論小學音樂協(xié)作教學模式激發(fā)情感的機制與方法 論文

論小學音樂協(xié)作教學模式激發(fā)情感的機制與方法摘融合多模態(tài)素材探索音樂混合協(xié)作教學模式能夠增加學生的情感投入，提升音樂教學的效感表達等具體行為的發(fā)生。在具體路徑上我們可以通過總結和歸納音樂混合協(xié)作教學的規(guī)素，融合多模態(tài)素材對學生的情感狀態(tài)進行調控，進而可以有效的激發(fā)學生的情感投入。關鍵詞：音樂教學；多模態(tài)素材；情感；混合協(xié)作教學現(xiàn)代信息技術的發(fā)展一個突出的標志就是互聯(lián)網(wǎng)以及虛擬技術的日益發(fā)展至教學方式都深刻的受到了互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AI技術等的影響?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+模式中需要關注音樂教學的特殊性，融合多模態(tài)素材以增強混合教學的實效性。一、音樂混合協(xié)作教學模式要義度，可以有效提升小學音樂教學的效果。小學生的情感激發(fā)，這就需要在教學過程中適當?shù)氖褂没旌蠀f(xié)作的教學模式。與度以及學生的學習投入度，促進協(xié)作學習的有效發(fā)生。二、音樂混合協(xié)作教學模式對小學生情感激的機制音樂混合協(xié)作教學模式所融合的多模態(tài)素材包含了音頻、視頻、畫面等等，生之間、學生與老師之間對音樂學習內(nèi)容進行有意識、有目標的情感交流過程。介以及情感表達等具體行為的發(fā)生，通過情感回應有利于交互行為的持續(xù)進行，圍，促進協(xié)作學習的發(fā)生。音樂混合協(xié)作教學模式融合多模態(tài)素材有助于構筑情感發(fā)生所必須的情境，依據(jù)情感狀態(tài)發(fā)展的不同層級有針對性的選擇和利用所需素材完成情感的轉換作教學模式對于情感的激發(fā)機制我們可以從下圖中可以看出：圖1：基于多模態(tài)素材的音樂混合協(xié)作教學中學生情感投入機制的投入是一種積極的或者消極的情緒體驗，F(xiàn)redricks認為情感投入是學生對教投入乃至小學生適宜情感的培育是衡量小學音樂教學效果的一個非常重要的指是通過音樂搭建起橋梁，因為音樂對于情感的激發(fā)相對于其它方式而言更為直接，音樂有很強的代入感。個多元要素共同組合而成的一個整體，這些要素包含了音樂協(xié)作教學中的師生、程中不斷總結情感激發(fā)的規(guī)律以及小學生情感激發(fā)的特征。三、音樂混合教學模式對學生情感激發(fā)的方法毛澤東主席曾經(jīng)指出：“不解決橋或船的問題,過河就是一句空話。不解決方法問題,任務也只是瞎說一頓?！蓖?，小學音樂協(xié)作教學模式對于小學生情彈我唱方式所帶來的弊端，這也是不斷適應現(xiàn)代信息技術發(fā)展和小學生生活方協(xié)作學習者的情感發(fā)生涉及成員對小組協(xié)作任務的關注、維持群體凝聚力的努學模式，在對情感激發(fā)的路徑上有以下幾條：控制感、價值感和獲得感。音樂混合協(xié)作教學模式的兩個突出特征，情感的激發(fā)與教學互動是相互促進的，教學過程中合理有效的溝通與互動能夠增加彼此之間的情感聯(lián)系和人際關系。第三，音樂混合教學模式基于多模態(tài)素材能夠有效的促進學生的認知發(fā)展，過程中進行愛國情感的培育。優(yōu)勢，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一大的背景下，音樂教師對于音樂課程設計和教學樂教學時代性課題，需要越來越多的音樂教師持之以恒地進行探索。參考文獻：[1]PEKRUNR，LICHTENFELDS，MARSHHW，etal.Achievementemotionsandacademicperformance：longitudinalmodelsofreciprocaleffects[J].Childdevelopment，2017，88（5）：1653-1670.[2]FREDRICKSJA， BLUMENFELDPC， PARISAH.Schooloftheoftheevidence[J].ofeducationalresearch，2004，74（1）：59-109.[3]馬志強，岳蕓竹，王文秋.基于多模態(tài)交互信息的協(xié)作學習投入分析[J].現(xiàn)代教育技術，2021，31（1）：47-53.[4]NURIAHS，PABLOC，MUNOZC.Computer-supportedcollaborativelearning：ananalysisoftherelationshipbetweeninteraction，e