咬文嚼字說(shuō)課稿定稿

《咬文嚼字》說(shuō)課稿

《咬文嚼字》說(shuō)課稿《咬文嚼字》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委，親愛(ài)的老師們：大家好！我是X號(hào)考生，今天我說(shuō)課的題目是《咬文嚼字》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目的和重難點(diǎn)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)、說(shuō)教學(xué)反思等方面說(shuō)一下對(duì)這篇課文的設(shè)計(jì)。一、首先說(shuō)教材。《咬文嚼字》是人教版高中語(yǔ)文必修5第三單元——文藝評(píng)論及隨筆的一篇講讀課文，作者是出名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂?。本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生感悟漢語(yǔ)的獨(dú)特神韻和深厚意蘊(yùn)?！兑慕雷帧肥且黄悸非逦?gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)、富有理趣的文化隨筆?！耙慕雷帧保F(xiàn)在普通解釋為“過(guò)分地斟酌字詞即死摳字眼，不領(lǐng)略精神實(shí)質(zhì)”。而作者在文中賦予這個(gè)成語(yǔ)一種新的意義，就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。本文的線索是文字和思想感情有親密的關(guān)系。作者倡導(dǎo)“咬文嚼字”，認(rèn)為語(yǔ)言文字與思想感情有親密關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所體現(xiàn)的思想感情和體現(xiàn)的意境上去分辨；文字的運(yùn)用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。根據(jù)文章內(nèi)容，我將本文設(shè)計(jì)為兩學(xué)時(shí)，第一學(xué)時(shí)的重要重要任務(wù)是理解“咬文嚼字”的含義，找出文章的重要觀點(diǎn)；在對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，體悟“煉字”的必要性。第二學(xué)時(shí)的重要任務(wù)是將本文與馬南邨先生的《不求甚解》進(jìn)行比較閱讀，首先引導(dǎo)學(xué)生將兩種讀書方式的優(yōu)劣進(jìn)行對(duì)比，尋找出最恰當(dāng)?shù)淖x書方式，另首先學(xué)習(xí)兩篇文章的寫作思路。我重點(diǎn)說(shuō)的是第一學(xué)時(shí)。二、接下來(lái)我將根據(jù)單元教學(xué)規(guī)定和學(xué)生的具體狀況擬定教學(xué)目的。本單元的教學(xué)規(guī)定是：1．整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格。2．品味妙語(yǔ)佳句。3．提煉重要觀點(diǎn)。4．勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生狀況：高二學(xué)生對(duì)文章已有了一定的篩選整合能力，因此，對(duì)于文章的重要觀點(diǎn)及整體思路，教師只需稍加引導(dǎo)，便可得出。本文雖是一篇文藝隨筆，但朱光潛先生運(yùn)用了許多貼切生動(dòng)的實(shí)例以論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)實(shí)例的研究講述自己的見(jiàn)解，教師只要引導(dǎo)得當(dāng)，總結(jié)出作者觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)不是難事。但是，對(duì)文化內(nèi)蘊(yùn)很深厚的隨筆的解讀，還是有一定的難度，但是，他們對(duì)學(xué)習(xí)有較濃厚的愛(ài)好，也樂(lè)意發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究奠定了一定的基礎(chǔ)。因此，根據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與技能、過(guò)程與辦法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，結(jié)合單元教學(xué)規(guī)定和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目的設(shè)計(jì)為：1．理清全文的脈絡(luò)構(gòu)造，把握文章重要內(nèi)容。2．品味妙語(yǔ)佳句，體會(huì)作者有關(guān)“咬文嚼字”實(shí)例所反映出的道理。理解文字和思想感情的親密關(guān)系。（重點(diǎn)）3．學(xué)會(huì)在閱讀和寫作中“咬文嚼字”。（難點(diǎn)）4．培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作的謹(jǐn)嚴(yán)精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)的人生態(tài)度。并在閱讀中養(yǎng)成自覺(jué)品評(píng)和挖掘文章內(nèi)蘊(yùn)的良好習(xí)慣。從以上四個(gè)目的來(lái)看，其中目的2應(yīng)定為教學(xué)的重點(diǎn)，目的3應(yīng)是教學(xué)的難點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)目的的設(shè)立由易到難，由淺入深，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。三、明確了教學(xué)目的，重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，就說(shuō)說(shuō)教法和學(xué)法了。先說(shuō)教法。教師的教是為了引發(fā)學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們主動(dòng)思維，熱情參加，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。為了達(dá)成目的、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生作適宜點(diǎn)撥。點(diǎn)撥法是教學(xué)最慣用的辦法。所謂點(diǎn)撥法，就是在核心處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，教師的點(diǎn)撥，能夠讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向進(jìn)一步，從而高質(zhì)量地完畢教學(xué)任務(wù)。再說(shuō)學(xué)法。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)某些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，力求最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，固然還離不開(kāi)學(xué)生之間的合作探究，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種學(xué)習(xí)辦法的最大特點(diǎn)是，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭體現(xiàn)能力，從而完畢學(xué)習(xí)任務(wù)。四、教學(xué)手段（媒體設(shè)計(jì)）多媒體設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)文章?tīng)I(yíng)造最佳的氛圍，是一種非常有效的輔助教學(xué)手段，多媒體設(shè)計(jì)是備課環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)。本節(jié)課教學(xué)中充足運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。1．例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行愛(ài)好調(diào)控，既能夠激發(fā)愛(ài)好，又可是課堂妙趣橫生；2．本篇文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較為分散，將文章中所舉用的咬文嚼字的事例，運(yùn)用幻燈片，集中在一起，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，解讀文本。有助于學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)的順利完畢。尚有在拓展延伸環(huán)節(jié)中，運(yùn)用幻燈片更能夠豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，使課堂容量增大，有助于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中的咬文嚼字的精神，從而完畢教學(xué)難點(diǎn)。五、接下來(lái)我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程我打算用七個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完畢：課程導(dǎo)入——解讀文本——拓展延伸——課堂總結(jié)——布置作業(yè)——板書設(shè)計(jì)——教學(xué)反思。1．課堂導(dǎo)入：（5分鐘左右）播放《咬文嚼字》雜志公布的國(guó)人十大語(yǔ)文差錯(cuò)。（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的事物入手，誘導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步觸及文章內(nèi)容）（板書：文題+作者）2．課堂導(dǎo)入之后，出示教學(xué)目的，然后我將用四個(gè)環(huán)節(jié)解讀文本：一是作者介紹，二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，三是學(xué)生合作探究，四是分析歸納。（30分鐘左右）（1）第一環(huán)節(jié)，介紹作者，是為了知人論世，讓學(xué)生更加好地走進(jìn)文本。（2分鐘左右）（2）第二環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)生通讀文本，在教師的協(xié)助下，解決生字詞的音、形、義等問(wèn)題，并在閱讀文本時(shí)，劃出體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句，為合作探究作鋪墊。（8分鐘左右）（3）第三環(huán)節(jié)，合作探究，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是但愿自己是一種發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼嗽谶@一環(huán)節(jié)中，我要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀文本。體會(huì)作者列舉出的“咬文嚼字”實(shí)例，所體現(xiàn)出的道理。問(wèn)題設(shè)計(jì)以下：（15分鐘左右）①材料一你是沒(méi)有骨氣的文人。你這沒(méi)有骨氣的文人。咬文嚼字：比較這組句子中的上下兩句，說(shuō)說(shuō)在用字上有什么變化？在體現(xiàn)效果上有什么區(qū)別？②材料二廣出獵，見(jiàn)草中石，覺(jué)得虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因更復(fù)射之，終不能復(fù)入石矣。覺(jué)得虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。咬文嚼字：這三則材料都是李廣射虎的故事。第一則里有多個(gè)“石”字，另外兩則里只有一種“石”字，朱先生認(rèn)為哪句寫得好，為什么？③材料三賈島詩(shī)句：鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門。韓愈詩(shī)句：鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。咬文嚼字：韓愈修改了哪個(gè)字，朱先生認(rèn)為誰(shuí)的好？④材料四A獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉。B獨(dú)攜小龍團(tuán)，來(lái)試惠山泉。C惠山泉水泡小龍團(tuán)茶。咬文嚼字：這三句都是說(shuō)蘇軾在無(wú)錫惠山品茶一事，比較這三句，哪句更富有文學(xué)色彩？試闡明理由。然后讓學(xué)生分組分段研讀文本，學(xué)生在討論探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)作適宜的點(diǎn)撥。例如：學(xué)生在討論材料一中的問(wèn)題時(shí)，教師可作以下點(diǎn)撥：一是找出課文中作者分析這兩種句式體現(xiàn)效果不同的語(yǔ)句，二是讓學(xué)生讀，可兩人一組，分別扮演宋玉和嬋娟，然后讓嬋娟“罵”宋玉，在學(xué)生演習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)予以適宜的背景介紹（在屈原屢遭朝廷貶斥，權(quán)貴排擠，小人污陷時(shí)，他最喜歡的學(xué)生宋玉背叛了他，為了自己的功名利祿，投靠了南后和張儀，當(dāng)宋玉和子蘭來(lái)勸屈原的婢女嬋娟和他們一起走時(shí)，作為一生追隨先生的嬋娟氣憤之極，因此罵宋玉：“你這沒(méi)有骨氣的文人！”然后教師也可作個(gè)示范，學(xué)生再讀，再體味，在重復(fù)的朗誦中體味這兩種句式所體現(xiàn)出來(lái)的不同情感。學(xué)生在討論探究材料四中的問(wèn)題時(shí)，教師可作以下提示：詩(shī)人所處的環(huán)境如何？詩(shī)中的人物有什么活動(dòng)？在此情此景下，可想像出人物有著如何的情趣？設(shè)計(jì)的全部問(wèn)題，都是讓學(xué)生品味妙語(yǔ)佳句，都是圍繞“文字與思想感情親密有關(guān)，更動(dòng)了文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想情感”這一重要觀點(diǎn)而展開(kāi)的，從而突出重點(diǎn)。（4）第四環(huán)節(jié)，分析歸納，在前面全部問(wèn)題都迎刃而解后，就水到渠成的提煉出作者的重要觀點(diǎn)，明白了本文中“咬文嚼字”的真正含義。3．蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給辦法比教給知識(shí)更重要。”完畢文本解讀之后，就對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，看學(xué)生能不能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)鑒賞古代或當(dāng)代典型句子。為此，我設(shè)計(jì)了下列題目檢測(cè)學(xué)生：（10分鐘左右）品評(píng)：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢（邊）覓小詩(shī)——區(qū)別“忍”字與“眼”字的不同，區(qū)別“叢”字與“邊”字的不同。②（借問(wèn)）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——?jiǎng)h去“借問(wèn)”與“牧童”兩詞句子更簡(jiǎn)潔，與否更加好？③前村深雪里，昨夜（？）枝開(kāi)——括號(hào)內(nèi)能夠填什么字？④比較這兩句話：“勇于這樣做的人，必定是個(gè)英雄?！薄坝掠谶@樣做的人，難道不是一種英雄嗎？能夠必定說(shuō)是一種英雄，一種大大的英雄。”體會(huì)其思想感情的不同。⑤明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)節(jié)語(yǔ)序？這幾個(gè)題目的設(shè)立，是為了檢測(cè)學(xué)生在閱讀時(shí)能否從煉字，繁簡(jiǎn)、意境、句式、想像和聯(lián)想等角度來(lái)學(xué)會(huì)“咬文嚼字”，如果學(xué)生能夠比較順利地完畢練習(xí)，那么本課的難點(diǎn)就突破了。4．作教學(xué)總結(jié)時(shí)，我將用福樓拜對(duì)莫泊桑說(shuō)的一段有關(guān)煉字的典型話語(yǔ)結(jié)束這一堂課。并且還要拋出一種問(wèn)題：當(dāng)代杰出的新聞工作者、歷史學(xué)家馬南先生卻在《不求甚解》一文中，提出與作者不同的主張，說(shuō)讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”。而要“不求甚解”，這是不是兩相矛盾的見(jiàn)解呢？同窗們?cè)趺纯创兀窟@就是我們下一堂語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題。這樣設(shè)下一種懸念，為第二學(xué)時(shí)的比較閱讀作了鋪墊。5.布置作業(yè)6.板書設(shè)計(jì)師生動(dòng)態(tài)完畢板書。（見(jiàn)板書設(shè)計(jì)）結(jié)運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)精神，并需時(shí)時(shí)創(chuàng)新。結(jié)運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)精神，并需時(shí)時(shí)創(chuàng)新。咬文嚼字引郭老改字讀書寫

作句式不同情感不同李廣射虎賈島吟詩(shī)繁簡(jiǎn)不同意味不同字眼不同意境不同蘇軾寫詩(shī)套板反映聯(lián)想創(chuàng)豐富聯(lián)想生流弊7.教學(xué)反思（1）師與生的角色定位。要更新教學(xué)觀念，多方位審視。就教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的關(guān)系，使教師從傳統(tǒng)的“教”的角色中轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”的角色上來(lái)，要充足認(rèn)識(shí)和關(guān)注學(xué)生的“主動(dòng)性”和“參加性”。教師的教學(xué)方略將由“選擇適合教學(xué)的學(xué)生”轉(zhuǎn)向“選擇適合學(xué)生的教學(xué)”，教師的教學(xué)任務(wù)由“教師帶著課本走向?qū)W生”轉(zhuǎn)向“教師帶著學(xué)生走向課本”。本文較長(zhǎng)但每層在寫作方式上相似，通過(guò)典型章節(jié)的研讀，能夠起到舉一反三的作用。因此在教材的解決上，突出重點(diǎn)，以點(diǎn)代面學(xué)習(xí)本課。本文的構(gòu)造很清晰，在事例前后都有體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語(yǔ)句，綜合提煉作者的觀點(diǎn)。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)絲絲入扣，既平實(shí)無(wú)華，又嚴(yán)密合理，富有成效。從教學(xué)過(guò)程看，首先從學(xué)生熟悉的事物入手來(lái)導(dǎo)入，接著讓學(xué)生理解作者是如何咬文嚼字的，再接著讓學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)段落進(jìn)行咬文嚼字，最后再拓展學(xué)生思維，由課內(nèi)延伸到課外。能夠說(shuō)，本案例自始至終貫穿著“咬嚼”，這將協(xié)助學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成自覺(jué)品評(píng)和挖掘文章內(nèi)蘊(yùn)的良好習(xí)