學(xué)習(xí)動機、歸因、自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究

學(xué)習(xí)動機、歸因、自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究學(xué)習(xí)動機、歸因、自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究

摘要：本文旨在探討學(xué)習(xí)動機、歸因、自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系。通過對相關(guān)理論的綜述和文獻研究的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機、歸因和自我效能感是影響學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的重要因素。同時，本文對于如何培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機、歸因、自我效能感、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為

一、引言

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、歸因和自我效能感是影響他們學(xué)習(xí)行為的重要因素。而學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為又反過來對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極影響。因此，研究學(xué)習(xí)動機、歸因、自我效能感與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

二、學(xué)習(xí)動機對自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的影響

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越高，他們自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的意愿和行為就越顯著。學(xué)習(xí)動機可以分為內(nèi)在動機和外在動機兩種。內(nèi)在動機是指學(xué)生出于對知識的興趣和真正的愿望而進行學(xué)習(xí)；而外在動機是指學(xué)生為了獲得獎勵、避免懲罰或滿足他人期望而進行學(xué)習(xí)。研究表明，內(nèi)在動機對自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為具有更長久和持續(xù)的影響。因此，為了促進學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對知識的興趣。

三、歸因?qū)ψ晕冶O(jiān)控學(xué)習(xí)行為的影響

歸因是個體對事件成因的解釋和歸因責任的過程。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成績的歸因方式會直接影響他們的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。研究顯示，學(xué)生傾向于將學(xué)習(xí)成績的成功歸因于自己的努力和能力，而將失敗的原因歸咎于外部因素，如教師、考試難度等。這種積極的歸因方式有助于學(xué)生更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效果，并增強自己的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的歸因方式，鼓勵他們將成功和失敗歸因于自身的努力和能力。

四、自我效能感對自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的影響

自我效能感是個體對自己能力的主觀評價。自我效能感越高，學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為越積極。自我效能感對學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為影響的機制包括目標設(shè)定、行為調(diào)整和自我評價。研究表明，自我效能感較高的學(xué)生更容易設(shè)定具體而具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標，能夠靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能進行準確的自我評價和反饋。有研究還表明，教師的支持和鼓勵、有效的反饋和獎勵機制能夠幫助學(xué)生建立和提高自我效能感，從而推動他們更好地進行自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的建議

根據(jù)上述研究發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)注重以下方面來促進學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)：

1.培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動機。教師可以通過設(shè)置有趣的學(xué)習(xí)活動并創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生主動參與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。

2.引導(dǎo)學(xué)生建立積極的歸因方式。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)成績的成功與自身的努力和能力聯(lián)系起來，將失敗的原因歸咎于外部因素，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。

3.提升學(xué)生的自我效能感。教師可以通過提供積極的反饋和支持、設(shè)立具有挑戰(zhàn)性的目標等方式幫助學(xué)生建立和提高自我效能感，激發(fā)他們更好地進行自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。

六、總結(jié)

學(xué)習(xí)動機、歸因和自我效能感是影響學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的重要因素。教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動機、引導(dǎo)學(xué)生建立積極的歸因方式和提升學(xué)生的自我效能感來促進學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。通過這些努力，可以幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，學(xué)習(xí)動機、歸因和自我效能感對學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為起著重要作用。教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動機、引導(dǎo)學(xué)生建立積極的歸因方式以及提升學(xué)生的自我效能感來促進他們的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。這些舉措可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，使他們更加自主地參與學(xué)習(xí)并持續(xù)監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時，教師還可以通過給予適當?shù)姆答伜酮剟顏碓鰪妼W(xué)生的自