幼兒教學(xué)論文：鄉(xiāng)村幼兒園自然生活課程的深度實(shí)踐

幼兒教學(xué)論文：鄉(xiāng)村幼兒園自然生活課程的深度實(shí)踐這是一所距離城區(qū)30多公里的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村幼兒園，只有三個(gè)班級(jí)，條件極其簡(jiǎn)陋，戶外僅有一組滑梯，室內(nèi)游戲材料只有雪花片插塑玩具。每天上下班的路上，我看到金色的稻田里稻草人迎風(fēng)搖擺，河道邊漁民丟棄的河蚌殼、螺螄殼數(shù)不勝數(shù)，我想這些自然材料幼兒園也可以用呀！于是，我在自己的班里進(jìn)行了嘗試。我把稻草、螺螄殼等自然物用在美工區(qū)，制作各種手工造型、粘貼畫；用在晨間鍛煉中，抓尾巴、跳竹竿、跳格子，表演區(qū)里的草裙舞，數(shù)學(xué)區(qū)里的數(shù)玉米……收到了意想不到的效果，也帶動(dòng)其他班級(jí)的教師加入這場(chǎng)初級(jí)階段的鄉(xiāng)村幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)。2008年，我開(kāi)始擔(dān)任園長(zhǎng)，雖然探索了近十年的鄉(xiāng)村資源開(kāi)發(fā)，但是怎樣從課程的角度去系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)村資源？如何從自然材料的利用上升到自然生活課程的建構(gòu)？我和我的團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了新的探索，嘗試從自然生活課程的理念、目標(biāo)、資源、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)完整的課程架構(gòu)。我認(rèn)為兒童的成長(zhǎng)有其內(nèi)在的自然規(guī)律，同時(shí)外在的自然環(huán)境又為這一內(nèi)在規(guī)律的遵循提供了條件。鄉(xiāng)村幼兒園的自然生活課程，目的在于探索將自然生活教育的理念落到實(shí)處，讓鄉(xiāng)村自然生活教育發(fā)揮真正的作用。一、現(xiàn)實(shí)之困：漠視鄉(xiāng)村自然，遠(yuǎn)離兒童生活（一）漠視鄉(xiāng)村的自然資源我園地處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，北鄰長(zhǎng)江、南依寧鎮(zhèn)山脈，鄉(xiāng)村山清水秀，自然資源豐富。然而，近些年來(lái)，隨著小鎮(zhèn)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的加快，大量的拆遷戶集中安置到集鎮(zhèn)，集鎮(zhèn)范圍不斷擴(kuò)大，城市氣息愈發(fā)濃厚。零散的村辦班點(diǎn)逐步取消了，鎮(zhèn)中心幼兒園規(guī)模不斷擴(kuò)大，鄉(xiāng)村幼兒園的特質(zhì)逐漸削弱。（二）漠視兒童的內(nèi)在需求幼兒的成長(zhǎng)依賴于自然條件，遵循自然規(guī)律。然而，通過(guò)對(duì)在園幼兒居家生活的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分幼兒被電視、手機(jī)、智能玩具等電子產(chǎn)品所包圍，幼兒親近鄉(xiāng)村自然的時(shí)間少之又少，電子生活替代了自然生活。大自然和生活本該賦予幼兒的靈性被剝奪，兒童的內(nèi)在需求得不到滿足。（三）漠視課程的生活取向?qū)徱曇酝恼n程，內(nèi)容單一，忽略了生活中的課程資源，忽略了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的綜合性和整體性；以集體教學(xué)、統(tǒng)一教授為主，忽略了幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、通過(guò)感知、體驗(yàn)、操作的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，忽略了幼兒源于生活的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和興趣需求。二、理想之境：回到自然生活，培養(yǎng)具備六大特征的兒童（一）自然生活課程的愿景我們認(rèn)為理想的自然生活教育的樣態(tài)是浪漫、真實(shí)、靈動(dòng)、生長(zhǎng)、廣闊的。浪漫。其不只是物化環(huán)境的兒童化，還應(yīng)是讓幼兒園富有人性化和生活化。讓兒童的發(fā)展浸潤(rùn)在“你—我”“物—我”的關(guān)系之中。幼兒園應(yīng)該是每個(gè)兒童開(kāi)展自身生活、發(fā)展個(gè)性的舞臺(tái)，是兒童與同伴及教師共同生活、相互交流的場(chǎng)所。生活如果是兒童和教師共同的生活，這種生活才是浪漫的。真實(shí)。其不只是自然的環(huán)境、真實(shí)的情境，還是從兒童自然的生活樣態(tài)出發(fā)，走近兒童、理解兒童、支持兒童。在生活中，通過(guò)生活，面向生活。根據(jù)生活，從生活而來(lái)，從生活而開(kāi)展，也從生活而結(jié)束。回到兒童的生活，當(dāng)兒童遇到真實(shí)的人、事、物時(shí)，學(xué)習(xí)是真實(shí)的，教育是真實(shí)的。靈動(dòng)。其不只是教育方式的變化多樣，還是為兒童當(dāng)下和未來(lái)的生活保有不確定性和可能性。兒童的生活是復(fù)雜的、活潑的，其背后卻蘊(yùn)藏著可能性。缺乏可能性的兒童生活不僅沒(méi)有靈動(dòng)之美，更難以體現(xiàn)兒童生活的真實(shí)性。兒童教育要盡可能地守護(hù)個(gè)體生命發(fā)展的復(fù)雜性與多樣性，盡可能地保有他們?cè)谌松倪@個(gè)階段所應(yīng)有的自然本色。生長(zhǎng)。其不只是朝著一個(gè)固定目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)，兒童生活的節(jié)律不是成人外在賦予的，而是存在于兒童自身之中的。杜威說(shuō)：“生活就是發(fā)展，不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)，就是生活。”生長(zhǎng)的首要條件是未成熟狀態(tài)。它不是缺乏，也不是填補(bǔ)未成熟人和成熟人之間空缺的東西，而是指一種積極的勢(shì)力和能力，向上生長(zhǎng)的力量。自然生活課程應(yīng)該能看到并且保護(hù)好兒童內(nèi)在的這種力量。廣闊。其不只是視界的寬廣和開(kāi)闊，而且是循著兒童生活的節(jié)律和規(guī)律延續(xù)和延展。自然生活課程力圖跳出幼兒園圍墻的囿限，努力在兒童、家庭、幼兒園自然、社會(huì)的關(guān)系中理解和支持兒童的發(fā)展。自然生活課程就是要回歸兒童自然的生活，讓兒童的生活有兒童的模樣，屬于兒童。（二）自然生活課程的育人目標(biāo)自然生活課程的目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有“強(qiáng)壯的身體、積極的情感、友好的精神、審美的眼光、好奇的態(tài)度、完整的經(jīng)驗(yàn)”六大特征的兒童。具體而言，他們具有良好的生活習(xí)慣，有健康強(qiáng)壯的身體；有積極向上的情感，陽(yáng)光樂(lè)觀的品質(zhì)；學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，建立自尊與自信，學(xué)會(huì)交朋友，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，并與身邊的人友好相處；在與周圍的人、事、物的互動(dòng)與交往過(guò)程中，感受到接納與認(rèn)同，建立基本的歸屬感；學(xué)會(huì)遵守基本的行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)；對(duì)生活中的事物有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，愿意探求其中的奧秘；能夠發(fā)現(xiàn)生活中存在的問(wèn)題，能夠運(yùn)用一定的方式解決問(wèn)題，探尋之間的因果關(guān)系；喜歡觀察身邊的生活，善于發(fā)現(xiàn)大自然和社會(huì)文化生活中美好的事物，豐富美的體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)欣賞美；能夠用自己的方式表達(dá)對(duì)美的認(rèn)識(shí)與感受；能用富有創(chuàng)造力的方式表現(xiàn)真實(shí)世界中的美，表現(xiàn)豐富的想象世界。三、實(shí)踐之路：課程內(nèi)容統(tǒng)整與課程實(shí)施拓新自然生活不僅是課程理念，也指幼兒園的課程來(lái)源和課程形態(tài)。自然生活教育既尊重兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，也尊重兒童成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)性。自然生活教育強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該回歸自然、回歸生活、回歸游戲，主張教育應(yīng)該以人為本，順應(yīng)兒童天性。（一）開(kāi)發(fā)“園子里·天地間”課程資源自然生活課程重視資源利用的開(kāi)放性與全域性，具體而言分為兩大部分（詳見(jiàn)圖1）：一是“園子里”的室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)，包括戶外區(qū)域、班級(jí)區(qū)域、專用室、公共廊道，還可進(jìn)一步細(xì)分。二是“天地間”的園外資源調(diào)查與利用，包括自然環(huán)境、自然材料、當(dāng)?shù)孛袼住⑸鐣?huì)文化等，根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，融入幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)之中?！皥@子里”到“天地間”不僅是課程資源在空間上的擴(kuò)展，更是從物質(zhì)層面到文化層面的延展。我們居住的地方是我們生命系統(tǒng)的一部分，自然生活課程扎根鄉(xiāng)村以及幼兒園腳下這片土地，尋找個(gè)人棲居的一方水土與整個(gè)世界聯(lián)系起來(lái)的自然之路，在廣闊的鄉(xiāng)村天地生根生長(zhǎng)。（二）建構(gòu)“生態(tài)樂(lè)園—美麗田園—生命家園”逐層遞進(jìn)的主題課程我們帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)理論，在整體規(guī)劃下挖掘資源，開(kāi)發(fā)課程、落實(shí)課程，積累了近200多個(gè)主題課程案例。結(jié)合“園子里·天地間”教育資源優(yōu)勢(shì)，確立了三個(gè)年齡段逐層遞進(jìn)的主題：生態(tài)樂(lè)園—美麗田園—生命家園。教師不再僵化地實(shí)施課程方案，而成為主動(dòng)的課程建構(gòu)者，課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力進(jìn)一步提升，課程實(shí)踐得到家長(zhǎng)的一致認(rèn)可，兒童在自然生活中的學(xué)習(xí)成為他們的生活常態(tài)。（三）探究多樣化、多渠道的課程實(shí)施方式在一日活動(dòng)中滲透課程：幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在一日生活中進(jìn)行的，應(yīng)讓一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)都賦予教育意義、課程價(jià)值，做到生活教育化、教育生活化，善于捕捉教育的契機(jī)，及時(shí)追隨孩子的興趣，加以正確的引導(dǎo)、教育。以游戲?yàn)檩d體來(lái)實(shí)施課程：愛(ài)游戲是兒童的天性。幼兒的游戲和學(xué)習(xí)常常交織成同一個(gè)行為。在游戲中，在探索環(huán)境的過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了，相應(yīng)地教育資源就產(chǎn)生了。以教學(xué)活動(dòng)形式開(kāi)展課程：教學(xué)分為集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等形式，每種形式各有優(yōu)勢(shì)與不足，應(yīng)該靈活運(yùn)用。讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中滿足興趣，解決問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力與素質(zhì)。以家園活動(dòng)為基石整合課程：家庭是影響幼兒發(fā)展的重要環(huán)境，開(kāi)展家長(zhǎng)進(jìn)校園、家長(zhǎng)助教、園本節(jié)日、家長(zhǎng)座談、家園交流等形式多樣的家園活動(dòng)，把豐富的家長(zhǎng)資源融合到園本教育中。以社區(qū)活動(dòng)為輔助拓展課程：自然生活課程充分利用社會(huì)環(huán)境中富有教育意義的自然和人文環(huán)境、社會(huì)民俗等，不僅能夠擴(kuò)展教育實(shí)施的時(shí)空、豐富和深化課程內(nèi)容，更是社會(huì)發(fā)展的需要。（四）創(chuàng)新以“兒童生活歷”為載體的評(píng)價(jià)方式“兒童生活歷”評(píng)價(jià)由“生活規(guī)劃類（時(shí)光地圖、挑戰(zhàn)階梯）、生活記錄類（心情日記、游戲故事、自然筆記、世界掠影、主題調(diào)查）、生活展示類（兒童論壇、成果展覽）”三大類九小項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成（如圖2）。它鼓勵(lì)兒童用多種方式來(lái)呈現(xiàn)計(jì)劃、記錄與反思，為兒童提供展示、討論的時(shí)間與空間，以支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展為目的，在生活展開(kāi)的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師用評(píng)價(jià)了解教育效果，分析和研究?jī)和硇陌l(fā)展規(guī)律，促進(jìn)兒童更加全面而富有個(gè)性的發(fā)