中小學校長的課程領導力

中小學校長的課程領導力

一個好校長就是一所好學校一所好學校：〔一〕文化是靈魂〔二〕課程是載體〔三〕隊伍是保證〔四〕質量是根本〔五〕校長是關鍵“專家型〞校長的核心競爭力——課程領導力領導領導力課程課程領導力一、課程〔一〕關于課程的概念課程是學校教育中為學生開展創(chuàng)設的真正的教育空間。這個空間是課程編制者們在明確教育目標之后，通過課程方案(即課程的主要類型如地方課程、學校課程、選修課程等)及科目〔如歷史、科學等)、課程標準以及相應的課程制度(如課程評價制度、教材制度、課程管理制度等)等表達。(季蘋)所謂課程，一言以蔽之就是“學習的經驗〞。〔左藤學〕“課程〞這一詞的英語釋義中也有“履歷書〞的意思，所以，“課程〞是學習的經歷、軌跡，也是學習的履歷。課程的四要素：課程目標、課程內容、課程實施和課程評價。課程主要是指由課程綱要、學科課程標準、學科教材、其他學習材料、教師和學生、教育環(huán)境等構成的一個生態(tài)系統(tǒng)。一、課程〔二〕課程的主要類型按內容屬性：學科課程和經驗課程；按內容組織方式：分科課程和綜合課程；按方案對實施的要求：必修課程和選修課程；按設計、開發(fā)和管理主體：國家課程、地方課程和學校課程。一、課程〔三〕課程資源的分類課程資源校內課程資源校外課程資源素材性課程資源素材性課程資源條件性課程資源條件性課程資源知識、技能、經驗、方式方法、情感態(tài)度和價值觀、培養(yǎng)目標等。人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設施、環(huán)境等。一、課程〔四〕課程資源的載體非生命載體〔課程方案、標準、教材、教參、教輔材；電子音像制品〕生命載體〔教師、教育管理者、學科專家、課程專家、教育研究人員、學生、家長等〕二、校長的課程領導力〔一〕課程領導指在課程開展過程中，對于教學方法、課程設計、課程實施和課程評鑑提供支持與引導、以幫助教師有效教學和提升學生學習效果。所以，課程領導的主要內涵可以歸納為以下六方面：1.設定課程目標與方案；2.管理與開展學校教育方案；3.視察和輔導教學改進；4.開展教師專業(yè)能力；5.評量學生學習結果；6.塑造課程開展文化。課程領導係以行政的力量和資源來支援課程的革新和教學的改進，它可以說是同時包括課程、管理、教師教學、學生學習和學校文化等層面?！獏乔迳?、林天祐張民生同志的觀點“校長課程領導的主要內涵有：第一，規(guī)劃學校的開展愿景和課改方案；第二，建立和健全學校的課程開發(fā)組織；第三，引發(fā)教師內在動機，組織合作的教師團隊，促進教師專業(yè)開展；第四，促進學生全面而有個性的開展；第五，與家長和社會溝通以取得支持；第六，把有效的經驗積淀下來形成制度，同時建設制度文化。〞——全面而具有學校特點二、校長的課程領導力〔二〕課程領導力校長課程領導力是指以校長為核心的學校領導團隊在明確的課程思想指導下,通過制訂和實施學校課程規(guī)劃,調控課程管理行為,實現課程目標,全面提高教育質量的能力。二、校長的課程領導力〔三〕校長課程領導的實踐操作1、學校文化建設學校文化是以學校價值觀念為核心的學校生活的一整套的觀念體系、制度安排、行為方式、語言符號、風俗習慣〔包括學校儀式〕以及環(huán)境建設等所構成的生態(tài)系統(tǒng)。二、校長的課程領導力〔三〕校長課程領導的實踐操作1、學校文化建設學校文化的幾種類型：按照文化的構成要素來分類：學校的觀念文化建設、制度文化建設、行為文化〔含儀式文化〕建設、環(huán)境文化建設、歷史文化建設。按照學校活動的類型來分類：觀念與精神文化建設、制度與管理文化建設、課程與教學文化建設、環(huán)境〔包括網絡環(huán)境〕與效勞文化建設。按照學?；顒拥闹黧w來分類：管理者文化建設、教師文化建設、學生文化建設、學校與社區(qū)文化建設。二、校長的課程領導力〔三〕校長課程領導的實踐操作1、學校文化建設當前學校文化建設的幾個誤區(qū)：1.doc誤區(qū)一：照抄照搬。誤區(qū)二：由專業(yè)人士來設計。誤區(qū)三：由學校領導來構建。誤區(qū)四：校園文化等替代學校文化。誤區(qū)五：與課堂教學脫離。誤區(qū)六：與課程建設脫離。二、校長的課程領導力〔三〕校長課程領導的實踐操作1、學校文化建設〔1校訓集錦.doc例2附中〕學校文化建設的重心：觀念文化建設：學校理念的凝煉、闡釋和應用。制度文化建設：黨政聯席會議、教職工代表大會制度、學生組織與學代會制度、家長委員會。行為文化建設：要狠抓領導作風、教師的教風和學生的學風建設。環(huán)境文化建設：教室文化、辦公室文化、實驗室文化、圖書館文化、運動場文化、建筑文化等。學校歷史文化建設：檔案館〔室〕、校友回校、校慶紀念日、學校網站等。二、校長的課程領導力〔三〕課程領導的實踐操作2、學校的課程設置課程設置是實現學校開展遠景規(guī)劃的具體步驟和重要載體。結合學校文化傳統(tǒng)、辦學理念、辦學特色等，廣闊教師認同并共同參與，對課程進行規(guī)劃設置，并不斷完善課程的開展方案，指引課程開展方向?！?〕國家課程〔2〕地方課程〔3〕校本課程

二、校長的課程領導力〔三〕課程領導的實踐操作3、課程實施的組織與管理主要任務是依據目標規(guī)劃教學方案，并能帶動學校成員有效落實教學目標；統(tǒng)合協調課程與教學事宣，均衡安排師資，確保教學正常進行；ppt。協助教師改進教學，解決教師的教學困難；鼓勵教師進修，安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，促進專業(yè)成長〔引領教師專業(yè)開展〕；建立平安、支持、有序的師生開展環(huán)境，注重教學資源的開發(fā)，尊重并支持教師的教學，與家長及社區(qū)保持良好關系。

教師專業(yè)開展——開展什么

1、學習與培訓；2、反思—促進自我理解；3、“聽-說-評〞課活動；4、教師專業(yè)社群；5、校本課程開發(fā)；6、校本教、科研；教師專業(yè)開展——如何開展

教學反思誤區(qū)：形式主義和功利主義:敷衍應付；隔靴搔癢；與總結或自我評價混淆；做給別人看。教師專業(yè)開展——如何開展

教學反思走出誤區(qū):▲注意批判性、創(chuàng)造性、自主性和開展性；▲注意反思對象(教材的理解、教與學)；▲注意反思的策略(理論引領、問題牽動、教學全程、同伴互助、反思后再反思)。教師專業(yè)開展——如何開展

教學反思

修正行動方案嘗試行動澄清與豐富概念、理解回顧與對比教師專業(yè)開展——如何開展促進自我理解(理解“自己〞)如何通過“顯性〞的方式，幫助教師加深對一些“隱性〞的、影響著教師的教育教學行為的〔如對教育的看法、對教育對象的認識、對自己的認識等〕認識和理解?！帮@性〞的方式：反思日記、案例分析、教育隨筆、教育故事、建立教學檔案袋……教師專業(yè)開展——如何開展

“聽-說-評〞課活動日常實踐聽課人的理解判斷和評論教師展示性實踐(展課)理論或標準說課聽課教師的理解和自我詮釋(說課)教師新的理解評課展課教師新的實踐循環(huán)持續(xù)教師專業(yè)開展——如何開展

教師專業(yè)社群：學科組〔教研組〕、備課組、年級組、“師徒制〞、小組為單位的教育科研等等。▲共同愿景及明確的專業(yè)關注；▲有效的交流機制；▲開放與改革的意愿。教師專業(yè)開展——如何開展教師專業(yè)社群舉例〔傳統(tǒng)的“師徒制〞〕師傅知識技能情意觀念徒弟知識技能情意觀念教師專業(yè)開展——如何開展

教師專業(yè)社群舉例〔“師徒制〞的改進〕徒弟A師傅C師傅B徒弟C徒弟B師傅A教師專業(yè)開展——如何開展

校本課程開發(fā)校本教、科研教師專業(yè)開展——如何開展——“教而不研那么淺，研而不教那么空〞兩種適合的研究形式：行動研究和敘事研究。校本教、科研：行動研究的根本過程發(fā)現問題分析問題的癥結設計解決問題的方案實施方案檢視實施效果反思調整方案解決問題改進工作敘事研究的根本要求講自己講自己過去的教育事件具有一定的情節(jié)性采用歸納而非演繹的方式成果的表達方式論文、報告、專著教育或教學日記教育故事教育自傳教育札記教學設計、實錄、案例、反思等

探索學校為本、多方合作的“教學-研究-專業(yè)開展一體化〞體系教師基于教學實踐的自我更新教育研究機構教研員系統(tǒng)實踐為本的課程發(fā)展與合作的教學革新教師專業(yè)社群中教師之間的互動學習實地本位的教育探究學校是一切教育教學活動的最終實施場所，居于中心地位，教育研究機構和教研員系統(tǒng)是專業(yè)支持者。學校內部緊緊圍繞學校工作的核心〔課程開展與教學改革〕，鼓勵教師個人基于自身的教學實踐，通過教學反思、校本教科研等途徑謀求持續(xù)的自我更新；同時通過教師專業(yè)社群的構建，為教師之間的互動學習提供平臺，重構積極、開放的教師文化。二、校長的課程領導力〔三〕課程領導的實踐操作4、課程評價的組織與指導一是課程的整體設計。課堂教學是否表達了課程改革目標，課程是否得到落實和合理安排。二是教師的行為。教師是否具有課程意識和課程能力，是否改善了自身的教學行為，是否關注學生的差異性等，打破只以“學生學業(yè)成績〞論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。三是學生的學習行為、狀態(tài)，不僅關注學生的知識與技能目標的實現，更要注重學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神和分析解決實際問題的能力。二、校長的課程領導力〔三〕課程領導的實踐操作5、課程資源的統(tǒng)籌及運用校長需要密切聯系政府、企業(yè)、社會、家長，充分利用學?，F有的資源，努力提高學生的學習水平。要加強與校外機構的交流和合作，積極利用校外的課程資源〔如校外圖書館、博物館、網絡資源等〕，同時也要注重提高教師開發(fā)和利用課程資源的積極性及能力。二、校長的課程領導力〔三〕課程領導的實踐操作6、校本課程的開發(fā)確定校本課程的根本依據、開設校本課程的目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結構、課程開發(fā)的根本程序、要求和策略、校本課程的實施、評價與保障措施等。根據學校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內容，組織校本課程的修訂和改革，協調校本課程開發(fā)過程中的各種矛盾。〔課程選擇、課程改編.doc課程整合.doc、課程補充.doc、課程拓展.doc、課程新編〕二、校長的課程領導力〔四〕校長提高課程領導力的著力點1、提高校長自身的課程專業(yè)素養(yǎng)

要對課程設置、實施、管理、評價等有系統(tǒng)的思考和整體的把握。對教學的指導。一是提升對課程的理解力〔表達在國家課程的正確理解和校本實施上；表達在對校本課程的準確理解〕二是提升對課程現狀的判斷力〔表達在六個主要方面：1對學校的課程文化形態(tài)判斷，主要是指學校管理層，尤其是教學管理部門的課程意識、課程設計能力、課程管理組織能力；2全體教師對國家課程的理解力、忠誠度和執(zhí)行力；3課堂教學狀況；4學生對課程的需要度與滿足度；5學校課程資源開發(fā)利用的廣度和深度；6學校課程結構的合理性、豐富度?！扯?、校長的課程領導力〔四〕校長提高課程領導力的著力點1、提高校長自身的課程專業(yè)素養(yǎng)三是提升課程氣氛的營造力〔校長應該致力于營造民主、開放和合作的氣氛，讓教師有緊迫感、信任感、認同感、依賴感、幸福感。還要贏得學生及家長的認同和支持。〕四是提升對課程資源的開發(fā)力〔素材性課程資源和條件性課程資源；課程資源的生命載體和非生命載體〕二、校長的課程領導力〔四〕校長提高課程領導力的著力點1、提高校長自身的課程專業(yè)素養(yǎng)五是提升對課程實施的規(guī)劃力〔以課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等課程要素為依托，改變長期以來的教師中心、學科中心、課堂中心的弊端，努力探索以學生的人性需要為出發(fā)點，以滿足