幼兒數(shù)學教育活動與指導智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下鄭州幼兒師范高等?？茖W校

幼兒數(shù)學教育活動與指導智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下鄭州幼兒師范高等?？茖W校鄭州幼兒師范高等?？茖W校

第一章測試

蒙臺梭利經(jīng)過對兒童的觀察研究，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學敏感期（）

A:錯B:對

答案:對

數(shù)學教育對幼兒將來小學的數(shù)學學習沒有影響（）

A:對B:錯

答案:錯

在幼兒的數(shù)學學習中，使用標記有助于培養(yǎng)幼兒思維的抽象性。（）

A:對B:錯

答案:對

李老師給每名幼兒發(fā)了一張三角形的硬紙卡，讓幼兒摸一摸三角形的邊、角，數(shù)一數(shù)有幾條邊、幾個角，這體現(xiàn)了幼兒學習數(shù)學的（）心理特點。

A:幼兒學習數(shù)學知識需要借助于表象的作用B:幼兒學習數(shù)學需要多練習C:幼兒學習數(shù)學需要符號和語言D:幼兒學習數(shù)學開始于動作

答案:幼兒學習數(shù)學開始于動作

大班幼兒學習5的加法時，教師出示畫有小動物的圖片，幫助幼兒理解加法的含義。這體現(xiàn)了幼兒學習數(shù)學的（）心理特點。

A:幼兒學習數(shù)學需要多樣化的經(jīng)驗和體驗B:幼兒學習數(shù)學需要多練習C:幼兒學習數(shù)學需要符號和語言D:幼兒學習數(shù)學知識需要借助于表象的作用

答案:幼兒學習數(shù)學知識需要借助于表象的作用

幼兒在認識事物時，能夠獲得關(guān)于數(shù)學的經(jīng)驗，其原因是（）

A:幼兒期是數(shù)學學習的敏感期B:幼兒對數(shù)學感興趣C:周圍環(huán)境中的一切事物都以數(shù)量、空間等形式存在D:幼兒能自覺辨認周圍環(huán)境中的數(shù)學信息

答案:周圍環(huán)境中的一切事物都以數(shù)量、空間等形式存在

第二章測試

幼兒數(shù)學教育內(nèi)容的編排應遵循幼兒數(shù)學概念形成與發(fā)展規(guī)律（）

A:對B:錯

答案:對

幼兒數(shù)學教育最重要的目標是讓幼兒學習數(shù)學知識和技能（）

A:對B:錯

答案:錯

分類、對應和模式是幼兒數(shù)學教育的內(nèi)容。（）

A:錯B:對

答案:對

幼兒數(shù)學教育的內(nèi)容應具有（）

A:抽象性B:生活性C:啟蒙性D:邏輯性

答案:生活性;啟蒙性

《幼兒園教育指導綱要》中所提出的數(shù)學教育內(nèi)容是（）

A:數(shù)、量、形、時間和空間B:數(shù)、計數(shù)、數(shù)運算C:邏輯與次序D:數(shù)和形

答案:數(shù)、量、形、時間和空間

第三章測試

滲透的數(shù)學教育具有情境性、隨機性和集體性的特點（）

A:錯B:對

答案:錯

幼兒數(shù)學教育應通過多種途徑開展。（）

A:錯B:對

答案:對

操作法是幼兒數(shù)學教育的基本方法。（）

A:錯B:對

答案:對

數(shù)學區(qū)角活動是以材料為中心的設計。（）

A:對B:錯

答案:對

下面哪項（）不是數(shù)學區(qū)角活動這一教育途徑的特點

A:隨機性B:集體性C:個別性D:情境性

答案:集體性

大班張老師在每天晨間談話時讓幼兒說一說今天是星期幾？幾月幾號，統(tǒng)計今天來了多少小朋友，這種形式屬于數(shù)學教育的那種途徑（）

A:數(shù)學區(qū)角活動B:數(shù)學集體教學活動C:滲透的數(shù)學教育活動D:環(huán)境中的數(shù)學教育

答案:滲透的數(shù)學教育活動

教師提供含有各種幾何形體的材料，讓幼兒把其中的圓柱體找出來，這種方式屬于（）

A:運用記憶表象尋找B:在生活中尋找C:在準備好的環(huán)境中尋找D:在自然環(huán)境中尋找

答案:在準備好的環(huán)境中尋找

第四章測試

幼兒將4朵花分別插進4個瓶子里，發(fā)現(xiàn)花和瓶子的數(shù)量一樣多。他采用的方法是（）

A:重疊比較B:并放比較C:雙排比較D:連線比較

答案:重疊比較

在數(shù)學中，把具有某種相同屬性的事物的全體稱為（）。

A:集合B:包含C:辨數(shù)D:分類

答案:集合

讓小班幼兒比較兩組物體相等與不相等時應要求幼兒（）。

A:通過將兩組物體一一對應擺放來比較B:將兩組物體橫排比較C:將兩組物體錯開排列比較D:通過點數(shù)比較數(shù)的大小來比較

答案:通過將兩組物體一一對應擺放來比較

要求幼兒將黑色的、系帶子的鞋放在一起。這種分類活動稱（）。

A:按物體的某一外部特征分類B:多角度分類C:按物體的兩個特征分類D:層級分類

答案:按物體的兩個特征分類

擴展模式和填補模式的活動一般在小班進行。（）

A:對B:錯

答案:錯

第五章測試

課外活動時，教師讓5名幼兒站成一列，確定排頭是第一位，請后面的幼兒說出自己是排在第幾位，該活動教師滲透了什么教育？（）

A:相鄰數(shù)B:數(shù)的組成C:序數(shù)D:基數(shù)

答案:序數(shù)

教師讓幼兒把3、4、5三張圓點卡按從小到大順序排列好，然后讓幼兒比較三個數(shù)的大小關(guān)系，該活動是教幼兒認識（）

A:相鄰數(shù)B:數(shù)的組成C:數(shù)的加減D:基數(shù)

答案:相鄰數(shù)

在基數(shù)6的活動中，教師給出不同排列形式的6的圓片讓幼兒點數(shù)，幼兒發(fā)現(xiàn)結(jié)果都是6，這里面滲透了（）

A:基數(shù)教育B:數(shù)守恒教育C:數(shù)大小教育D:序數(shù)教育

答案:數(shù)守恒教育

小班幼兒學習10以內(nèi)序數(shù)。（）

A:錯B:對

答案:錯

教師端過來一盤兒糖讓幼兒數(shù)，幼兒邊數(shù)邊說2個，4個，6個......,幼兒的數(shù)數(shù)方法屬于（）

A:按群計數(shù)B:按物計數(shù)C:按數(shù)取物D:口頭數(shù)數(shù)

答案:按群計數(shù)

第六章測試

4-5歲兒童應該能夠用詞匯來描述量的比較的結(jié)果。（）

A:錯B:對

答案:對

“我跟爸爸比，我矮；我跟弟弟比，我高”這表現(xiàn)出兒童已理解了量的傳遞性。（）

A:對B:錯

答案:錯

“小的橡皮泥比大的氣球還要重”體現(xiàn)了幼兒對量的掌握已經(jīng)達到了（）

A:相對性B:絕對性C:守恒性D:傳遞性

答案:守恒性

在引導幼兒感知和理解事物“量”的特征時，恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>

A:和幼兒一起手口一致的點數(shù)物體，說出總數(shù)B:引導幼兒感知常見事物的大小、高矮、粗細等C:引導幼兒識別常見事物的形狀D:為幼兒提供“按數(shù)取物”的機會

答案:引導幼兒感知常見事物的大小、高矮、粗細等

以下屬于非標準測量物的是（）

A:腳掌B:小棒C:尺子D:回形針

答案:腳掌;小棒;回形針

第七章測試

（）班的幼兒對圖形的感知是籠統(tǒng)的感知。

A:大班B:小班C:中班D:小班和中班

答案:小班

對于圖形認知來說，最簡單的是（）

A:指認B:配對C:數(shù)出有幾個圖形D:命名

答案:配對

對于小班孩子來說，應該熟知并掌握圖形的屬性特征，比如三角形有三個角和三條邊，正方形四條邊相等并有四個直角。（）

A:錯B:對

答案:錯

一般來說，大班的幼兒在圖形組合任務中，已經(jīng)能關(guān)注到邊角關(guān)系了。（）

A:錯B:對

答案:對

玩積木對幼兒的圖形組合能力具有促進作用。（）

A:對B:錯

答案:對

第八章測試

幼兒辨別空間方位關(guān)系的難易順序是（）

A:前后-上下-左右B:上下-前后-左右C:上下-左右-前后D:前后-左右-上下

答案:上下-前后-左右

幼兒能以自身為中心判斷左右，卻不能以客體為中心判斷左右，這主要是受（）

A:想象能力發(fā)展的局限B:思維能力發(fā)展的局限C:語言能力發(fā)展的局限D(zhuǎn):動作能力發(fā)展的局限

答案:思維能力發(fā)展的局限

下列對幼兒空間方位概念發(fā)展的過程錯誤的說法是（）

A:幼兒對空間方位的辨別與他的思維無關(guān)B:以自我中心的參照逐漸過渡到以客體為中心的參照C:從絕對的空間概念過渡到相對空間概念D:幼兒認識空間方位的區(qū)域逐漸擴大

答案:幼兒對空間方位的辨別與他的思維無關(guān)

對于小班幼兒，關(guān)于空間方位的教育，下列說法正確的是（）

A:能區(qū)