡圖（doublebubble）、括弧圖（bracemap）、流程圖（flowmap）、復(fù)流程圖（multi-flowmap）、橋型圖（bridgemap）。這八種圖分別對應(yīng)人們在思考過程中相應(yīng)的八種思維過程。[1]（1）圓圈圖(CircleMap)：主要是通過提供相關(guān)信息來展示與一個主題相來表示你嘗試理解或定義的事物，在圓圈外面，寫下或畫出與主題相關(guān)的信息。（2）氣泡圖（Bubble與圓圈圖不同，起泡圖主要增強學(xué)生使用形容詞描述特征的能力。中心圓圈內(nèi)，寫下被描述的物體，外面圓圈內(nèi)寫下描述性的形容詞或短語。（3）雙氣泡圖（DoubleBubble間的不同點，中間共同連接的圓圈內(nèi)展示兩個術(shù)語通過對比的相同點。（4）樹型圖（TreeMap）：主要用來對事物進行分組或分類。在最頂端，寫下被分類事物的名稱，下面寫下次級分類的類別，依次類推。（5）流程圖(FlowMap)：主要用來列舉順序、時間過程、步驟等。能夠分析一個事件發(fā)展過程之間的關(guān)系，解釋事件發(fā)生的順序。大方框?qū)懴旅恳贿^程，下面小方框內(nèi)可以寫下每個過程的子過程。（6）復(fù)流程圖（Multi-flowMap）：用來展示和分析因果關(guān)系。在中心方分析為什么，結(jié)果是什么。理解一個物體整體和其各個部分之間的關(guān)系。（8）橋型圖（BridgeMap）：主要用來進行類比、類推。橋型左邊橫線的具有類似相關(guān)性的事物，以能夠形成類比或類推。[1]二、思維地圖在小學(xué)英語閱讀課中的運用（一）思維地圖在小學(xué)英語閱讀和教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用研究存在的必要性。近年來越來越多的小學(xué)英語教師在英語閱讀課堂教學(xué)中開始使用思維地圖小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生使用清晰完整形象的英語思維地圖圖來。（二）思維地圖在當前小學(xué)英語閱讀能力教學(xué)體系中存在的優(yōu)勢維地圖式教學(xué)思維方式教學(xué)比較最顯著的兩個特點之一就是它能做到讓低年級強學(xué)生對于課文的透徹理解，使廣大學(xué)生能夠輕松快速的提高課文閱讀分析能力，節(jié)省課外閱讀時間。的探究興趣。小學(xué)生由于受年齡特點差異的影響，思維更加活躍，活潑與好動，高效的主動學(xué)習(xí)能力，使得其本身應(yīng)該具有的英語閱讀能力技巧能夠被迅速提升，同時也拓展出新的學(xué)習(xí)技能。思維能力。思維地圖的重點還是在于教師引導(dǎo)每位學(xué)生盡快學(xué)會自己獨立去思考，教師可通過一些直觀清晰的圖片方式，將要所教學(xué)的內(nèi)容直接展示給學(xué)生，體意識，通過自己不斷在實踐中摸索，掌握運用思維地圖有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生記憶提供便利。三、思維地圖在小學(xué)英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用（一）新課介紹這節(jié)課是來自于PEP小學(xué)英語五年級下冊第二單元B興趣。本節(jié)課要求學(xué)生掌握單詞：pink,leaf,fall...以及新句型：Ilike...because...，并能用新單詞和句型來表達他們最喜愛的季節(jié)，教師呼吁出Robin學(xué)中繪制一幅以RobinRobin定會大幅度提升學(xué)習(xí)效果。我通過嘗試用氣泡圖結(jié)合課文設(shè)計了以下的教學(xué)流程，以舉例說明思維地圖在小學(xué)英語閱讀課中的應(yīng)用。[2]（二）教學(xué)過程Step1Warmup1.Shakemybody(TPR)2.SinganEnglishsong:What’syourfavouriteseason?(Purpose:Toattractstudents’attentionandcreatetheatmosphereofEnglishlearning.)Step2pre-readingWorkin4groups.1.Guessinggame(Studentsguesstheseasonsafterteacherexpresstheweather)It’sveryhotinthisseason.Everythingisbright-summerIt’swarmandsunnyinthisseason.-springIt’scoolandwindyinthisseason.-autumnIt’scoldandrainyinthisseason.-winter2.Dealwithkeywords:pink,leaf,fallandsoon.3.Introduceandpredict.Introducethebackgroundofthestoryandshowfourpictures.AndthenaskstudentstopredictRobin’sfavoriteseason.(Purpose:Predictioncanlayafoundationfortherestoflearning.)Step3While-reading：ListentothetapeForthefirstlistening:Listenandscan,thengetthemainideas.Forthesecondlistening:Studentschoosetherightanswers.1.Thelast“fall”meansAautumnBprettyCcuteDcool2.WhichseasondoesRobinlike?ASpringBAutumnCSummerDAllthefourseasonsForthethirdlistening:Answerthefollowingquestions.1.WhydoesRobinlikespring?2.Whatcan’tRobindo?3.Saysomethingaboutwinter.(Purpose:Toarousestudents’interestsandpracticetheirabilitiesoflisteningandspeaking.)Step4.Post-readingActivity1.Studentsfinishthesentencepattern:Ilike--because--.eg.IlikesummerbecauseIcaneatice-cream.Sharetheirfavoriteseasonswiththeirpartners.Activity2.FinishthinkingmapsaboutRobin’sfavoriteseasons.Activity3.Role-playStudentsactthemout.Thewinnercangetastar.(Purpose:Togivestudents’moreopportunitiestobeinvolvedinclassandimprovetheirabilityofteamwork.)Activity4.Consolidation1.讓學(xué)生試著根據(jù)上面繪制的思維地圖來復(fù)述文章。2.教師再讓學(xué)生借助下面的氣泡圖描寫自己最喜愛的季節(jié)。如Ilikespringbest.Theweatheriswarmandcomfortable.Icangoonapicnic.Icanflyakite.Spring,spring.Ilove詞以及句型，還可以初步培養(yǎng)他們的寫作應(yīng)用能力。Step5.SummaryStudentsretellthestoryaccordingtothekeywords.Ste