《大衛(wèi)科波菲爾（節(jié)選）》課件31張高中語文選擇性必修上冊

大衛(wèi)?科波菲爾（節(jié)選）

狄更斯（1812～1870），英國小說家，出生于海軍小職員家庭，10歲時全家被迫遷入負債者監(jiān)獄，11歲就承擔起繁重的家務勞動。曾在皮鞋作坊當學徒，16歲時在律師事務所當繕寫員，后擔任報社采訪記者。他只上過幾年學，全靠刻苦自學和艱辛勞動成為知名作家。了解作者

狄更斯特別注意描寫生活在英國社會底層的“小人物”的生活遭遇，深刻地反映了當時英國復雜的社會現(xiàn)實，為英國批判現(xiàn)實主義文學的開拓和發(fā)展做出了卓越的貢獻。他的作品對英國文學發(fā)展起到了深遠的影響。了解作者

《大衛(wèi)·科波菲爾》是英國小說家查爾斯·狄更斯創(chuàng)作的長篇小說，被稱為他“心中最寵愛的孩子”，于1849至1850年間，分二十個部分逐月發(fā)表?！洞笮l(wèi)·科波菲爾》介紹全書采用第一人稱敘事，融進了作者本人的許多生活經(jīng)歷。小說講述了主人公大衛(wèi)從幼年至中年的生活歷程，以“我”的出生為源，將朋友的真誠與陰暗、愛情的幼稚與沖動、婚姻的甜美與瑣碎、家人的矛盾與和諧匯聚成一條溪流，在命運的河床上緩緩流淌，最終融入寬容壯美的大海。其間夾雜各色人物與機緣。語言詼諧風趣，展示了19世紀中葉英國的廣闊畫面，反映了狄更斯希望人間充滿善良正義的理想?！洞笮l(wèi)·科波菲爾》介紹本文節(jié)選的是第十一章。小說前面的情節(jié)是：大衛(wèi)·科波菲爾出生前，父親就去世了。大衛(wèi)從小和母親克萊拉、善良的女仆佩格蒂相依為命。天真無知、不知人世險惡的克萊拉被冷酷陰險的謀得斯通先生哄騙，改嫁給他。大衛(wèi)遭到謀得斯通的虐待，被送進寄宿學校，他在學校里結(jié)識了斯蒂福斯、特雷德爾等人。母親去世后，謀得斯通霸占了科波菲爾家的財產(chǎn)，把大衛(wèi)送到謀得斯通-格林比貨行當童工。前情回顧寫作背景不幸的童年狄更斯的童年是不幸的。雖然父母健在，但由于家計窘迫，雙親對他的教育和前途頗為疏忽，所以狄更斯童年在家中孤寂的情況，并不亞于小說中的孤兒大衛(wèi)。他出身社會底層，祖父、祖母都長期在克魯勛爵府當傭人。父親約翰是海軍軍需處職員，在狄更斯十二歲那年，因負債無力償還，帶累妻子兒女和他一起住進了馬夏爾西債務人監(jiān)獄。寫作背景冷酷的社會19世紀50年代的英國社會，完成了工業(yè)革命,特別是機器的普遍使用和國內(nèi)外鐵路建設事業(yè)的大發(fā)展,直接推動了十九世紀50--60年代英國工業(yè)的迅猛。資本主義經(jīng)濟的發(fā)展帶來了資產(chǎn)階級的貪欲和冷醋，剝削和壓迫成為了普遍的社會現(xiàn)實。

批判現(xiàn)實主義特指19世紀在歐洲形成的一種文藝思潮和創(chuàng)作方法。批判現(xiàn)實主義文學是在繼承以往文學中的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)的基礎上形成的。最早作出“現(xiàn)實主義是批判”論斷的是法國作家蒲魯東,正式提出“批判現(xiàn)實主義”并給它下定義的是高爾基。批判現(xiàn)實主義突出的特點是比較廣闊和真實地展示了社會生活的各個方面,對現(xiàn)實矛盾的揭示十分深刻。批判現(xiàn)實主義的代表作家有司湯達、巴爾扎克、狄更斯、托爾斯泰等。了解“批判現(xiàn)實主義”正音咄咄（duō）污垢(gòu)顫抖(chàn)

傭金(yònɡ)諢名（hùn）嗚咽（yè）

孤苦伶仃（língdīng）放肆(sì)糾葛(gé)

干酪(lào)琢磨（zuómo）邋遢（lāta）

慰藉（jiè）襤褸(lánlǚ)謄寫(ténɡ)鐵蒺藜(jíli)情境任務

學校話劇社決定將課文《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》排演成話劇，在排練的過程中，以下幾個問題讓劇組有些犯難。任務一探尋“成長”蹤跡1.“成長”是小說《大衛(wèi)·科波菲爾》的一條重要線索，在節(jié)選片段中，童年大衛(wèi)身邊出現(xiàn)的人、發(fā)生的事都對他的成長產(chǎn)生了深遠影響，但鑒于文章的篇幅，劇組人員不知道怎樣合理展現(xiàn)課文內(nèi)容會更加貼合話劇的表現(xiàn)形式，請你結(jié)合文章的具體內(nèi)容，為“我”畫一幅成長軌跡圖，并給劇組提供相應的建議。任務一探尋“成長”蹤跡2.在演出的排練過程中，大家對主演同學的表演不是很滿意，認為他的表演過于孩子氣。請仔細閱讀課文，結(jié)合文章中的具體內(nèi)容，尋找“我”的成長表征，并分析“我”的形象，以給表演的同學一些建議。人物形象原文依據(jù)成長表現(xiàn)初到貨行充滿抵觸感到屈辱01在貨行開始工作內(nèi)心孤獨默默忍受痛苦02工作受到肯定渴望得到建議鼓勵、幫助和支持03搬家后放下重壓平淡接受生活06每周六晚上高興感到精神富足05米考伯先生遇到困難同情痛苦加深04“我”的成長變化任務二感受“成長”環(huán)境1.在演出準備階段，劇組請你幫忙設計舞臺的道具和背景，以便更好地呈現(xiàn)舞臺效果。請結(jié)合文本，根據(jù)環(huán)境的特點，提出你的想法和建議。場景參考：貨行及街道、米考伯的住宅、監(jiān)獄①貨行環(huán)境描寫第2段：貨行的房子又破又舊，······經(jīng)過上百年的塵污煙熏，已經(jīng)分辨不出是什么顏色了；它的地板和樓梯都已腐爛；地下室里，成群的灰色大老鼠東奔西竄，吱吱亂叫；這兒到處是污垢和腐臭······作用：運用了自然環(huán)境描寫，交代了“我”當時工作的地方環(huán)境惡劣，展現(xiàn)了當時英國的社會風貌，揭露了盛世下的陰暗面，既讓人心生同情，又襯托了人物當時灰暗的心境。表達了作者對人道主義的強烈呼喚。②米考伯住宅環(huán)境描寫第24段：到達溫澤里他的住宅后（我發(fā)現(xiàn)，這住宅像他一樣破破爛爛，但也跟他一樣一切都盡可能裝出體面的樣子），她正坐在小客廳里（樓上的房間里全部空空的，一件家具也沒有，成天拉上窗簾，擋住鄰居的耳目。）作用：突出了米考伯先生一家生活的窘境。推動了故事情節(jié)的發(fā)展，為下文米考伯先生被追債與入獄做鋪墊。側(cè)面突出了米考伯夫婦二人愛慕虛榮的人物形象，升華了文章主題。③監(jiān)獄環(huán)境描寫第46段：在它附近會看到一個院子，穿過那個院子，再一直往前走，就能看到一個監(jiān)獄看守?！ぁぁぁぁぁの蚁氲搅肆_德里克·藍登關(guān)在監(jiān)獄里時，跟他同獄的只有一個人，那人除了身上裹的一塊破地毯外，一無所有。作用：突出了監(jiān)獄環(huán)境的簡陋；“我”前去探監(jiān)，突出了“我”的善良和對友情的珍惜；謳歌和贊揚了建立在善良正直的人性光輝之上的人道主義，強調(diào)“仁愛”的復歸，大衛(wèi)便是作者人道主義精神的具體體現(xiàn)。通過大衛(wèi)這個孩子的眼睛來看周圍的環(huán)境，揭示了19世紀英國的社會風貌，資本家為了雇傭更加廉價的勞動力而大量使用童工，批駁了資本主義社會中一味追逐私利而不顧道德底線和法度情理的丑惡行徑。本文節(jié)選部分描述了貨行、米考伯家、監(jiān)獄等環(huán)境。體現(xiàn)了社會差異的懸殊而導致的尖銳社會矛盾，社會問題的日益顯現(xiàn)昭示著建立健全社會保障體系的重要性，表現(xiàn)了作者對人道主義的強烈呼喚。任務二感受“成長”環(huán)境2.從環(huán)境內(nèi)容看，小說以“我”為觀察主體，通過特定環(huán)境下的一系列情節(jié)展示了“我”的成長。仔細閱讀全文，結(jié)合文章內(nèi)容分析這樣敘述方式有怎樣的優(yōu)勢與不足，并探討作者是如何突破這種敘述方式的局限的。小說以第一人稱敘述,有什么好處?①小說是作者帶有自傳性的作品，全書采用第一人稱敘事，其中融進了作者本人的許多生活經(jīng)歷，增強了故事的真實性，使敘述更有說服力。②小說是以“我”的口吻，以親身經(jīng)歷者的眼光去觀察和敘述，使小說主觀色彩更為濃厚。便于更直觀地抒發(fā)作者對社會現(xiàn)狀的批判之情，有利于作者表達對社會諸多現(xiàn)象的認識；③“我”是小說的線索，以“我”的見聞串起故事情節(jié)，使故事情節(jié)更加緊湊、集中。作者并不拘泥于描摹現(xiàn)實中實際發(fā)生的事,而是充分發(fā)揮想象力，以一個孩童的視角去揣摩、想象，豐富了小說情節(jié)，交代出必要的內(nèi)容。④便于揭示主人公的深層心理，拉近了小說主人公與讀者的距離，讓讀者走進小說主人公的世界，產(chǎn)生強烈共鳴。敘述人稱優(yōu)點缺點第一人稱（有限視角）拉近與讀者的距離，使小說顯得真實親切，同時便于抒發(fā)感情局限于個人所見，造成敘述的主觀性，且易局限于敘述的時態(tài)，不便于對廣闊歷史主題的敘述。第二人稱（有限視角）增強文章的抒情性，便于感情交流強制性地把讀者拉進了故事中，使讀者覺得有點奇怪第三人稱（全知視角）不受時空限制，敘述自由靈活，客觀直接地展現(xiàn)豐富多彩的生活敘述者對作品中人物及其命運，對所有事件可完全預知和任意擺布，讀者在閱讀中只能被動地等待敘述者將自己還未知悉的一切講述出來，剝奪了接受者的大部分探索、解釋作品的權(quán)利。小說在敘述視角上有什么特點？2.課文第1段，加點的三個“我”是否一致？

如今，我對世事已有足夠了解，因而幾乎對任何事物都不再引以為怪了。不過像我這樣小小年紀就如此輕易地遭人遺棄，即使是現(xiàn)在，也不免使我感到有點兒吃驚。好端端一個極有才華、觀察力強、聰明熱情、敏感機靈的孩子，突然身心兩傷……第一、三個“我”：成年后的大衛(wèi)——第一人稱敘述中的回顧性視角。第二個“我”：童年的大衛(wèi)，是故事的主人公，是事件的觀察者，周圍世界的感知者——主人公體驗視角。兩者重疊在一起，讓讀者既了解到成年后大衛(wèi)的成熟與智慧，又能感知童年大衛(wèi)的形象，體會他的內(nèi)心情感，并在他的發(fā)展變化中感受其“心靈成長”。

任務三表達“成長”的啟迪演出籌備結(jié)束，需要在校園宣傳欄張貼一張演出海報為公演造勢，請結(jié)合“成長”的主題，為海報寫一句宣傳語作為本次公演的標語。示例：坎坷是成長的基石，疼痛是成長的前奏。延伸拓展：“米考伯主義”

《大衛(wèi)·科波菲爾》不僅為世界文學長廊貢獻了大衛(wèi)這一經(jīng)典人物，也為世界塑造了米考伯這一可愛形象，甚至還形成了心理學上的“米考伯主義”，請結(jié)合文章內(nèi)容談談你對“米考伯主義”的理解。

米考伯主義，是指無遠慮而老想走運的樂天主義。文中的米考伯夫婦雖然有著很多缺點，但他們面對窘困的生活，能始終保持樂觀的心態(tài)；面對困難和誘惑，能不失善良純真的本色。他們攜手前進，相互信任，給童年的大衛(wèi)帶來了一定的家庭溫暖，也教給了他善良和熱情。米考伯是一個典型的扁平人物。英國