對我縣歷史教學現(xiàn)狀再思考

-.--2014河大置換研修心得之二對我縣歷史課堂教學的再認識三門峽市盧氏縣基礎教研室白波靜一、歷史學科教學資源配置狀況分析盧氏地處豫西邊陲，與陜西省接壤，全縣總面積4004平方公里；縣境橫跨長江、黃河兩大流域，全縣轄19個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、352個行政村，總人口37萬，是全省面積最大的深山區(qū)縣。盧氏現(xiàn)有職專2所、高中2所、初中27所、中心校19所、中心小學26所、成建制學校66所、教學點199所。其中初中在校生13000余人。受所處的地域及縣域經(jīng)濟發(fā)展水平等所限，我縣的學科教學狀況具有明顯的區(qū)域性特點。1、師資配備狀況分析。本學期初中歷史學科教師50余人，具有專科以上歷史學歷的教師不足10%。主要由三部分組成：（1）專任歷史教師30余人，占學科教師57.8%，其中城區(qū)四所中學集中了22名左右。這部分教師平均年齡三十五歲左右，大部分是近幾年招教的進城教師，是縣、市、省級學科骨干教師、學科帶頭人，參加各級各類專業(yè)培訓的機會較多，無論是教學思想的提升，還是對課程標準的教學實踐、專業(yè)教學經(jīng)驗的積累、現(xiàn)代教學技術手段的應用、都是全縣的學科引領者，是全縣歷史學科教學的中堅力量。但由于所任教的歷史學科屬于傳統(tǒng)觀念中的副科，相比于語數(shù)英主學科屬于從屬地位，在學校工作量化、評優(yōu)評先、考績評價等方面得不到足夠的重視，被教師視為生存目標的職稱評定由于受指標所限，在單位職稱晉升的道路受到多種因素的阻礙而不能如愿，這一關乎教師切身利益的問題得不到切實的解決，挫傷了學科教師的教學熱情和工作積極性的充分發(fā)輝，降低了學科教學發(fā)展的內在動力。（2）特崗教師15人左右，占學科教師28.8%。其中一部分是任教一門主學科的同時兼任歷史學科教學。這部分教師是歷史學科隊伍的新生力量，他們的加入為縣域學科教學注入了生機與希望。雖然具有歷史學科專業(yè)學歷的屈指可數(shù)，但他們具有教學的熱情與活力，現(xiàn)代教學技術手段應用熟練，和學生無距離隔閡，在他們的課堂上學生表現(xiàn)出了對歷史學科的學習熱情，但這種熱情不長久，原因在于歷史學科內在的知識魅力教師不能得以充分的挖掘，課堂始終停留在知識的記、背層面上。主要問題是教學中年青教師的學生意識缺乏、專業(yè)鉆研精神不足，寬泛的知識儲備與課堂的具體實施能力不匹配，面對課堂教學有種無法適從的焦慮，課堂教學的效果不能達到預期的目標。（3）由其它學科教師轉教歷史的約有12人，占學科教師23%。這部分教師年齡偏大，由各種原因如年齡偏大或取得了中高級教師職稱之后，由其它學科如語文等學科教師“半路出家”改教歷史的。他們具有豐富的教學經(jīng)驗，在應試教育機制下能取得較好的教學效果，但由于缺乏歷史學科專業(yè)知識及專業(yè)思想，教學中單純“教知識”的現(xiàn)象比較嚴重，不利于學生的長遠發(fā)展。另外“船到碼頭車到站”的想法在這部分教師思想上占據(jù)一定的地位，因而部分教師會表現(xiàn)出對學科教學教研工作的不思進取、得過且過，對課改更是“任爾東南西北風，我自巋然不動”的心態(tài)和行為。如何充分發(fā)揮這部分教師課堂教學的優(yōu)秀經(jīng)驗、激發(fā)他們夕陽燃燒的職業(yè)激情、與時俱進更新教學觀念、積極投身課改實踐，是學校管理需要思考的問題。（4）學校領導任教歷史教學的有6人，占學科教師11、6%。他們在組織及實施教學方面優(yōu)勢明顯，但教學時間常無法保障，經(jīng)常會出現(xiàn)其它教師代替上課的狀況，教學效果也無法有效保障。2、生源狀況分析。生源集中化狀況愈加明顯。近幾年，隨著城鄉(xiāng)差距的不斷加大，家長對教育的關注及重視程度愈來愈高，隨之而來的是孩子的擇校就讀問題日益突出。（1）從在校生的人數(shù)上看，我縣城區(qū)四所初中集中了全縣三分之二的學生，班額達60人左右，余下的三分之一初中生則分散在全縣二十三所農村中學，有的班額僅25人左右。（2）從在校生的學業(yè)水平上看，城區(qū)的學生學業(yè)水平明顯高于農村中學。以2014年的中考歷史成績數(shù)據(jù)為例，占全縣學生總數(shù)三分之一的城區(qū)學校，優(yōu)秀目標的完成率是全縣總目標數(shù)的三分之二多，相應的占全縣學生總數(shù)三分之二的農村學校，優(yōu)秀目標的完成率不到全縣總目標數(shù)的三分之一。七、八年級的調研考試數(shù)據(jù)也表現(xiàn)出了如此的特點。（3）從在校生的學習行為習慣上看，城區(qū)學校的學生在學習行為、習慣、方法上，特別是閱讀理解的能力、閱讀視野的寬度和高度方面明顯高于農村中學的學生。這點對學科學習能力的培養(yǎng)與形成至關重要。（4）從在校生的穩(wěn)定性方面看，首先是農村中學的學生向城區(qū)中學流動集中的趨勢愈加明顯，流動高峰集中在每年的秋季開學季。縣級教育主管部門對此現(xiàn)象雖然下達力氣控制，如實行網(wǎng)絡學籍統(tǒng)一注冊管理、教育教學評估條文中增加控輟保學的量化指標等等，但基于家長擇校觀念的強大，效果甚微。這一現(xiàn)象造成城區(qū)學校管理方面的一系列問題，學校管理的難度加大、學生活動場地不夠，造成學生每天的室外活動量不夠，長期這樣造成城區(qū)學校學生身體素質下降，學習狀況低迷，課堂學習效果不佳。同時由于學生班額過大，教師教學對象多而學科輔導、作業(yè)批改等負擔過重的現(xiàn)象，致使教師的身心健康無法得到保障，教師的職業(yè)倦怠、精神焦慮，學校的師生關系、家校教關系日趨惡化。其次是農村中學的輟學率遠遠高于城區(qū)學校。3、教材配置情況。近幾年我縣一直使用的是人教版的歷史教材，配套用書有教師教學用書和一本基礎訓練冊。對一本一冊之外的其它教輔，嚴格控制使用。圖書室里供教師個人用于專業(yè)閱讀的書幾乎沒有，教師個人購買專業(yè)用書的欲望很低。所以農村在職教師的專業(yè)提升通過專業(yè)閱讀途徑來實現(xiàn)無疑是只停留在口頭上。4、教學硬件配置情況。適應教育均衡發(fā)展的需要，全縣各校班班通電視、多媒體教室、圖書室、實驗室等硬件教學設施配備齊全。但使用率城區(qū)學校要明顯高于農村中學。綜合以上幾方面的狀況可以看出，我縣初中階段學科教學發(fā)展特別是軟件資源方面存在著嚴重的教育不均衡現(xiàn)象：教師學歷達標，但專業(yè)學歷不夠；農村中學小學科師資力量薄弱，學科地位得不到足夠的重視；學生閱讀能力與新課標要求水平不同步等等。這一不均衡現(xiàn)象嚴重制約了歷史學科教學的持續(xù)性發(fā)展。二、歷史課堂教學存在的主要問題分析1、教師教學心中無《課程標準》。在我們目前的歷史教學中，面臨著初中生年齡小、學習能力不足、社會閱歷少，普遍地多形象思維能力、少抽象思維能力，理解能力相對較低，認知歷史知識困難等問題。新課標更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，而學科教師對學生學科能力的培養(yǎng)感情上有畏難情緒又不知如何尋找突破口。更重要的一個原因是，各年級教師由于水平所限，對各部分內容的課程能力目標要求不明確，教學時不能依據(jù)教學資源適時的完成對學生學習能力的持續(xù)性培養(yǎng)，只限于對基礎知識的簡單記憶、機械訓練，還誤認為是對學習能力的培養(yǎng)。這樣，各年級的相當一部分老師對學生各學習段的能力培養(yǎng)實質上都沒有真正的按課標的要求去做，在教學過程中缺少進行有計劃性、有針對性的指導。到中考備考復習時也是大量、機械的做訓練題，老師感覺學生練了不少題，但是能力依然上不去；學生感覺練了這么多題，但就沒有一個是考試題，面對中考題依然應付不了。2、師生缺乏學科興趣。學科興趣是學生學習內在而持久的動力，當下的課堂教學某種程度上不利于學生學習興趣的激發(fā)。自課改以來一直強調要轉變學生的學習方式，主要是指變被動、接受式的學習方式為自主、合作、探究式學習。經(jīng)過近幾年的課改實踐，課堂上以教師講授為主的少了，通過學生自學、展示、糾錯、積累的東西多了。但是依然存在一些問題，學生在校時間段被嚴格分割，留給學生自主支配利用的時間幾乎沒有。這就使得授課時間本來就少的小學科的課外獲取知識、激發(fā)學科興趣嚴重受限，如沒有時間讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動依然流于形式；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置讀課外書以及社會調查等實踐性作業(yè)；學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上還存在“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”狀況，這種單一、缺乏興趣的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。即便有周六、周日、寒暑假休息時間，但相當一部分學生的時間花費在網(wǎng)絡上，極少有學生去進行擴大視野、汲取知識營養(yǎng)的閱讀，這一狀況嚴重影響到學生閱讀能力及學科興趣的培養(yǎng)，造成教學中學生的實際閱讀能力與新課標的要求不同步，這種情況在我們農村中小學尤為突出，更無從談學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此課堂內外需要繼續(xù)轉變學習方式，加大自主、合作、探究學習的力度。

3、課改只是表象。學生參與、合作、探究學習只停留在表面的、形式上的參與即學生單純行為參與教學，而最重要的思維參與沒有跟上。因為課堂設置的教學目標、教學重難點高大全，照搬照抄教學參考書，偏離學情，教學重難點眾多卻沒有突出突破的舉措；教學環(huán)節(jié)明晰表現(xiàn)出的是課堂教學機械、套路、千篇一律，且缺乏生機與活力；設置的問題眾多零散又沒有反映出歷史史實的實質等，種種問題的真實存在給教學目標的實施帶來了很大困難，教師只能通過“讀”教材解決問題，最后學生“記”了零散的知識點，方法、態(tài)度目標層面的東西只能停留在紙面的設計上。4、課堂教學程式化。“五環(huán)-探構”教學模式的課堂運用，有很大部分教學內容是靠各教學環(huán)節(jié)中一次次的習題為載體來完成的。這就隨之出現(xiàn)了部分老師以學生是否順利完成導學案中各環(huán)節(jié)設置的習題作為檢測學生學會的依據(jù)，可是問題的設置又往往存在上述3中的不足。這樣課堂表現(xiàn)出的結果是教師課堂話語少了，學生練習的時間多了，看起來是教師將課堂還給了學生。但實際上是，課堂上教師用習題的完成掩蓋了對知識重、難點的精細分析，教師對該講的實質問題的忽視、不講或講的不到位，我認為這是教師課堂上的不作為。深層的原因是教師本身對歷史史實的發(fā)生、過程和影響不清楚卻又不去做深入的學習探究，只是依賴教材。結果一知半解的講授沉淀給學生的只是零散的知識。學生僅為了考試而去機械記憶這些知識。長期以往學生就會產(chǎn)生我學這些知識有什么用的困惑，當然不會對歷史課感興趣，更不可能去探究了。以上問題的出現(xiàn)究其根源，還是在于教師們對課程目標的整體把握與具體操作方法心中不清楚，教學過程中組織實施不到位。新課標在歷史能力與方法的訓練上不僅僅停留在理論、理念上，更加突出了教學的切入點與突破口的尋找與引領，對課程目標、課程內容在教學中有效落實的針對性、操作性更強。因此，研讀新課標、準確把握課程目標是解決教師課堂教學諸多困惑的重要手段之一。三、對歷史課堂教學實踐的再認識（一）、樹立專業(yè)觀念，完善專業(yè)思想。學科教師要尊重教育規(guī)律、尊重學科特點，不斷提升歷史教學思維能力、具備一定的學科教學思想，是確保學科教學長遠發(fā)展的前提。實施途徑：專業(yè)閱讀、參加培訓、網(wǎng)絡研修等。教師要提升歷史課堂教學效果，實現(xiàn)歷史學科立德育人的終極目標，首先要樹立現(xiàn)代教育觀。1、現(xiàn)代教學教師觀。一要具備現(xiàn)代教育教學理念，二要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，以滿足學生多樣的需要，在豐富多樣的課堂教學活動中游刃有余。2、現(xiàn)代教學目的觀。知識在教學中只是基礎和手段，雙基是基礎，學生主體性發(fā)展是核心，為學生成長為未來社會的精英和有用之才奠定基礎是課堂教學的根本依歸。3、現(xiàn)代教學課程觀。課程實施——由教教材向用教材教轉變，創(chuàng)造性地使用教材。課程形式要向多樣化、個性化、綜合化方面實踐。（二）、重視課堂教學，著力上好每一節(jié)課。從實踐層面看，課堂教學是教育教學主渠道，是教育改革起始點。教育的成功在課堂、教師的優(yōu)勢在課堂、名師的成長在課堂、研究的重點在課堂。實施途徑：各級教材課標培訓、各級教研引領指導、三位一體教研組活動、各級優(yōu)質課賽講、校本教材研發(fā)、評價導向等。第一、把握《課程標準》，讓目標引領課堂。陜西師范大學徐賜成教授對歷史學科三維目標的認識，很值得借鑒。1.三維目標的內涵（1）知識與技能：結果性目標。（2）過程與方法：程序性目標。（3）情感態(tài)度與價值觀：體驗性目標。2.三維目標之間的關系知識與技能是基礎、過程與方法是載體、情感態(tài)度與價值觀是核心。3、對歷史課堂教學目標的設計策略，徐教授強調如下： （1）、從文本出發(fā)，避免盲目性和隨意性，要明確、具體、實際。（2）、從整體出發(fā)，避免教學目標的淡化。（3）、從學生出發(fā)，避免教學目標設計的偏失。（4）、分層設計，避免一把尺子衡量全體學生。（5）、預設與生成結合，避免教學目標的生硬和缺乏靈動性。4、確立課堂教學目標的依據(jù)（1）、從教育教學的本義出發(fā)。（2）、以歷史教育的價值和功能為本。存續(xù)文化傳統(tǒng)增進社會理解資佐現(xiàn)實發(fā)展（3）、以教育目標理論研究為據(jù)。行為主義認知主義建構主義（4）具體依據(jù)。理論依據(jù)——基于標準（學科性質）；實踐依據(jù)——基于學生發(fā)展；教育依據(jù)——當代社會需要（5）課程依據(jù)A、歷史基礎知識教學。重要的歷史人物、事件、現(xiàn)象及概念、線索①時序性、邏輯性、層次性結構；②從感性到理性、從現(xiàn)象到本質；③區(qū)分主次，突出重點。中學歷史知識的基本結構和特性基本要素：時間、地點、人物基本知識：歷史現(xiàn)象（事件）基本內容：背景原因、發(fā)展過程、結果意義基本認識：性質本質、經(jīng)驗價值基本特性：過去性、系統(tǒng)性B、歷史學科能力培養(yǎng)課程標準對初中學科能力（含技能）的表述：計算歷史年代、識別使用歷史圖表等（技能），閱讀理解的能力、陳述歷史的能力、歷史想象能力、獨立思考得出觀點的能力等。歷史學科能力培養(yǎng)的核心是歷史思維能力培養(yǎng)C、情感態(tài)度價值觀教育①思想教育。包括歷史意識、國家意識、民族意識、公民意識等等。②品德教育。包括道德觀念、價值觀念、人格取向等。③學習興趣、毅力、性格等非智力因素教育。課例：《美國獨立戰(zhàn)爭》一課的教學目標設置。課程標準簡述《獨立宣言》的基本內容，初步了解美國獨立戰(zhàn)爭的歷史影響。講述華盛頓的主要活動，評價資產(chǎn)階級政治家的歷史作用。教學目標知識與能力了解美國獨立政治中的重大事件，能說出《獨立宣言》的基本內容；初步分析美國獨立戰(zhàn)爭的歷史影響；列舉華盛頓的主要活動，評價他在美國上所起的作用。過程與方法通過閱讀教材編寫有關獨立戰(zhàn)爭過程的提綱，逐步加強閱讀能力和書面表達能力；通過討論“華盛頓是否創(chuàng)造了美國歷史”，初步學習正確、客觀、全面地評價歷史人物的基本方法。情感態(tài)度與價值觀認識美國獨立戰(zhàn)爭的重要意義。獨立戰(zhàn)爭不僅創(chuàng)造了一個獨立的國家，而且創(chuàng)造了一個新型的資本主義國家，體現(xiàn)了時代的進步；通過學習美國獨立戰(zhàn)爭的過程，認識落后地區(qū)、民族的人民，只要敢于斗爭，善于斗爭，堅持不懈，就能最終戰(zhàn)勝強大的敵人，贏得民族和國家的新生。華盛頓是美國的開國元勛和政治家，他領導美國人民取得了民族獨立并開創(chuàng)了民主政治的先河。（共343字）整合后的目標：閱讀教材和拓展材料編寫一份獨立戰(zhàn)爭過程的提綱；以“華盛頓是否創(chuàng)造了美國歷史”進行討論，理解美國獨立戰(zhàn)爭的特點和歷史影響。（60字）問題：該目標是否符合《課標》，避開了《課標》的哪些地方？是否涵蓋了原作者要表達的意思，但在哪些地方消腫了，為什么這樣做？該目標與原目標相比，有什么特點，是否更有助于達成學生完成學習任務第二、挖掘主題，整合教學內容。依據(jù)教學目標，鉆研教材，尋找一個主題，確定課文本教學的中心。本著教學主題與教學中心，對教材進行有效整合，努力實踐有效教學六大教學元素：教學目標——有思想；教學內容——有史料、有人物、有延伸、有細節(jié)；教學方式——有互動。第三、以學生為本，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。以學生為本的真正含義是，備課、上課、作業(yè)、評價等都是為了學生更好的學習服務，其實質就是服務學習。一節(jié)較為完整的歷史課基本環(huán)節(jié)及要求是：新課導入：有意思、學生感興趣；問題提出：距離學生最近認知區(qū)、接近問題的實質、學生感興趣；有效對話：有準備、學生在說自己的話；多元評價：真實。真實可以引領課堂、引導學生成功。以上環(huán)節(jié)的有效進行，必須在有效的教學目標引領下進行。其根本目的是提高學生對歷史學科學習的興趣，以期教學目標的順利達成。（三）、深化課堂改革觀，推進有效課堂教學改革。新實施的《課程標準》中提出的“自主、合作、探究”三大課改理念，不僅是指導學生學習的理念，更是指導教師工作、學校管理的理念。融合新課程課堂改革的成果，尋找深化推進歷史課堂教學改革的切入點。1、活化課堂模式，體現(xiàn)個性化教學。不重模式，將傳統(tǒng)授課模式與程序化課改模式有機融合。每一節(jié)課可根據(jù)文本內容、學習目標、學情水平對自主學習、合作探究、成果展示、訓練鞏固環(huán)節(jié)中側重其中的某一個環(huán)節(jié)做重點突破。各個環(huán)節(jié)平均用力、環(huán)環(huán)俱到勢必造成課堂教學的程式化，失去學生課堂學習的興趣。、教無定法、因材施教的傳統(tǒng)教學思想在新課改中依然要堅守和實踐。2、對照好課標準，彰顯教師主導作用?！笆裁礃拥恼n是一堂好課”？葉瀾先生的觀點可作為歷史學科好課的努力方向：有意義的課，即扎實的課；有效率的課，即充實的課；有生成性的課，即豐實的課；常態(tài)下的課，即平實的課；有待完善的課，即真實的課。新課改教學理念中充分強調了對學生自主學習能力的要求，因而便出現(xiàn)了課改課堂中對傳統(tǒng)講授方法的極