【小學語文寫作教學淺析文獻綜述5700字】

小學語文寫作教學文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u16776小學語文寫作教學文獻綜述 1215311.小學語文寫作教學方法的研究 19111.1激發(fā)想象力 1158991.2仿寫文章 2308271.3積累素材 2321452.小學語文寫作教學現(xiàn)存的問題研究 2153762.1寫作興趣缺失 261902.2寫作素材匱乏 3308982.3教學方式單一 314042.4語文基礎知識不扎實 3279853.小學語文寫作教學問題成因研究 4326833.1寫作課堂仍以教師為主體 4199053.2教師忽視寫作教學重要性 4276464.小學語文寫作教學對策研究 5286644.1激發(fā)學生寫作興趣 580444．2創(chuàng)新教師教學方式 562964．3進行生活化教學 6摘要：小學語文寫作教學作為語文教學的一個重要組成部分,日益受到關注。筆者通過對小學語文寫作教學方法、小學語文寫作教學存在的問題及成因、小學語文寫作教學對策等方面研究成果的分析,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行研究對寫作教學給予了較多的關注,但大部分研究從實證研究的角度、從寫作教學的外顯狀態(tài)出發(fā),進行分析并給出結(jié)論。這種研究在一定程度上解釋了小學語文寫作的現(xiàn)象和存在的問題,但從寫作教學滿足小學生內(nèi)外需要和發(fā)展角度,還需要有待深入探索。關鍵詞：小學語文寫作；教學策略；教學小學語文寫作教學方法的研究1.1激發(fā)想象力肖良民（2022）認為可以通過春游或者參觀有紀念意義、有豐富歷史故事和知識的場所，既能拓展學生的視野，增長學生見識，也讓他們認識世界,發(fā)現(xiàn)世界，從而帶動和激發(fā)學生的想象力，調(diào)動學生寫作的積極性，讓他們有話可寫，幫助學生真正提高寫作水平。[1]龐振蓮（2021）指出在進行作文指導教學時，首先要引導學生積極思考，讓學生產(chǎn)生想象力。教師在課堂上可以開展一些能讓學生產(chǎn)生想象力的教學活動，促使學生可以找到寫作的方向,創(chuàng)作出屬于自己的作品。[2]顧笑潔（2021）認為教師可以借助現(xiàn)代先進的多媒體技術,加上教師豐富的教學經(jīng)驗去激發(fā)學生，通過雙層渠道來提高學生想象力,促進學生創(chuàng)意作品的誕生，使作品其帶有自己的寫作特點。[3]1.2仿寫文章丁玉芳(2021)提出了“仿寫法”，認為作文需要從仿寫開始，一個好的作文不是一下子就寫出的,開始學生可以模仿好的作文的結(jié)構(gòu)和修辭手法，慢慢地學著學著，這些詞就進入自己的腦袋中了。這對學生日后學習語文是很有幫助的,也是當今小學語文寫作教學的常用方法。[4]陳艷麗(2021)指出教師可以有選擇性讓學生背誦優(yōu)秀作文范例，然后讓學生學習優(yōu)秀文章的內(nèi)容框架，進行仿寫,從而提升寫作速度和質(zhì)量。[5]1.3積累素材王斌（2021）指出教師在教學中要常常引導學生進行作文語言素材的積累，如在閱讀文章中好的字詞、優(yōu)美的句段，甚至對好文章、優(yōu)秀古詩詞要進行背誦，將閱讀和寫作相結(jié)合。當學生基礎知識的積累達到一定程度時，他們的語言自然會更加豐富多彩，寫出來的作文來才會如涓涓細流。[6]朱志英（2021）提出教師和學生應多閱讀優(yōu)秀文章，對文章好詞好句進行積累。在優(yōu)秀文章的借鑒中，教師多教給學生一些經(jīng)典的詩詞歌賦、名人名言，讓學生的作文內(nèi)容更豐富，從而在閱讀中幫助學生進行素材積累。[7]綜上所述，當今小學語文寫作課堂教師常通過激發(fā)想象力、引導學生仿寫和幫助學生進行素材積累等三種方法指導學生寫作。小學階段是學生發(fā)展最快的階段。不同年級的學生之間的特點及其懸殊。因此，三種方法的運用需要結(jié)合小學生的身心發(fā)展規(guī)律和教學實際適度運用，如果運用不當，也會出現(xiàn)一些問題。然而，現(xiàn)行研究中幾乎沒有關注到這一點。2.小學語文寫作教學現(xiàn)存的問題研究2.1寫作興趣缺失丁玉芳（2021）指出在小學語文寫作教學中，學生普遍認為寫作難學、沒有興趣。對于課堂習作，沒有東西可以寫、無話可說、無事可寫的問題層出不窮。部分學生對于教師出的習作題目不感興趣；還有部分學生甚至不喜歡習作課程，覺得教師上課平穩(wěn)單調(diào)，沒有興趣，在課堂上無所事事。[4]陳文傳（2020）認為很多小學生對語文教學過程中的寫作部分很苦惱，認為這一部分內(nèi)容難度較高，故此也就沒有興趣進行學習。再加上部分教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，只重視學生素材的積累而忽視靈活應用，致使學生在寫作過程中只會生搬硬套，激增學生厭惡心理。[8]2.2寫作素材匱乏肖良民（2022）指出由于小學生課外時間主要專注于各學科基礎知識的學習，并沒有充足的時間觀察生活中的事物、進行課外閱讀，導致學生無法運用通暢性的語言對自己熟悉的人、事、等進行準確、具體的描述。加之小學階段的學生社會閱歷不足，對事物認知不足等等，使他們?nèi)狈懽鞯乃夭摹Ｍ瑫r缺乏實踐性的小學語文寫作教學也會對學生寫作能力的提升帶來一定的阻礙。[1]朱志英(2021)認為多數(shù)小學生不注重生活素材的積累，導致作文內(nèi)容具有局限性，很難全面而深刻地表達出文章的中心思想，使文章內(nèi)容片面化。[7]陳文傳（2020）提出在實際的寫作過程中，作文素材的積累是很重要的，但是學生卻忽視了這方面的學習。這也就造成了學生在寫作過程中內(nèi)容簡單，語言銜接不合理，認為沒有閱讀下去的必要。[8]2.3教學方式單一陳艷麗（2021）指出在當前的小學語文寫作教學中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師的教學方式都比較單一且過于形式化，即只敘述題目和寫作要求。還有部分教師不注重對學生的思維能力培養(yǎng)和其他方面能力的培養(yǎng)，致使學生被動寫作，只會按照固定模式進行寫作。[5]朱志英（2021）提出在當今課堂上，部分教師仍在使用較傳統(tǒng)的教學方式，大篇幅地講解作文的寫作模板，或者直接學生背誦一些優(yōu)美的語句、常用的修辭手法，并沒有切實地讓學生有情感地參與到創(chuàng)作中，千篇一律的教學模式使得學生的作文只停留在表面的模仿上。[7]顧笑潔（2020）認為寫作教學在語文教學中所占比重相對較大,寫作能力的培養(yǎng)包含生活中的各個方面,語文寫作能力的提高,要求學生學會觀察生活、組織語言等。但是目前來看,作者認為由于長期受到應試教育的影響，教師沒有重視小學生在語文學習中自身發(fā)展所需要的知識，只是培養(yǎng)學生在考試中能取得優(yōu)異的成績,用固定且單一的教學方式傳授固定的寫作模板和套路。[3]2.4語文基礎知識不扎實胡金香（2022）指出寫作課是需要一定的基礎知識的積累作為支撐的，只有掌握一些基本的寫作常識，才能在很大程度上提高學生的寫作能力。但是在實際的教學中，教師往往忽視教授學生基礎知識，在學生沒有寫作基礎知識的前提下開展寫作訓練，這存在很大的盲目性，也會給學生帶來很大的壓力。[9]陳艷麗（2021）認為在當前的寫作教學中，部分教師往往會忽略對語文寫作基礎知識的教學，反而運用各種教學方式來提升學生的寫作技巧，這無法從根本上提升學生的寫作能力，反而會讓學生產(chǎn)生抵觸心理，不僅基礎知識得不到積累，還會讓學生養(yǎng)成不好的寫作習慣，非常不利于寫作教學質(zhì)量的提升。[8]綜上所述，小學語文寫作教學存在諸多問題，這些問題對小學生寫作質(zhì)量提升起著制約作用。從學生角度看，學生缺乏寫作興趣與熱情、沒有豐富的生活素材積累，只注重老師硬性要求的背誦素材；從教師角度來看，教師的教學模式單一，對基礎知識夯實不到位，導致學生對寫作有畏難情緒，不愿意寫作成為當今小學語文寫作教學的一個重大難題。3.小學語文寫作教學問題成因研究3.1寫作課堂仍以教師為主體胡金香（2022）認為在我國教學中，很多教師仍然存在著一言堂的行為，課堂全程由老師把控。一些教師只會挑選一些經(jīng)典名著和美文讓學生進行學習和賞析，忽略了學生的學習興趣。還有的教師一貫將作文作為家庭作業(yè)布置給學生，被動讓學生學習。課堂上仍然采用教師講解和學生被動接受的教學形式，缺乏有效的互動，教師并不會關注學生對講課內(nèi)容能否聽明白，嚴重影響了學生對作文的興趣。這種填鴨式、單一教學方式也嚴重影響學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致學生的作文寫作缺乏創(chuàng)新，趨向雷同。[9]丁玉芳（2021）指出當今的小學語文的寫作課堂學生參與度不高，師生沒有高效互動，教師在寫作課堂中扮演主體角色。這種情況導致學生被動學習，失去對寫作的興趣，導致他們不愿意寫作、畏難寫作。[4]3.2教師忽視寫作教學重要性胡金香（2022）指出很多學校對作文教學不夠重視，甚至沒有開設作文寫作課，將寫作布置為課后作業(yè)。語文教師的課時基本都用在了其他教學任務上，專注于學生成績的提升。學生沒有受過專門的作文培訓，導致對寫作中涉及的知識點、寫作規(guī)律以及方法等認識不清，寫作質(zhì)量不高。[9]龐振蓮（2021）認為在我國的教育行業(yè)當中，有非常多的優(yōu)秀教師。然而專注于寫作教育方面的教師的數(shù)量卻是極少極少的。究其原因是因為長時間以來，大家對于寫作教育的不重視性。所有人都寫作教育的重要性，都認為寫作只不過是語文當中的一個附屬內(nèi)容。[2]王斌(2021)提出作文和閱讀是小學語文教學的兩大重要板塊，它們與語文的基礎知識構(gòu)成小學語文學習的三大塊主要內(nèi)容?？墒鞘艿絺鹘y(tǒng)教育教學觀念的影響，再加上部分小學語文教師雖然學習了新課標的要求，領會了新課標的教學理念，但是其對素質(zhì)教育，能力教育的認識依然不足，在小學語文教學中，還是會把全部的心思放在字、詞、句的講解、記憶和默寫上。[6]由此可知，當今小學寫作教學所出現(xiàn)的問題，主要歸因于兩個方面，一是寫作課堂的主體仍是教師，缺乏師生積極有效的互動。實際上一節(jié)別開生面的寫作課堂，師生應共同成為課堂主體；另一方面是教師對于寫作教學重視程度不夠，過度注重應試教育，導致教學模式單一，教學內(nèi)容缺失，抑制了學生寫作的積極性與主動性。4.小學語文寫作教學對策研究針對小學語文寫作教學課堂出現(xiàn)的問題，學者們從以下三個方面提出解決對策。4.1激發(fā)學生寫作興趣胡金香（2022）認為興趣是最好的老師，只有提高學生的寫作興趣才能真正提高其寫作水平。所以教師只有抓住興趣這一關鍵因素才能從根本上提高學生的寫作水平。小學生的閱讀量有限，因此教師應該為學生創(chuàng)設各種寫作空間，讓學生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，并愛上寫作這件事。例如在進行寫作訓練的時候，不能僅僅局限于課堂中，可以通過更換教學場地的方式，讓學生在一種更為輕松、愉快的場景中進行創(chuàng)作，可以帶領學生到操場、公園等場所，這對提高學生的寫作水平非常有幫助。[9]馬麗錦（2021）指出收集學生感興趣的東西，然后制定出來讓學生就這個話題寫一篇文章。也可以根據(jù)學生學習后的狀態(tài)，判斷學生是否對這篇文章感興趣，然后讓學生根據(jù)他們感興趣的文章寫作。這些方式可以充分調(diào)動學習的積極性，激發(fā)學生對寫作的興趣，這反過來也會使他們的寫作質(zhì)量提高。在課前，老師可以準備一些有趣的導入游戲，如識別廣告牌、學會查字典等活動來提高他們的興趣。[10]陳艷麗（2021）指出教師需要基于學生的身心發(fā)展特點，并結(jié)合學生學習方式以及生活情況，制訂科學合理的教學方案，激發(fā)學生的學習興趣。同時教師還可以合理運用多媒體設備進行輔助教學，以激發(fā)學生的寫作興趣，使其愿意主動寫作。[5]4．2創(chuàng)新教師教學方式龐振蓮（2021）指出教師要不斷提升自身的職業(yè)素質(zhì)，學習并運用現(xiàn)今很多優(yōu)秀的教學模式，其中有任務型教學方式、啟發(fā)式教學模式以及情境教學模式等。小學語文教師要努力學習新的教學方法，并徹底掌握有效的適合實際情況的教學方法使學生們形成各自的寫作思路與寫作風格，真正使學生們能夠在面對各種不同類型的寫作題目時胸有成竹。[2]馬麗錦（2021）認為教師可以創(chuàng)新教學模式。作為教育者，教師有責任與時俱進,為學生提供更好的教學模式。比如通過關注最新的新聞，選擇有價值的內(nèi)容和學生交談，一是增加學生的知識，讓學生有材料可以寫。二是讓學生知道最新有價值的新聞，從而養(yǎng)成關心生活的習慣，并學會思考和分析。再如老師也可布置學生從自己喜歡的文章中抄一段的作業(yè)，不限制主題和風格，主要是幫助學生學會文章摘錄同時，也引導學生對這些話題進行寫作。[10]朱志英（2021）指出教師的教學模式應與時俱進，避免采用程序化的寫作教學模式，要鼓勵學生自主發(fā)揮。在寫作課堂上，教師應與時俱進地采用靈活的教學模式，創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，根據(jù)每一位學生的性格特點，為學生制訂不同的教學方法。[7]4．3進行生活化教學朱志英（2021）指出寫作本身就來源于生活，對于小學生寫作而言，要想快速地提高寫作水平就更應該緊密地貼合生活，這樣不僅提升作文的整體水平，而且鍛煉學生的語言表達能力和語言組織能力。[7]王斌（2021）認為作為小學語文教師，在作文教學中一定要結(jié)合學生熟悉的生活，同時讓學生結(jié)合自己的生活，慢慢培養(yǎng)學生寫出自己個性化的作文來。這就要求教師在小學語文作文教學中，注意引導學生熱心觀察生活，收集對生活的點滴感動、點滴事件和有趣的人物等，無形中形成學生的作文寶庫，對于學生的作文寫作來說，不但是錦上添花，更是水到渠成、順理成章。[6]顧笑潔（2021）指出由于小學生缺乏生活的積累，就會出現(xiàn)寫作無從下筆的情況。因此在小學語文寫作教學中，教師既要引導學生積累豐富的好詞好句，也要開闊學生的眼界，豐富學生的課堂實踐，讓學生的寫作靈感來源于生活，進行生活化教學。例如教師可以讓學生就學校大掃除這項活動，寫一些自己在大掃除中的趣事。這些豐富的素材來源，既能讓學生的經(jīng)歷得到豐富，也可以培養(yǎng)學生的寫作能力。[3]綜上，針對當前小學語文寫作教學出現(xiàn)的問題，各位學者提出了三個維度的解決辦法。從學生層面來看，激發(fā)學生的寫作興趣是提升當今寫作課堂質(zhì)量的關鍵。從教師層面看，教師要緊隨時代，不斷創(chuàng)新教學模式，不僅使教學內(nèi)容要貼近生活，教學實踐也要深入生活。