【小學(xué)語文寫作教學(xué)淺析文獻(xiàn)綜述5700字】

小學(xué)語文寫作教學(xué)文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u16776小學(xué)語文寫作教學(xué)文獻(xiàn)綜述 1215311.小學(xué)語文寫作教學(xué)方法的研究 19111.1激發(fā)想象力 1158991.2仿寫文章 2308271.3積累素材 2321452.小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)存的問題研究 2153762.1寫作興趣缺失 261902.2寫作素材匱乏 3308982.3教學(xué)方式單一 314042.4語文基礎(chǔ)知識不扎實 3279853.小學(xué)語文寫作教學(xué)問題成因研究 4326833.1寫作課堂仍以教師為主體 4199053.2教師忽視寫作教學(xué)重要性 4276464.小學(xué)語文寫作教學(xué)對策研究 5286644.1激發(fā)學(xué)生寫作興趣 580444．2創(chuàng)新教師教學(xué)方式 562964．3進(jìn)行生活化教學(xué) 6摘要：小學(xué)語文寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的一個重要組成部分,日益受到關(guān)注。筆者通過對小學(xué)語文寫作教學(xué)方法、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及成因、小學(xué)語文寫作教學(xué)對策等方面研究成果的分析,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行研究對寫作教學(xué)給予了較多的關(guān)注,但大部分研究從實證研究的角度、從寫作教學(xué)的外顯狀態(tài)出發(fā),進(jìn)行分析并給出結(jié)論。這種研究在一定程度上解釋了小學(xué)語文寫作的現(xiàn)象和存在的問題,但從寫作教學(xué)滿足小學(xué)生內(nèi)外需要和發(fā)展角度,還需要有待深入探索。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文寫作；教學(xué)策略；教學(xué)小學(xué)語文寫作教學(xué)方法的研究1.1激發(fā)想象力肖良民（2022）認(rèn)為可以通過春游或者參觀有紀(jì)念意義、有豐富歷史故事和知識的場所，既能拓展學(xué)生的視野，增長學(xué)生見識，也讓他們認(rèn)識世界,發(fā)現(xiàn)世界，從而帶動和激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓他們有話可寫，幫助學(xué)生真正提高寫作水平。[1]龐振蓮（2021）指出在進(jìn)行作文指導(dǎo)教學(xué)時，首先要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生產(chǎn)生想象力。教師在課堂上可以開展一些能讓學(xué)生產(chǎn)生想象力的教學(xué)活動，促使學(xué)生可以找到寫作的方向,創(chuàng)作出屬于自己的作品。[2]顧笑潔（2021）認(rèn)為教師可以借助現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù),加上教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗去激發(fā)學(xué)生，通過雙層渠道來提高學(xué)生想象力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意作品的誕生，使作品其帶有自己的寫作特點。[3]1.2仿寫文章丁玉芳(2021)提出了“仿寫法”，認(rèn)為作文需要從仿寫開始，一個好的作文不是一下子就寫出的,開始學(xué)生可以模仿好的作文的結(jié)構(gòu)和修辭手法，慢慢地學(xué)著學(xué)著，這些詞就進(jìn)入自己的腦袋中了。這對學(xué)生日后學(xué)習(xí)語文是很有幫助的,也是當(dāng)今小學(xué)語文寫作教學(xué)的常用方法。[4]陳艷麗(2021)指出教師可以有選擇性讓學(xué)生背誦優(yōu)秀作文范例，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的內(nèi)容框架，進(jìn)行仿寫,從而提升寫作速度和質(zhì)量。[5]1.3積累素材王斌（2021）指出教師在教學(xué)中要常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文語言素材的積累，如在閱讀文章中好的字詞、優(yōu)美的句段，甚至對好文章、優(yōu)秀古詩詞要進(jìn)行背誦，將閱讀和寫作相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累達(dá)到一定程度時，他們的語言自然會更加豐富多彩，寫出來的作文來才會如涓涓細(xì)流。[6]朱志英（2021）提出教師和學(xué)生應(yīng)多閱讀優(yōu)秀文章，對文章好詞好句進(jìn)行積累。在優(yōu)秀文章的借鑒中，教師多教給學(xué)生一些經(jīng)典的詩詞歌賦、名人名言，讓學(xué)生的作文內(nèi)容更豐富，從而在閱讀中幫助學(xué)生進(jìn)行素材積累。[7]綜上所述，當(dāng)今小學(xué)語文寫作課堂教師常通過激發(fā)想象力、引導(dǎo)學(xué)生仿寫和幫助學(xué)生進(jìn)行素材積累等三種方法指導(dǎo)學(xué)生寫作。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展最快的階段。不同年級的學(xué)生之間的特點及其懸殊。因此，三種方法的運用需要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)實際適度運用，如果運用不當(dāng)，也會出現(xiàn)一些問題。然而，現(xiàn)行研究中幾乎沒有關(guān)注到這一點。2.小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)存的問題研究2.1寫作興趣缺失丁玉芳（2021）指出在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為寫作難學(xué)、沒有興趣。對于課堂習(xí)作，沒有東西可以寫、無話可說、無事可寫的問題層出不窮。部分學(xué)生對于教師出的習(xí)作題目不感興趣；還有部分學(xué)生甚至不喜歡習(xí)作課程，覺得教師上課平穩(wěn)單調(diào)，沒有興趣，在課堂上無所事事。[4]陳文傳（2020）認(rèn)為很多小學(xué)生對語文教學(xué)過程中的寫作部分很苦惱，認(rèn)為這一部分內(nèi)容難度較高，故此也就沒有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。再加上部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，只重視學(xué)生素材的積累而忽視靈活應(yīng)用，致使學(xué)生在寫作過程中只會生搬硬套，激增學(xué)生厭惡心理。[8]2.2寫作素材匱乏肖良民（2022）指出由于小學(xué)生課外時間主要專注于各學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并沒有充足的時間觀察生活中的事物、進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生無法運用通暢性的語言對自己熟悉的人、事、等進(jìn)行準(zhǔn)確、具體的描述。加之小學(xué)階段的學(xué)生社會閱歷不足，對事物認(rèn)知不足等等，使他們?nèi)狈懽鞯乃夭?。同時缺乏實踐性的小學(xué)語文寫作教學(xué)也會對學(xué)生寫作能力的提升帶來一定的阻礙。[1]朱志英(2021)認(rèn)為多數(shù)小學(xué)生不注重生活素材的積累，導(dǎo)致作文內(nèi)容具有局限性，很難全面而深刻地表達(dá)出文章的中心思想，使文章內(nèi)容片面化。[7]陳文傳（2020）提出在實際的寫作過程中，作文素材的積累是很重要的，但是學(xué)生卻忽視了這方面的學(xué)習(xí)。這也就造成了學(xué)生在寫作過程中內(nèi)容簡單，語言銜接不合理，認(rèn)為沒有閱讀下去的必要。[8]2.3教學(xué)方式單一陳艷麗（2021）指出在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師的教學(xué)方式都比較單一且過于形式化，即只敘述題目和寫作要求。還有部分教師不注重對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和其他方面能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生被動寫作，只會按照固定模式進(jìn)行寫作。[5]朱志英（2021）提出在當(dāng)今課堂上，部分教師仍在使用較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大篇幅地講解作文的寫作模板，或者直接學(xué)生背誦一些優(yōu)美的語句、常用的修辭手法，并沒有切實地讓學(xué)生有情感地參與到創(chuàng)作中，千篇一律的教學(xué)模式使得學(xué)生的作文只停留在表面的模仿上。[7]顧笑潔（2020）認(rèn)為寫作教學(xué)在語文教學(xué)中所占比重相對較大,寫作能力的培養(yǎng)包含生活中的各個方面,語文寫作能力的提高,要求學(xué)生學(xué)會觀察生活、組織語言等。但是目前來看,作者認(rèn)為由于長期受到應(yīng)試教育的影響，教師沒有重視小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自身發(fā)展所需要的知識，只是培養(yǎng)學(xué)生在考試中能取得優(yōu)異的成績,用固定且單一的教學(xué)方式傳授固定的寫作模板和套路。[3]2.4語文基礎(chǔ)知識不扎實胡金香（2022）指出寫作課是需要一定的基礎(chǔ)知識的積累作為支撐的，只有掌握一些基本的寫作常識，才能在很大程度上提高學(xué)生的寫作能力。但是在實際的教學(xué)中，教師往往忽視教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，在學(xué)生沒有寫作基礎(chǔ)知識的前提下開展寫作訓(xùn)練，這存在很大的盲目性，也會給學(xué)生帶來很大的壓力。[9]陳艷麗（2021）認(rèn)為在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，部分教師往往會忽略對語文寫作基礎(chǔ)知識的教學(xué)，反而運用各種教學(xué)方式來提升學(xué)生的寫作技巧，這無法從根本上提升學(xué)生的寫作能力，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不僅基礎(chǔ)知識得不到積累，還會讓學(xué)生養(yǎng)成不好的寫作習(xí)慣，非常不利于寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。[8]綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)存在諸多問題，這些問題對小學(xué)生寫作質(zhì)量提升起著制約作用。從學(xué)生角度看，學(xué)生缺乏寫作興趣與熱情、沒有豐富的生活素材積累，只注重老師硬性要求的背誦素材；從教師角度來看，教師的教學(xué)模式單一，對基礎(chǔ)知識夯實不到位，導(dǎo)致學(xué)生對寫作有畏難情緒，不愿意寫作成為當(dāng)今小學(xué)語文寫作教學(xué)的一個重大難題。3.小學(xué)語文寫作教學(xué)問題成因研究3.1寫作課堂仍以教師為主體胡金香（2022）認(rèn)為在我國教學(xué)中，很多教師仍然存在著一言堂的行為，課堂全程由老師把控。一些教師只會挑選一些經(jīng)典名著和美文讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和賞析，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有的教師一貫將作文作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，被動讓學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上仍然采用教師講解和學(xué)生被動接受的教學(xué)形式，缺乏有效的互動，教師并不會關(guān)注學(xué)生對講課內(nèi)容能否聽明白，嚴(yán)重影響了學(xué)生對作文的興趣。這種填鴨式、單一教學(xué)方式也嚴(yán)重影響學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作缺乏創(chuàng)新，趨向雷同。[9]丁玉芳（2021）指出當(dāng)今的小學(xué)語文的寫作課堂學(xué)生參與度不高，師生沒有高效互動，教師在寫作課堂中扮演主體角色。這種情況導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，失去對寫作的興趣，導(dǎo)致他們不愿意寫作、畏難寫作。[4]3.2教師忽視寫作教學(xué)重要性胡金香（2022）指出很多學(xué)校對作文教學(xué)不夠重視，甚至沒有開設(shè)作文寫作課，將寫作布置為課后作業(yè)。語文教師的課時基本都用在了其他教學(xué)任務(wù)上，專注于學(xué)生成績的提升。學(xué)生沒有受過專門的作文培訓(xùn)，導(dǎo)致對寫作中涉及的知識點、寫作規(guī)律以及方法等認(rèn)識不清，寫作質(zhì)量不高。[9]龐振蓮（2021）認(rèn)為在我國的教育行業(yè)當(dāng)中，有非常多的優(yōu)秀教師。然而專注于寫作教育方面的教師的數(shù)量卻是極少極少的。究其原因是因為長時間以來，大家對于寫作教育的不重視性。所有人都寫作教育的重要性，都認(rèn)為寫作只不過是語文當(dāng)中的一個附屬內(nèi)容。[2]王斌(2021)提出作文和閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的兩大重要板塊，它們與語文的基礎(chǔ)知識構(gòu)成小學(xué)語文學(xué)習(xí)的三大塊主要內(nèi)容?？墒鞘艿絺鹘y(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，再加上部分小學(xué)語文教師雖然學(xué)習(xí)了新課標(biāo)的要求，領(lǐng)會了新課標(biāo)的教學(xué)理念，但是其對素質(zhì)教育，能力教育的認(rèn)識依然不足，在小學(xué)語文教學(xué)中，還是會把全部的心思放在字、詞、句的講解、記憶和默寫上。[6]由此可知，當(dāng)今小學(xué)寫作教學(xué)所出現(xiàn)的問題，主要歸因于兩個方面，一是寫作課堂的主體仍是教師，缺乏師生積極有效的互動。實際上一節(jié)別開生面的寫作課堂，師生應(yīng)共同成為課堂主體；另一方面是教師對于寫作教學(xué)重視程度不夠，過度注重應(yīng)試教育，導(dǎo)致教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容缺失，抑制了學(xué)生寫作的積極性與主動性。4.小學(xué)語文寫作教學(xué)對策研究針對小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂出現(xiàn)的問題，學(xué)者們從以下三個方面提出解決對策。4.1激發(fā)學(xué)生寫作興趣胡金香（2022）認(rèn)為興趣是最好的老師，只有提高學(xué)生的寫作興趣才能真正提高其寫作水平。所以教師只有抓住興趣這一關(guān)鍵因素才能從根本上提高學(xué)生的寫作水平。小學(xué)生的閱讀量有限，因此教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種寫作空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，并愛上寫作這件事。例如在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時候，不能僅僅局限于課堂中，可以通過更換教學(xué)場地的方式，讓學(xué)生在一種更為輕松、愉快的場景中進(jìn)行創(chuàng)作，可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場、公園等場所，這對提高學(xué)生的寫作水平非常有幫助。[9]馬麗錦（2021）指出收集學(xué)生感興趣的東西，然后制定出來讓學(xué)生就這個話題寫一篇文章。也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，判斷學(xué)生是否對這篇文章感興趣，然后讓學(xué)生根據(jù)他們感興趣的文章寫作。這些方式可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，這反過來也會使他們的寫作質(zhì)量提高。在課前，老師可以準(zhǔn)備一些有趣的導(dǎo)入游戲，如識別廣告牌、學(xué)會查字典等活動來提高他們的興趣。[10]陳艷麗（2021）指出教師需要基于學(xué)生的身心發(fā)展特點，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及生活情況，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師還可以合理運用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其愿意主動寫作。[5]4．2創(chuàng)新教師教學(xué)方式龐振蓮（2021）指出教師要不斷提升自身的職業(yè)素質(zhì)，學(xué)習(xí)并運用現(xiàn)今很多優(yōu)秀的教學(xué)模式，其中有任務(wù)型教學(xué)方式、啟發(fā)式教學(xué)模式以及情境教學(xué)模式等。小學(xué)語文教師要努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，并徹底掌握有效的適合實際情況的教學(xué)方法使學(xué)生們形成各自的寫作思路與寫作風(fēng)格，真正使學(xué)生們能夠在面對各種不同類型的寫作題目時胸有成竹。[2]馬麗錦（2021）認(rèn)為教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式。作為教育者，教師有責(zé)任與時俱進(jìn),為學(xué)生提供更好的教學(xué)模式。比如通過關(guān)注最新的新聞，選擇有價值的內(nèi)容和學(xué)生交談，一是增加學(xué)生的知識，讓學(xué)生有材料可以寫。二是讓學(xué)生知道最新有價值的新聞，從而養(yǎng)成關(guān)心生活的習(xí)慣，并學(xué)會思考和分析。再如老師也可布置學(xué)生從自己喜歡的文章中抄一段的作業(yè)，不限制主題和風(fēng)格，主要是幫助學(xué)生學(xué)會文章摘錄同時，也引導(dǎo)學(xué)生對這些話題進(jìn)行寫作。[10]朱志英（2021）指出教師的教學(xué)模式應(yīng)與時俱進(jìn)，避免采用程序化的寫作教學(xué)模式，要鼓勵學(xué)生自主發(fā)揮。在寫作課堂上，教師應(yīng)與時俱進(jìn)地采用靈活的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)每一位學(xué)生的性格特點，為學(xué)生制訂不同的教學(xué)方法。[7]4．3進(jìn)行生活化教學(xué)朱志英（2021）指出寫作本身就來源于生活，對于小學(xué)生寫作而言，要想快速地提高寫作水平就更應(yīng)該緊密地貼合生活，這樣不僅提升作文的整體水平，而且鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言組織能力。[7]王斌（2021）認(rèn)為作為小學(xué)語文教師，在作文教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活，同時讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，慢慢培養(yǎng)學(xué)生寫出自己個性化的作文來。這就要求教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生熱心觀察生活，收集對生活的點滴感動、點滴事件和有趣的人物等，無形中形成學(xué)生的作文寶庫，對于學(xué)生的作文寫作來說，不但是錦上添花，更是水到渠成、順理成章。[6]顧笑潔（2021）指出由于小學(xué)生缺乏生活的積累，就會出現(xiàn)寫作無從下筆的情況。因此在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的好詞好句，也要開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的課堂實踐，讓學(xué)生的寫作靈感來源于生活，進(jìn)行生活化教學(xué)。例如教師可以讓學(xué)生就學(xué)校大掃除這項活動，寫一些自己在大掃除中的趣事。這些豐富的素材來源，既能讓學(xué)生的經(jīng)歷得到豐富，也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。[3]綜上，針對當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)出現(xiàn)的問題，各位學(xué)者提出了三個維度的解決辦法。從學(xué)生層面來看，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是提升當(dāng)今寫作課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。從教師層面看，教師要緊隨時代，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅使教學(xué)內(nèi)容要貼近生活，教學(xué)實踐也要深入生活。