淺談初中語文閱讀教學中學生良好思維品質的培養(yǎng) 論文

淺談初中語文閱讀教學中學生良好思維品質的培養(yǎng)摘要：傳統(tǒng)的語文教育偏重于學生知識的掌握，往往會忽略能力的提升，偏重于讓質的培養(yǎng)對于閱讀教學而言亦是十分重要的。關鍵詞：初中語文，閱讀教學，思維品質，培養(yǎng)引 言：義務教育階段新《語文課程標準》指出：思維能力是指學生在語文學習過程辯證思維和創(chuàng)造思維。05。在語文學習過程中，閱讀教學是提升學生思維品質的一個重要的04。初中學生良好思維品質的培養(yǎng)對于閱讀教學而言亦是十分重要的。一、閱讀教學中思維品質培養(yǎng)存在的問題1.傳統(tǒng)語文課堂對學生的思維品質培養(yǎng)意識不高對于課文的理解基本上是跟著教師的思路“走”，學生思維的自主性難以體現。是客體0?！碧嵘?。2.傳統(tǒng)語文課堂對學生的思維品質培養(yǎng)力度不強忽略了學生對課文的深度思考，很多課文的教學在完成了知識講解后戛然而止。時代風貌。門兼具工具性和人文性的學科，要讓學生獲得有益的人生啟示。3.傳統(tǒng)語文課堂對學生的思維品質培養(yǎng)過程不合理后問題設置的關聯性不強，問題的難度梯度差異過大，都不利于學生深入思考、深入閱讀。課），進行對比分析：案例一：１.哪位同學可以向我們介紹賈平凹先生？２.作者透過小桃樹向我們傳達出哪些情感？３.小桃樹的生長軌跡是怎樣的？４.作者在刻畫小桃樹的生長過程中，運用了一些非常優(yōu)美的語言，哪位同學想試著賞析？５.課文中多次提到了“夢”，那“我”的夢究竟是什么樣的夢？案例三：活動一：走近一個人1.哪位同學向我們介紹賈平凹先生？活動二：認識一棵樹2.觀望了小桃樹的生長軌跡，它有著怎樣的命運、遭遇？的小桃樹？活動三：學習一種寫法4.“我”和這棵不起眼的小桃樹之間有著什么樣的聯系呢？5.小桃樹從在角落發(fā)芽、遭他人嫌棄、被豬拱折到長出花苞的成長過程中，作者得到了怎樣的人生啟示？，同學們又得到了怎樣的啟示呢？通過對比，我們可以發(fā)現，案例一問題的設置，問題設置的思路比較混亂，文。二、初中語文閱讀教學強化學生思維品質的策略。1.轉變閱讀教學觀念，激發(fā)學生閱讀興趣講到底”。合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。例如我在執(zhí)教《消息二則》時，介紹了本文作者使用了“倒金字塔結構”，信息放在最先說，避免重要消息的傳送中斷。圖1新聞的“倒金字塔”結構樂，學生們在掌握知識的同時也可以對知識有更深的印象。學習的欲望，那么就會進一步的思考問題，進而提升自身的思維品質。者對底層小人物的同情……學生思維的批判性和創(chuàng)新性，提升學生的思維品質。2.提供學習資源，拓寬學生思維視野所提供的知識并不能很好地理解課文內容。圖2最近發(fā)展區(qū)示意圖桃子”。們也更能理解課文里范進在中舉后欣喜若狂、神智顛倒的表現；《土地的誓言》變的相關史實，甚至教師可以請歷史教師給學生做歷史和語文課堂的聯動教學，培養(yǎng)自身良好的思維品質。3.提倡多元評價，鼓勵創(chuàng)造性發(fā)現打擊了學生回答問題的積極性，也很難引導學生的思維向縱深發(fā)展。課文，學生們在進行賞析的時候由于人生閱歷和生活經驗乃至時代背景的限制，了如下引導：（學生發(fā)現課文一處有疑問的描寫）生：“他們應該是餓極了！”生：“還有可能是因為行路途中糧食短缺，吃完了就沒有了！”師進一步提出問題，引導學生）學生們沉默，有學生開始翻閱整篇課文。了更快地翻閱老山界！”教師提供影視資料，進一步幫助學生了解當時的時代背景?，F，幫助學生更加積極地思考。奉參考答案為唯一標準。構建開放、活躍、參與、多元的語文閱讀教學課堂。參考文獻中華人民共和國教育部制定：《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》北京：北京師范大學出版社，2011:14；中華人民共和國教育部制定：《全日制義務教育語文課程