論外語聽力教學(xué)中的感性因素

論外語聽力教學(xué)中的感性因素

在英語課上，學(xué)生們經(jīng)常抱怨“聽英語是不好的?！痹蛑皇侨狈φZ言表達。特別是，缺乏快速英語表達的能力和英語表達方式的靈活性。這種反應(yīng)能力和自動性來自聽話者對語言的熟練程度。眾所周知,我們聽本族語言時并不感到困難,因為一切分析活動都能快速地進行,而且大部分是自動的,不需要意識的作用。如果聽話者掌握英語不夠熟練,聽音時注意力就集中在具體的辨音上,這樣,反應(yīng)就很慢。反應(yīng)慢了,理解的自由度就低,自動性也就差,其結(jié)果必然使理解發(fā)生困難,無法跟上語流速度,無法聽懂。因此,我們在聽力教學(xué)中,著力抓語感的培養(yǎng),收到了較好的效果。1.小說主要特征語感是一種的多層次的心理語言理象。目前,語言學(xué)家們基于自己所研究的理論,從不同的角度出發(fā),對語感作出不同的解釋。一般的語言工作者認(rèn)為,語感是與人的認(rèn)知能力有關(guān)的、依賴于某一具體語言環(huán)境等因素對語言的感受能力。它有三個顯著特征:一是隱含性,即很以難用明晰的語言解釋到底何為語感。例如:一個說英語的人無法說清為什么要說“Idon’tthinkyou’vemetmywife”,而不說“Ithinkyouhaven’tmetmywife”,這便是我們通常所說的“只可意會,不可言傳”。這說明語感是隱含的,它反映的是潛在的語言能力,換言之,所謂語感,也就是一個人的語言能力。二是不可習(xí)得性,即語感不能通過傳授等方式獲得,而是語言運用者在語言實踐中無意識地獲得或表現(xiàn)出來的。一個從小說英語的人對語義的理解是無需別人教授和引導(dǎo)的。三是自動性。語感的過程是無意識的直覺過程,也就是說,是一種機械的,沒有經(jīng)過形式邏輯的推理而直接達到意義的過程。2.語音感受和感知能力語感是一種復(fù)雜的多層次的心理語言現(xiàn)象,它和人的認(rèn)知能力、聯(lián)想能力、具體的語言環(huán)境等諸多因素相關(guān)。心理語言學(xué)家認(rèn)為,音感、韻律感是聽音中迅速分辨詞義、語義的基礎(chǔ)。既然語音感受和感知能力(即語感)源于反復(fù)的聽音實踐,那么語感和聽力顯然是密不可分的。實踐告訴我們:在聽力理解過程中,語音感受和感知能力弱的人就不能充分理解內(nèi)容,而語感強的人,聽力也強。3.語境課教學(xué)模式改革應(yīng)以能力為導(dǎo)向語感是通過聽(聽覺)和讀(視覺)兩個并行渠道吸收、培養(yǎng)而來的。我們知道,在日常生活中盲人的聽分析器必須代替視分析器進行工作,所以長期以來他們的聽音感知能力特別強。有的盲人可以根據(jù)屋里的腳步聲確定屋子的面積,有的可以從樹葉的響聲中分辨出樹的種類?？梢娺@種靈敏精細的聽感知能力源于反復(fù)實踐中獲得的聲音感受,是聽覺的產(chǎn)物。我們認(rèn)為,這一現(xiàn)象同樣可以用來解釋外語聽力理解。因為語音是語言外殼,也是一種聲音,學(xué)習(xí)者所具備的這種語音感受和感知能力源自反復(fù)的外語聽音實踐,同樣也是聽覺的產(chǎn)物。既然語感具有隱含性、不可習(xí)得性和自動性這樣三個特征,那么教師在聽力教學(xué)中到底如何逐步增強學(xué)生的外語語感呢?(1)培養(yǎng)自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在聽力理解過程中聽話者本人是主體,起決定的作用。既然如此,在聽力教學(xué)中教師就應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生的自信心,教學(xué)實踐表明:英語學(xué)得好的學(xué)生通常自信心較強,學(xué)習(xí)差的學(xué)生往往缺乏自信。也就是說,自信心與語言學(xué)習(xí)的成效有關(guān)。根據(jù)匈牙利心理學(xué)家多雷(Domyei)的學(xué)習(xí)動機三層次模式,影響外語學(xué)習(xí)的因素可分三個層次,即語言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)條件。語言層次包括結(jié)合型和工具型原因。結(jié)合型原因指學(xué)習(xí)者對目的語社團語言、文化及其人民的興趣,學(xué)外語是為了更好地與目的語社團的人民進行交流。工具型原因指學(xué)習(xí)者利用外語工具去尋求好職業(yè),改善自己的社會地拉和資格等。因此在聽力課教學(xué)中教師應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的自信心這一目的,適時、適量地介紹目的語的文化背景知識,設(shè)計一些必要的、生動真實的師生外語對話等課堂活動,使自己成為課堂上的交流伙伴,切忌把聽力課上成聽力測驗。學(xué)習(xí)者層次包括學(xué)習(xí)成就感和自信心。希望從學(xué)習(xí)中獲取成就感是學(xué)習(xí)外語的強大動力。它能調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性,同時也是對自我能力的肯定。在外語聽力課學(xué)習(xí)過程中自信心的激發(fā)和培養(yǎng)往往受到諸多因素的干擾,例如語言環(huán)境的缺乏、外語聽說基礎(chǔ)差以及以往聽力考試的失敗等。因此,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自信心在聽力課教學(xué)中顯得十分重要。學(xué)習(xí)條件層次包括教材、教師和學(xué)習(xí)群體三要素。教材的相關(guān)性體現(xiàn)在它能否滿足學(xué)生的需求,能否使學(xué)生達到目的和實現(xiàn)自我價值。例如立志從事外貿(mào)而學(xué)外語的人所感興趣的一定是與外貿(mào)有關(guān)的教材。對此,聽力教師應(yīng)在有關(guān)教材和教法上多下功夫,以便調(diào)動學(xué)生的積極性,促進學(xué)習(xí)群體的優(yōu)化。(2)增大輸入量,營造語言環(huán)境。我們知道,語言環(huán)境對外語學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。由于中國學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境,因此外語課堂是他們極為難得的語言環(huán)境,教師的語言信息輸入和語言環(huán)境的營造對語感培養(yǎng)就顯得十分重要。首先,課堂上要向?qū)W生提供大量的聽音材料,克服語言難點。聽力理解是一種接受性技能,語言速度及其特點由說話者控制,聽話者處于強制接受的地位。因此,要想不斷增強語感并提高聽力,達到教學(xué)大綱要求,就必須加強泛聽,大量輸入和接觸各種語言現(xiàn)象,使語音在頭腦中形成較強的語音感受與感知的能力一一使大腦反復(fù)接受音響信號的刺激,并讓學(xué)習(xí)者在語言的海洋里通過循環(huán)往復(fù)地識別已知和未知的信息,使所學(xué)的語言現(xiàn)象在高頻率反復(fù)運用中得以鞏固,最終貯存相當(dāng)豐富、清晰、牢固的音感。這樣,學(xué)習(xí)者的聽分析器才能從繁雜的音差中自動地、下意識地、準(zhǔn)確快速地識別、判斷、理解所聽到的語音,從而達到獲取信息的目的。必須指出的是,在加強泛聽的實踐中,對句法結(jié)構(gòu)、詞匯、語音、語速、語流、音變和口語縮略等的訓(xùn)練是重要環(huán)節(jié)。其次,學(xué)生的外語語感的強弱取決于教師的“言傳身教”。教師必須能夠正確并流暢地使用外語,這樣才能為學(xué)生提供活的語言信息。除了在課堂上提供大量的語言信息外。還需要讓學(xué)生在課堂以外的生活中盡量接觸和使用語言,提高他們的語言交際能力。當(dāng)然,在加強泛聽和積極營造語言環(huán)境的同時,重視文化背景知識、語用知識、思維習(xí)慣以及感知、預(yù)測、推理、判斷和綜合等語言技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練也是十分必要和重要的。因為語言是文化的載體,也是人類賴以思維、認(rèn)知客觀世界和進行交際活動的重要工具。學(xué)習(xí)者如果只重視練聽語言現(xiàn)象本身,其語感也就無從談起。(3)循序漸進,選材要有針對性。一般而言,學(xué)生要想在聽力理解中具備較強的語感,大致須經(jīng)過這樣三個階段:一是辨音階段,即略可辨別出一些語音語調(diào)規(guī)律以及一些單詞和部分句子;二是“迷霧”階段,即根據(jù)幾個零零碎碎的單詞理解句子的意義,在聽時仿佛置身于迷霧之中,每前進一段,只能看見身邊的一小片情景,前后的情況卻模糊不清;三是理解記憶階段,即在聽力理解過程中,抓住句子的關(guān)鍵成份,作出合乎邏輯的推斷。根據(jù)這三個階段,教師應(yīng)有計劃、有針對性地選擇各種類型的聽力材料,逐步訓(xùn)練。在選材時,還要從發(fā)展言語能力的需要和理解外語言語行為和實踐的意義出發(fā)。這是提高聽力水平和外語言語交際能力進而增強語感必不可少的環(huán)節(jié)。4.培養(yǎng)聽力意識聽力理解過程是根據(jù)音響信號建立意義的過程。即音感召喚過程。人腦尤如一部可供檢索的字典,如果語言輸入充分,音感貯存富麗而牢固,那