淺談初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng) 論文

淺談初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)摘要：傳統(tǒng)的語文教育偏重于學(xué)生知識(shí)的掌握，往往會(huì)忽略能力的提升，偏重于讓質(zhì)的培養(yǎng)對于閱讀教學(xué)而言亦是十分重要的。關(guān)鍵詞：初中語文，閱讀教學(xué)，思維品質(zhì)，培養(yǎng)引 言：義務(wù)教育階段新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程辯證思維和創(chuàng)造思維。05。在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的一個(gè)重要的04。初中學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)對于閱讀教學(xué)而言亦是十分重要的。一、閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題1.傳統(tǒng)語文課堂對學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)意識(shí)不高對于課文的理解基本上是跟著教師的思路“走”，學(xué)生思維的自主性難以體現(xiàn)。是客體0。”提升。2.傳統(tǒng)語文課堂對學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)力度不強(qiáng)忽略了學(xué)生對課文的深度思考，很多課文的教學(xué)在完成了知識(shí)講解后戛然而止。時(shí)代風(fēng)貌。門兼具工具性和人文性的學(xué)科，要讓學(xué)生獲得有益的人生啟示。3.傳統(tǒng)語文課堂對學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)過程不合理后問題設(shè)置的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，問題的難度梯度差異過大，都不利于學(xué)生深入思考、深入閱讀。課），進(jìn)行對比分析：案例一：１.哪位同學(xué)可以向我們介紹賈平凹先生？２.作者透過小桃樹向我們傳達(dá)出哪些情感？３.小桃樹的生長軌跡是怎樣的？４.作者在刻畫小桃樹的生長過程中，運(yùn)用了一些非常優(yōu)美的語言，哪位同學(xué)想試著賞析？５.課文中多次提到了“夢”，那“我”的夢究竟是什么樣的夢？案例三：活動(dòng)一：走近一個(gè)人1.哪位同學(xué)向我們介紹賈平凹先生？活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)一棵樹2.觀望了小桃樹的生長軌跡，它有著怎樣的命運(yùn)、遭遇？的小桃樹？活動(dòng)三：學(xué)習(xí)一種寫法4.“我”和這棵不起眼的小桃樹之間有著什么樣的聯(lián)系呢？5.小桃樹從在角落發(fā)芽、遭他人嫌棄、被豬拱折到長出花苞的成長過程中，作者得到了怎樣的人生啟示？，同學(xué)們又得到了怎樣的啟示呢？通過對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，案例一問題的設(shè)置，問題設(shè)置的思路比較混亂，文。二、初中語文閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)的策略。1.轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣講到底”。合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。例如我在執(zhí)教《消息二則》時(shí)，介紹了本文作者使用了“倒金字塔結(jié)構(gòu)”，信息放在最先說，避免重要消息的傳送中斷。圖1新聞的“倒金字塔”結(jié)構(gòu)樂，學(xué)生們在掌握知識(shí)的同時(shí)也可以對知識(shí)有更深的印象。學(xué)習(xí)的欲望，那么就會(huì)進(jìn)一步的思考問題，進(jìn)而提升自身的思維品質(zhì)。者對底層小人物的同情……學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。2.提供學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生思維視野所提供的知識(shí)并不能很好地理解課文內(nèi)容。圖2最近發(fā)展區(qū)示意圖桃子”。們也更能理解課文里范進(jìn)在中舉后欣喜若狂、神智顛倒的表現(xiàn)；《土地的誓言》變的相關(guān)史實(shí)，甚至教師可以請歷史教師給學(xué)生做歷史和語文課堂的聯(lián)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)自身良好的思維品質(zhì)。3.提倡多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)打擊了學(xué)生回答問題的積極性，也很難引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。課文，學(xué)生們在進(jìn)行賞析的時(shí)候由于人生閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥習(xí)r代背景的限制，了如下引導(dǎo)：（學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文一處有疑問的描寫）生：“他們應(yīng)該是餓極了！”生：“還有可能是因?yàn)樾新吠局屑Z食短缺，吃完了就沒有了！”師進(jìn)一步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生）學(xué)生們沉默，有學(xué)生開始翻閱整篇課文。了更快地翻閱老山界！”教師提供影視資料，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景?，F(xiàn)，幫助學(xué)生更加積極地思考。奉參考答案為唯一標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建開放、活躍、參與、多元的語文閱讀教學(xué)課堂。參考文獻(xiàn)中華人民共和國教育部制定：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》北京：北京師范大學(xué)出版社，2011:14；中華人民共和國教育部制定：《全日制義務(wù)教育語文課程