幼兒園教學有效性的反思與實踐

幼兒園教學有效性的反思與實踐隨著幼教新課程改革的逐步推動,幼兒學習的主動性提高了,教學氛圍活躍了。然而,有些看似熱鬧的課堂并不能夠真正體現(xiàn)新《綱要》的內(nèi)涵和理念,不能實實在在地增進每一種幼兒的發(fā)展。也就是說,幼兒園教學的有效性缺失仍然是亟待解決的嚴重問題。因此,本文試圖對教學有效性的問題進行剖析,力求采用一定的教學方略,增進幼兒有效地學習。

一、反思現(xiàn)在幼兒園教學有效性低下的因素

現(xiàn)在,幼兒園教學有效性低下的因素涉及教學內(nèi)容的選擇、目的的制訂、教學方式的設(shè)計、操作材料的提供等因素,具體剖析以下:

1.教學內(nèi)容的選擇脫離幼兒的生活經(jīng)驗

幼兒階段的學習是在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,通過觀察、探索、操作等形式,建構(gòu)新知識的過程。因此,任何一種活動都離不開幼兒已有知識經(jīng)驗的積累?？墒?有些教師無視幼兒知識經(jīng)驗的準備,無視親身體驗、感受,選擇某些脫離幼兒實際生活的內(nèi)容,造成教學有效性低下。

2.教學目的的定位不符合幼兒發(fā)展的需求

有些教師制訂的目的不符合幼兒發(fā)展的需求。一是過于簡樸或者過于困難的目的,都會使幼兒對該活動失去愛好。二是沒有層次性的目的,對不同能力水平的孩子來說也是沒有挑戰(zhàn)性的。三是與新《綱要》總目的定位不一致的活動目的。

3.教學方式的設(shè)計不能為教學目的服務(wù)

由于新《綱要》理念的引領(lǐng),現(xiàn)在的課堂上氛圍熱烈,幼兒忙于操作。可是,有些熱鬧的環(huán)節(jié)設(shè)計不能真正為實現(xiàn)目的服務(wù)。缺少將活動過程與活動目的聯(lián)系起來的意識,造成教學有效性低下。

4.操作材料的提供不能引發(fā)幼兒的思考

有些操作材料的提供,比較單調(diào)、乏味,不利于孩子的探索活動,不能真正引發(fā)幼兒的思考。他們只是在教師的指揮下機械地操作著,有些孩子還在旁邊觀望,沒有操作的機會。幼兒在操作過程中沒有質(zhì)疑、沒有碰撞,只是為操作而操作,造成教學有效性的缺失。

5.教學活動的組織缺少嚴密性

由于職業(yè)的習慣,幼兒教師在組織教學的過程中,語言不夠嚴謹,廢話較多。經(jīng)常提某些無用的問題,如:好不好啊?喜歡嗎?教師還經(jīng)常重復幼兒的回答。尚有些過渡環(huán)節(jié),幼兒等待的現(xiàn)象嚴重,這些狀況都會造成時間上的浪費和幼兒聽覺上的疲勞。

二、增進幼兒園教學有效性的實施方略

1.重視預設(shè)過程,實現(xiàn)教學設(shè)計的有效性

現(xiàn)在,教師參考用書上的活動設(shè)計都比較具體。普通來說,教師只需要照搬就能夠組織教學了?？墒?面對不同地區(qū)、不同性格、不同能力的孩子,我們豈能將同一教材照本宣讀呢?因此,我們只有將教材作為參考,進一步分析其中所蘊涵的教育活動設(shè)計理念和實施方略,結(jié)合本園、本班的實際狀況靈活使用。

選擇適宜的活動內(nèi)容

教學內(nèi)容不是將教材上的活動照搬下來就能夠了,而是應(yīng)當通過園本教研的形式,分析各個教學活動的內(nèi)容適宜性,選擇適宜的、幼兒感愛好的內(nèi)容,去除不符合本地實際的內(nèi)容,并補充某些幼兒生成的活動,還能夠?qū)⒑斜就撂厣摹⑴c該主題活動相匹配的內(nèi)容充實進去。

制訂適宜的教學目的

教學目的確實立首先應(yīng)當建立在新《綱要》總目的的基礎(chǔ)上,再結(jié)合本班孩子的年紀特點和學習能力,制訂全方面的、細化的、開放性的目的,使情感與體驗、知識與技能、過程和與辦法三方面成為一種有機的整體。另首先,目的確實立應(yīng)當建立在幼兒已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上,并對他們含有一定的挑戰(zhàn)性的,符合他們的近來發(fā)展區(qū)。再次,目的不適宜過多、求全,要重點突出,符合幼兒發(fā)展的需求。

運用恰當?shù)慕虒W活動方式

幼兒的身心特點使他們不可能像小學生那樣重要通過課堂課本知識的學習來獲得發(fā)展,而只能通過主動主動地與人交往、動手操作物體、實際接觸環(huán)境中的多個事物和現(xiàn)象等,去體驗、觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、積累和整頓自己的經(jīng)驗。因此,教學方式應(yīng)當是活動性的。由于不同的活動在幼兒發(fā)展中的作用是不同的,多個不同的活動都有不同的發(fā)展價值,因此活動形式必須是多樣性的。

提供豐富的操作材料

操作材料的豐富性、趣味性、典型性和層次性是提高教學有效性的基礎(chǔ)和確保。操作材料并不是越多越好,教師應(yīng)適時、適宜、適度地提供材料,要有助于幼兒主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。根據(jù)不同年紀、不同能力的幼兒,還要提供富有層次性的材料,有助于教師進行個別指導,有助于幼兒在原有水平上的提高。

2.增強師幼互動,提高教學組織過程的有效性

實現(xiàn)提問的有效性

教師的提問設(shè)計要符合幼兒的年紀特點和愛好,使問題適合幼兒的能力水平。教師還要善于分析和挖掘教學內(nèi)容中對幼兒發(fā)展含有價值的內(nèi)容,設(shè)計好重點提問,并予以適宜的回答時間。在選擇幼兒回答時,教師也應(yīng)當做到心中有數(shù),面對全體,特別是有些膽小的孩子,也要給他們鍛煉的機會。教師還應(yīng)提高自己回應(yīng)幼兒的能力,及時予以幼兒有價值的回應(yīng),增進師幼互動。

實現(xiàn)操作指導的有效性

在幼兒操作的過程中,教師要善于觀察,發(fā)現(xiàn)幼兒的點滴疑惑和探究的成果,繼而將疑惑加以引導、將錯誤加以糾正、將成果予以進一步。在指導的過程中,也要考慮幼兒的能力差別,能力弱的孩子要多加指導,能力強的孩子要在原有的水平上引導其更上一層樓,將探究、發(fā)現(xiàn)引向進一步,實現(xiàn)操作指導的有效性。

實現(xiàn)梳理、評價的有效性

幼兒通過本身的觀察、探究后形成了比較零碎的、散亂的知識經(jīng)驗,需要教師協(xié)助其整頓、歸類、提高后,形成比較系統(tǒng)的、規(guī)范的、精確的概念或經(jīng)驗。評價環(huán)節(jié)應(yīng)當根據(jù)教學中所出現(xiàn)的問題或亮點進行評價,以解決孩子的問題、推廣孩子的發(fā)現(xiàn)、展示孩子的成果為切入點,激勵并引導孩子。