淺談數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的幾種情景創(chuàng)設(shè)

精品文檔-下載后可編輯淺談數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的幾種情景創(chuàng)設(shè)【摘要】數(shù)學(xué)情景是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法的情景，通過情景的創(chuàng)設(shè)，可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得鮮活起來，達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。創(chuàng)設(shè)故事化情境可以增加課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。設(shè)疑這種方法容易引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力集中于要解決的疑問之中，提高學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中的問題。只要我們老師把教具展示給學(xué)生，學(xué)生就會對此產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

【關(guān)鍵詞】淺談，數(shù)學(xué)課，導(dǎo)入，情景創(chuàng)設(shè)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的過程。數(shù)學(xué)情景是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法的情景，同時應(yīng)包含有數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景，它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，也能為數(shù)學(xué)問題的解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。生動的數(shù)學(xué)情景，能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗、策略、模式、引發(fā)豐富的聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生積極參與知識的獲得過程、問題的解決過程，體會到數(shù)學(xué)的價值。因為數(shù)學(xué)知識相對比較抽象，通過情景的創(chuàng)設(shè)，可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得鮮活起來，從而激發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。對一堂課的成功與否來說，課題導(dǎo)入的情景創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的，我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的情景。因此，通過近年來對創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景的探索，談?wù)剶?shù)學(xué)課導(dǎo)入的幾種情景創(chuàng)設(shè)。

1.運用故事導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。學(xué)生身心投入了，注意力自然就集中，這時引入新課，就水到渠成。如在上《0和任何數(shù)相乘都得0》一課時，我就編了這樣一個故事：一天王母娘娘叫七個仙女到蟠桃園去摘仙桃回來準(zhǔn)備祝壽，仙女們到蟠桃園去只看見孫悟空在吃蟠桃，樹上一個蟠桃也沒有了，仙女們就回來了。然后問：“仙女們一共摘了多少個桃”？因為，兒童最喜歡看孫悟空的故事，這個情景大大激發(fā)他們的興趣，給他們留下了深刻的印象，就這樣輕松進(jìn)入新課。還有在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的簡單計算》一課時，我又編了這樣一個故事：話說唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天路過西瓜地，停下來休息，孫悟空、豬八戒見了又大又圓的西瓜口水直流。師傅說：“要吃西瓜可以，不過我得先考考你們?！蔽蚩铡私溥B連點頭：“行??！行?。　睅煾嫡f：“一個大西瓜，平均分成4份，悟空吃一份，請寫下這個數(shù)?！薄斑@太簡單了！”悟空提筆就寫了個“四分之一”。師傅接著說：“八戒肚子大，吃了兩份，請寫下這個數(shù)?！卑私湟宦?，馬上寫了個“四分之二”。師傅不緊不慢地說：“要是把你們倆吃的合起來，那一共吃了這個西瓜的幾分之幾呢？該怎么算呢？八戒比悟空多吃了幾分之幾又該怎么計算呢？”這兄弟倆你看看我，我看看你，不知所措。故事講完后問：誰能幫助他們？很自然的就進(jìn)入了新課。

2.運用多媒體導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體的優(yōu)勢在于通過計算機(jī)可以變“抽象”為“具體”，變“靜止”為“活動”，變“虛幻”為“現(xiàn)實”，它可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的素材，突破時間和空間的限制，通過聲音、形象、色彩、動畫等生動形象地再現(xiàn)某些場景以及事情發(fā)生的、發(fā)展的過程，為提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的思維能力提供了很好的平臺。因此，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，運用了遠(yuǎn)教資源上的課件，先用多媒體出示p91頁的情景圖，因為這幅圖是動畫的，讓學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)觀察后，問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么”？從而達(dá)到具體，直觀的效果，輕松進(jìn)入新課。

3.運用設(shè)疑導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

設(shè)疑是根據(jù)學(xué)生追根尋源的心理特點，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。這種方法容易引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力集中于要解決的疑問之中，提高學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。如我在教《乘法的初步認(rèn)識》一課時，先讓學(xué)生計算3+3=6，接著計算3+3+3=9，再接著計算3+3+3+3+3，學(xué)生感到有些麻煩了，然后我又把寫著很多3相加的小紙條出示給學(xué)生，讓他們說出：“得幾”。學(xué)生答不上來，感到眼前的實際問題用加法解決有困難了。我馬上就告訴學(xué)生這道題只有用新的辦法來解決，于是就順利引入了新課。

4.選擇與兒童生活密切聯(lián)系的內(nèi)容導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中的問題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。學(xué)生對發(fā)生在自己身邊的事情最容易產(chǎn)生興趣，如果發(fā)生在身邊的事情還能用所學(xué)的知識來解決，就不但能激趣，而且能增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。比如，我在上三年級“有余數(shù)除法的第一課時”時，首先，一上課我就問，課間的時候你們主要做些什么？馬上有學(xué)生回答，我們跳繩、打籃球，又有學(xué)生回答，我們踢毽子、做老鷹抓小雞的游戲，爭先恐后，各說各的，然后我微笑著示意他們停下。接著又問，打籃球是幾個人一組，同學(xué)們都說5個人一組，我接著問，我們班有24個同學(xué)可以分成幾組？馬上有同學(xué)回答可以分成4組，也有同學(xué)回答分成5組，我接著又問，分成4組的同學(xué)分完了嗎？“沒有”，那么還剩幾個？“還剩4個”。我又接著問，分成5組的同學(xué)夠分嗎？“不夠，還差1個”。那么，你們說應(yīng)該分成幾組？分成4組。接著我又問，跳繩你們是幾個人一組？又有同學(xué)馬上說，我們是4個人一組，我又問，我們班24個人可以分成幾組？……通過情景對話，讓學(xué)生知道分不完而剩下的人就是今天我們要講的除法里的余數(shù)，從而體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。進(jìn)入新課，水到渠成。

5.運用實物教具導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

因為學(xué)生天生就有一個好奇的心理，對一些新奇的東西特別是直觀的東西產(chǎn)生興趣。只要我們老師把教具展示給學(xué)生，學(xué)生就會對此產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所以，我們老師在上課時要盡量使用教具，特別是數(shù)學(xué)課。比如我在上“有余數(shù)除法的例1”時，我就根據(jù)學(xué)校實際選擇教具，因為“例1”的情景圖是搬15盆花，而我把這15盆花變成了15片樹葉，展示在學(xué)生