蕪湖市論文 德育 蕪湖市職業(yè)學校德育教育改革芻議

..蕪湖市職業(yè)學校德育教育改革芻議【內(nèi)容提要】蕪湖市職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅速，在安徽處于較為領先的位勢。由于職業(yè)教育“社會性”“社會化”的本質(zhì)，德育教育在職業(yè)教育中有著特殊和重要的地位。由于歷史和現(xiàn)實的原因，我市中職學校德育教育處于一種“上不抓天，下不著地”的邊緣處境。隨著時代的發(fā)展，職業(yè)教育的意義勢將日益重大，但當下德育教育存在制約職教事業(yè)發(fā)展的不利因素，因此應該以前瞻的觀念和眼光進行德育教育改革。本文試圖探索我市職業(yè)教育中德育教育改革的途徑和方法，以期對我市職教事業(yè)長效發(fā)展提供一定的幫助。期對我市職教事業(yè)長效發(fā)展提供一定的幫助?！娟P鍵詞】社會性；社會化；4-1+2；輔導員制度；選修課；兼職教師在我從教近30年的教育生涯中，有將近一半的經(jīng)歷與“職教”相關，可以說與蕪湖市的職業(yè)教育事業(yè)共成長。在這個過程中，我們共同見證了蕪湖市職教事業(yè)從無到有、從弱到強的過程，同時也深切體會到蕪湖市職教事業(yè)發(fā)展的艱難與困苦甚至挫折，面臨著這個新興的教育門類的問題和矛盾，探索著其特有的規(guī)律。出于對蕪湖職教事業(yè)的熱愛和信心，我也一直在關切蕪湖市職教事業(yè)中地位尷尬的德育教育的改革和發(fā)展，本文試圖以一個長期在職教德育教育一線的教師的的經(jīng)驗和視角，對蕪湖職教領域德育教育的改革提出一些粗淺的認識和建議，一期對蕪湖市職教事業(yè)的健康發(fā)展盡綿薄之力。一、職業(yè)學校德育教育的特殊性從歷史的角度看，教育作為人類文化知識傳播的方式，職業(yè)教育是最早的教育門類，人們在最初的生產(chǎn)活動中的勞動技藝傳授，可以理解為人類社會早期的“職業(yè)教育”，在世界各個文明古國，尤其是中國，師徒關系作為作為一種獨特的教育方式，千百年來都受到社會的尊重并且世代傳承。在古漢語中，師傅是指“傳授技藝的人”，也就是相當于古代“職教”中的老師，而對于一些德高望重的師傅，是被徒弟乃至其家庭、家族尊稱為“師父”?！懊麕煶龈咄健保珟煾祵ν降艿呐囵B(yǎng)不僅包括技藝，也包括文化知識、社會知識和人生道理，這些技藝之外的知識可以視為現(xiàn)在職業(yè)教育中的德育。如果一個徒弟在為人處世方面受到社會的詬病或“差評”，人們是會議論其師傅的，師傅的威望也會因此受到牽連。所以，在歷代的師傅都會把“德育”放在重要的地位，但師傅對徒弟的德育并不是專門的課程，沒有“學時”，而是寓于技藝傳授之中，身教配合言傳，的確可說是潤物細無聲，所以，師徒關系中，德和藝的傳承是聯(lián)通的。反觀當代的職業(yè)教育中的德育，既異化了傳統(tǒng)的師徒相授的模式（客觀上也使一對一、一對多的教育成為不可能），也不同于基礎教育和高等教育中的政治課目。我們說職業(yè)教育的特殊性首先是從這兩個角度來說的。在我國的基礎教育中，政治科目從小學到高中都開設了，在小學階段主要是擔負對學生行為習慣的教育，到了初中就開始轉向人生觀的塑造，而在中學生的世界觀形成的關鍵階段，政治課的性質(zhì)反倒和其他科目同質(zhì)化，變成了高考分數(shù)的組成部分，中學尤其是高中政治課教育的危機也有顯現(xiàn)，但由于作為一門課程，在學生升學考試中的角色于其他科目類同而不顯得突出。職業(yè)教育中德育的特殊性，歸根到底是有由職業(yè)教育本身的特殊性決定的。我認同黃炎培先生關于職業(yè)教育的定性，他1930年發(fā)表于《教育與職業(yè)》雜志上的《職業(yè)教育機關唯一的生命是什么？》一文中指出，職業(yè)學?！皬钠浔举|(zhì)來說，就是社會性；從其作用說來，就是社會化。”雖然他說的上個世紀初葉的狀態(tài)，但80年過去了，黃老的論斷還是散發(fā)著真理的光輝。我認為，就當下而言，職業(yè)教育的“社會性”或“社會化”，主要是表現(xiàn)在職業(yè)教育與社會發(fā)展進程的高度融合。首先，職業(yè)教育的興起源于社會的需要，所以，職業(yè)教育更凸顯“實用性”，其次，職業(yè)教育的辦學對社會優(yōu)先開放的教育門類，這一方面增添了職業(yè)教育的活力，另一方面也為職業(yè)教育的邊緣化和良莠不齊埋下了隱患。第三，社會風氣的映射，在職教類學校中比普通的學校更加突出，尤其是負能量因素在職教類學校中的表現(xiàn)更加突出。職業(yè)教育社會性和社會化的上述三方面表現(xiàn)在當下的現(xiàn)實中尤其是初級或中級職業(yè)教育中，德育教育處于一種“上不抓天，下不著地”的尷尬境地，所謂“上不抓天”，就是由于德育課程的與基礎教育的初高中一脈相承，而職業(yè)學校的各方面狀況與中學生差異都很大，德育課很難解決他們的“問題”；所謂“下不著地”，是從學業(yè)的角度看，德育課程與學生就業(yè)所需的知識點有一定的距離感，不能給他們就業(yè)提供實際的幫助或指導，這種“懸空感”是職業(yè)教育中德育教育一個重要的特殊性，德育教育改革的一切措施都要圍繞和尊重這種特殊性。二、蕪湖職教事業(yè)的地位探微客觀認識我市職業(yè)教育的地位，有助于科學把握我市職業(yè)教育中德育教育的發(fā)展方向，尤其是市教育主管部門對此的認識尤為重要。蕪湖職教事業(yè)的地位，主要可以從兩個方面來認識。一是其發(fā)展水平在安徽乃至全國都處于較先進的位勢；二是其發(fā)展狀況在蕪湖市的教育體系中地位仍較為邊緣。這是一個問題的兩個方面，必須加以辯證認識。就發(fā)展水平來說，蕪湖職業(yè)教育在安徽省處于較為領先的地位，有很多可圈可點的成就，比如：2011年蕪湖市職教中心成功創(chuàng)建國家級中等職業(yè)改革發(fā)展示范學校建設項目，我市獲得省“三重”項目重點建設學校1個、省重點實訓基地4個，省重點建設專業(yè)2個，有5門課程入選省精品課程建設項目。全市共有各類中等職業(yè)教育學校24所，在校生合計2.8萬人，其中國家級重點學校4所，省示范學校6所，省教育廳批準建設的重點中職學校3所，重點建設專業(yè)7個，重點實訓基地8個。這些業(yè)績來之不易，是市委市政府正確領導和我市職教戰(zhàn)線的教職員工艱苦奮斗、臥薪嘗膽的結果，也表明我們可以迎難而上共創(chuàng)佳績，我們走過了殊為不尋常的發(fā)展道路，也這正是我對蕪湖市職教事業(yè)通過改革取得更大發(fā)展的信心源泉。就在蕪湖市教育體系中的邊緣的地位而言，要有一個客觀的認識。首先，這種邊緣地位是相對而言的，在教育體系中的位置與同類城市相比仍處于領先地位，另外，這種邊緣位置在全國范圍來看具有普遍性，并不表明我市教育主管部門對職業(yè)教育不重視。其次，我市職業(yè)教育在教育體系中的邊緣地位有一定的歷史因素，但沒有到積重難返的地步，扭轉和重構職業(yè)教育在教育體系中的位置應作為職業(yè)教育改革（包括德育教育改革）的突破口和重要目標。三、蕪湖職教德育的改革的五點建議我們探討我市職業(yè)教育德育改革，離不開職業(yè)教育這個坐標，這是我們觀察問題、分析問題和解決問題的一個基本點。我提出的蕪湖職教德育的改革的五點建議主要是從國家和省市關于職業(yè)教育的有關方針、政策出發(fā)，結合我個人在職教戰(zhàn)線工作的基本經(jīng)驗和認知以及對蕪湖實際的調(diào)研。我并不期望我的建議得以實施，但希望可以作為有關教育主管部門設計和實施蕪湖市職教德育改革的參考。1.順應時代發(fā)展要求，以蕪湖城市地位變化為契機，更加重視職業(yè)教育的發(fā)展目前，職業(yè)教育沒有受到應有的重視，這不是哪一個地區(qū)或城市的問題，而是全國性的問題。這種狀況的形成，是兩種力量長期相向作用的結果。一方面，政府和教育主管部門對職業(yè)教育不夠重視，導致職業(yè)學校的軟硬件條件尤其是師資隊伍、生源結構弱于普通中學或中專學校，在這樣的條件下，職業(yè)學校培養(yǎng)出來的人才水準相對較弱，不能滿足或超越社會的內(nèi)在需求，又反過來減損了社會對職業(yè)學校的認可度和認知度，也弱化了職業(yè)學校的存在感。對職業(yè)教育的重視是一種長效投入，但學生的優(yōu)秀和成才的程度，在經(jīng)過多年工作之后會逐步顯現(xiàn)出來，這在一定程度上會減弱政府對職業(yè)教育投入的動因。從歷史的角度來考量，對職業(yè)教育的重視，最核心的問題是前瞻，要堅信大投入必有大產(chǎn)出，只是產(chǎn)出或驗證產(chǎn)出的周期比較長（中學衡量產(chǎn)出主要是升學率以及圍繞升學率的各項指標，這些指標是學生畢業(yè)就能得到驗證的）。蕪湖職業(yè)教育的迅猛發(fā)展的因素很多，核心因素是蕪湖市經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，一方面對從初級到高級的實用型人才的強烈需求，而且經(jīng)濟和社會發(fā)展也是政府有條件加大職業(yè)教育發(fā)展的投入力度。那么對于我市的職業(yè)教育來說，在經(jīng)過十余年的“集約式”發(fā)展之后，新一輪的發(fā)展可以依托于蕪湖市在安徽省經(jīng)濟社會發(fā)展中的地位的快速上升。最近幾年來，蕪湖市已經(jīng)成為僅次于合肥的安徽省第二大經(jīng)濟體，而且在國務院有關戰(zhàn)略部署中，蕪湖的地位日益重要，在未來必將贏得更重要的發(fā)展機遇，新的發(fā)展對職業(yè)教育必將形成新的需求，職業(yè)教育不能被動地滿足這種需求，而要以主動的思維來設計我市職業(yè)教育的發(fā)展道路，在這樣的思維框架下，職業(yè)教育的邊緣地位就可以逐步得到改善，老師和學生的面貌也會因此煥然一新，這樣又會提升我市職業(yè)教育事業(yè)在全省乃至全國的地位，就有條件和可能引導更大范圍的職業(yè)教育發(fā)展，一旦這樣的良性循環(huán)，蕪湖市的職業(yè)教育就可以說走上了健康發(fā)展的軌道。2.進一步優(yōu)化課程結構，完善課程體系課程是教育的生命線，課程設置的權利主體在國家和省級教育主管部門，但地方應該可以根據(jù)自身實際加以微調(diào)。就蕪湖職業(yè)教育而言，課程的結構和體系也有較大的優(yōu)化和調(diào)整空間。但這個課題設計整個課程體系，在此不展開闡述，涉及德育課程調(diào)整的思路，可以適當縮減課程總量，但前提是提高水準和質(zhì)量，關于這個問題，我會在必要的時候撰專文闡述。3.逐步實驗“4-1+2”的德育課程必修、選修制度目前我省中等職業(yè)學校德育課科目2009年5月，安徽省安徽省中等職業(yè)學校德育課教學大綱培訓班湖開班。市教科所組織了蕪湖市職教中心、蕪湖工業(yè)學校、蕪湖師范學校、蕪湖河運學校、蕪湖技師學院等若干名教師參加培訓。在本次培訓班上，安徽省教育廳組織專家解讀第三輪中等職業(yè)學校德育課課程改革方案2009年5月，安徽省安徽省中等職業(yè)學校德育課教學大綱培訓班湖開班。市教科所組織了蕪湖市職教中心、蕪湖工業(yè)學校、蕪湖師范學校、蕪湖河運學校、蕪湖技師學院等若干名教師參加培訓。在本次培訓班上，安徽省教育廳組織專家解讀第三輪中等職業(yè)學校德育課課程改革方案以及相關課程大綱。由筆者和本校（蕪湖工業(yè)學校）德育教師王榮共同編寫的教學案例被新版《職業(yè)生涯規(guī)劃》收錄，這是我市職業(yè)學校中唯一被教材收錄的根據(jù)優(yōu)秀畢業(yè)生實際撰寫的案例。所謂“4-1+2”就是把四門必修課壓縮在三個學期內(nèi)完成（筆者更傾向于把二年級的《經(jīng)濟政治與社會》和《哲學與人生》壓縮在一個學期完成，主要給學生講授最基本的經(jīng)濟學、哲學、社會學原理），二年級下學期增加兩門選修課，其中一門是師生互動的《我的蕪湖我的家》，一門是校內(nèi)外聯(lián)動的《職場優(yōu)勝》，下面簡述兩門選修課的設計。（1）《我的蕪湖我的家》這門選修課的主要目的是激發(fā)、引導學生真正地了解蕪湖、認識蕪湖、熱愛蕪湖。終極目標是培養(yǎng)本地學生健康完善的本土觀以及外地學生對蕪湖的情感，這與我市職業(yè)教育的定位也是不謀而合的。選修課教材《我的蕪湖我的家》可以由市教委組織編寫，內(nèi)容的60%~70%介紹蕪湖，包括蕪湖的歷史、經(jīng)濟、文化、人文、地理；30%~40%的內(nèi)容是介紹安徽省各縣市的簡況，這一方面可以滿足蕪湖本地學生對其他縣市的基本了解，也是考慮到由于蕪湖的職教也有些面向全省招生，可以使部分外埠學生有一種存在感?！段业氖徍业募摇返慕虒W方式設計不同于常規(guī)的德育課，教材是框架式的，教學模式是師生互動，這是這門選修課的亮點和特色。這里說的“師生互動”也不是常規(guī)的互動，而是把學生“抬上講臺”的互動，讓學生做教師，給他（她）的同學上課，講他（她）記憶中、見識中、心目中的蕪湖，在講臺上給同學們講蕪湖的，可以是本地學生，也可以是外埠學生。當然把學生推上講臺，不是老師偷懶，老師要更加費心費力，要組織學生備課，要組織課堂討論，還要隨時準備“救場”，等等。這樣的效果和意義，會遠遠超過常規(guī)的德育課。（2）《職場優(yōu)勝》這是讓德育課真正“接地氣”一門課程，這門課的設計是，請在職場上比較有經(jīng)驗、感觸或績效的人士來校做講座，他們用切身的體驗和學生分享擇業(yè)、從業(yè)的酸甜苦辣。這是一種情景式教學，講座人講一節(jié)課，學生提問或與講座人討論一節(jié)課?！堵殘鰞?yōu)勝》這門課的難點在于組織講座人，但每個學期在蕪湖全市（不局限在蕪湖市）范圍遴選幾十個講座人還是不難的。選出幾十個講座人，安排在全市的職業(yè)學校巡回講座，他們會越講越精彩。為了降低成本（請人講座可以分付費和義務兩種方式，但一般都應該付酬或頒發(fā)證書），每場講座可以組織三五個班（150~250學生），在學校的報告廳開展。這樣的人員規(guī)模會比在一個課堂對三五十個學生講課更好。每個學期末對該學期講座的內(nèi)容（包括學生提問）匯編成冊，頒發(fā)給學生作為閱讀材料。需要特別說明的是，無論是《我的蕪湖我的家》還是《職場優(yōu)勝》，其教學效果都會優(yōu)于常規(guī)的大綱課程，因此，也可以考慮穿插在每個學期，至于是穿插還是集中在第四學期，需要進行專門的設計。4.改進學生管理機制，推行輔導員制度試點如前所述，職業(yè)學校德育教育存在特殊性，這種特殊性也包括學生管理的艱巨性和復雜性，由于生源結構等多方面原因，職業(yè)學校的學生管理遠遠難于同學齡的非同類學校（比如高中或中專學校），在許多職業(yè)學校，學生和老師尤其是班主任老師的沖突時有發(fā)生，這在客觀上就要求班主任老師加強對學生的管理和服務的力度，但在中職學校，班主任老師是任課老師兼任的，他們的教學任務本身就很繁重，在學生管理上往往是心有余而力不足，這種現(xiàn)象是比較普遍的。中職學校學生管理的失控或失靈，不僅會影響學校的教學和教育質(zhì)量，影響學生的學業(yè)，從而影響他們的擇業(yè)就業(yè)，更為嚴重的后果是影響他們的人生觀，使他們的前途受到影響。因此，通過制度設計大力強化中職學校學生管理的力度和效果，會在整體提高中職學校辦學水平提供比較重要的保障。筆者認為，可以在部分有條件的學校嘗試引入高等院校的輔導員制度。輔導員作為從事學生管理的專業(yè)師資，也承擔部分德育教育的功能。與高等院校輔導員不同的是，中職學校的輔導員是準專職輔導員，指的是，在其擔任輔導員期間是全職輔導員，但他并不是職業(yè)輔導員。輔導員在授課老師中通過競聘等方式產(chǎn)生，或者按照學生的屆次輪換，或者每個學年輪換，既要保持一定的穩(wěn)定性，但又要力爭避免惰性。輔導員的職能和權限大于常規(guī)的班主任，主要職責是對班級進行管理、對學生的學習生活進行指導和服務，對學生在學習中的普遍性問題進行協(xié)調(diào)。對輔導員的考評體系不同于任課教師，也不同于常規(guī)的班主任。5.改良教師隊伍，挖掘、引進和培養(yǎng)有職場經(jīng)驗的兼職教師從專業(yè)構成來看，中職學校的教師隊伍分為專業(yè)老師和文化課老師，德育教