讀《孫子兵法勸學》談初中文言文教學

讀《孫子兵法勸學》談初中文言文教學

一、《孫勸學》概述普通話新課程對高中文科教育的基本要求是“精通通用語言，能夠通過注釋和參考書了解文章的一般含義”?！秾O權(quán)勸學》是語文版八年級下冊第六單元的一篇文言文,選自司馬光的《資治通鑒》,講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事。文章簡潔生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理,堪稱人物語言描寫的經(jīng)典之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學,重視讀書的積極向上的思想,具有極強的教育意義。二、注重語言組織和理解文本思想內(nèi)涵的能力《孫權(quán)勸學》語言精練,是學生積累文言文知識,培養(yǎng)閱讀文言文能力的好例子。八年級學生在經(jīng)過初一的學習之后,已經(jīng)初步掌握了查閱工具書和關(guān)鍵字詞的能力,但還需進一步加強語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。因此,教師要充分利用文章的興趣點,引導學生正確朗讀課文、翻譯課文,并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色,把握文中人物的性格特征,體會文中人物說話時的口吻、神態(tài)和心理,并獲得思想上的啟迪,以培養(yǎng)學生的感悟和理解能力。三、理解文意,感受特征知識目標:學習一些文言實詞和虛詞;體會人物語言。能力目標:能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓;通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)和心理活動,分析文章的創(chuàng)作特色,把握文中人物的性格特征。情感態(tài)度和價值觀:懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。四、理解故事內(nèi)容重點:1.反復(fù)誦讀課文,把握文意,積累文中一些常用文言詞語,掌握并運用文中的成語。2.從人物身上吸取個人成長的養(yǎng)料,獲得啟示。本文短小精悍,情趣、理趣盎然,人物形象性格鮮明,既適合于誦讀,又適合于品味。學生在已積累的古漢語知識的基礎(chǔ)上,通過小組討論,理解故事內(nèi)容并不難,因此可以聯(lián)系過去學過的《傷仲永》來有側(cè)重地把握,其他方面則根據(jù)學生的反應(yīng)適當加以引導,從而使學生獲得多種啟迪。按照“朗讀—譯讀—演讀—悟讀”的方式,讓“讀”貫穿課堂始終,還文言文課堂書聲瑯瑯的本來面目,使學生在“讀”中體驗故事情節(jié)、人物個性。難點:揣摩文中人物對話,感受三人說話時的口吻、神態(tài)、心理。疑點:作者為了突出“勸學”,對材料進行了剪輯處理。因為學生對呂蒙這個人物不太了解,所以可能會產(chǎn)生以下疑點:呂蒙為什么會讓魯肅刮目相看?呂蒙在歷史上到底是個怎樣的人物?教師在授課時要對一些歷史資料進行必要的補充,同時引導學生閱讀《三國演義》和《三國志》,通過擴寫、補寫、續(xù)寫等方式,對文本進行創(chuàng)造性閱讀。這樣,既拓寬視野、開啟思維、積累素材,使學生了解中華民族優(yōu)良的勤學傳統(tǒng),受到教益,又使學生的言語交際能力與形象表現(xiàn)能力得到發(fā)展。五、課內(nèi)容四:學生,小組表演,生活在實際學習的好中1.自讀質(zhì)疑,學生借助工具書自讀課文,提出疑難,小組間討論解決,或全班共同解決。2.小組表演,一來想象人物的神態(tài)和心理活動,加深對課文內(nèi)容的理解;二來調(diào)動學生參與學習的積極性。3.合作探究,針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間通過合作,共同探討解答。六、安排和準備課前準備一課時。教師制作幻燈片;學生熟讀課文,了解大意;收集勸學的故事及與學習相關(guān)的詩文名句;課外提前閱讀《三國演義》《三國志》。七、學習過程(一)突出學生主體作用,突出“教”“學”的主體地位(播放幻燈片,提前放映古箏曲,創(chuàng)設(shè)情境)師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?師:什么事呢?我有個學生,他總是不肯下工夫?qū)W習,我勸他應(yīng)該好好學習,他說自己的事很多,況且又不想當學者,不學也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應(yīng)對他說些什么呢?(生幫忙)師:東漢時,吳國的國君孫權(quán)也遇到過這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?(教師向?qū)W生求教,突出學生在課堂中的主體地位,體現(xiàn)“學生式的老師”這一課改精神。由此導入,引發(fā)學生求知欲。)(二)檢查預(yù)習，了解作者的作品1.生談自己的了解。2.補充:A司馬光B《資治通鑒》(幻燈片打出)(三)讀“qng”文,“shu”遂ye1.教師范讀,要求學生聽清字音,明確停頓。2.學生自由朗讀課文,對照注釋讀通課文。強調(diào)字音:卿(qng)涉(shè)孰(shú)遂(su)邪(yé)3.試讀投影出示的無標點課文,要求讀準字音、節(jié)奏,訓練學生的斷句、停頓能力。4.指名朗讀,要求學生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調(diào)地讀,讀出古韻古味。(配以古箏曲)5.學生聲情并茂、搖頭晃腦地齊讀課文。(四)翻譯和閱讀教科書，積累文言文詞匯1.掃障礙:掃障礙學生四人一小組,結(jié)合注釋,進行圈點,勾畫出自己不理解的地方,自己的問題在組內(nèi)解決,解決不了的提出來,師生共同掃除閱讀障礙。2.掌握重要短語短語(1)《漢紀六四且又說事》(1)卿今當4涂4掌事(當?shù)?當權(quán))(2)蒙乃4始就學(于是,就)(3)大兄何4見事之晚乎(認清事物)(4)自以44為大有所益(認為)(2)理解下一句的含義(1)蒙辭以軍中多務(wù)。(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?(3)大兄何見事之晚乎!(4)刮目相待(5)吳下阿蒙3.施工前教學畫面提示提問:誰能為大家講講這個故事?(投影:孫權(quán)勸學、呂蒙就學、魯肅贊學三幅畫面)教師提示:抓住“孫權(quán)勸學—呂蒙就學—魯肅贊學”的情節(jié),力求語言流暢生動。(五)語言上:注意注意以語重心長,要求學生多使用,培養(yǎng)學生的善勸、愛國精神。見表51.學生在小組內(nèi)分角色朗讀,品味、揣摩人物個性化的語言。2.學生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅,模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進行小組試演,推薦優(yōu)秀者。3.選出四名優(yōu)秀表演者(旁白者、孫權(quán)、呂蒙、魯肅),在全班表演。4.學生演讀后教師引導學生仔細品味個性化的語言。交流示例:(1)“卿今當涂掌事,不可不學!”陳述學習的必要性,用雙重否定的形式,語氣堅決,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又有關(guān)心、厚望。可謂語重心長。(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳?！鼻耙痪涫欠磫柧?“邪”表示反問語氣,可譯為“嗎”。聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅和責備。后一句則說得語重心長,言辭懇切,表現(xiàn)了對呂蒙的關(guān)心、愛護。(3)“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?！爆F(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學。這番勸說表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸:既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護。(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”呂蒙的變化使魯肅吃驚,他情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因?qū)W而使才略有了令人難以置信的長進。(5)“士別三日……大兄何見事之晚乎!”“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。呂蒙為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅。(以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論為主,還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。教師引導。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。教師可就重點詞句的理解發(fā)問,避免疏漏,強化理解。)5.分析故事中的人物形象。學生發(fā)表各自的看法。發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神,讓他們作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。(六)《傷仲永》課1.學生自己總結(jié)學習本課后的收獲,如古漢語知識、人物塑造、語言風格等,鼓勵學生大膽發(fā)言,引導學生學會及時總結(jié)的學習方法。2.聯(lián)系課文,延伸拓展:昔日吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相看。說到這里我們不禁想到以前學的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?可以引導學生從仲永、呂蒙的變化的角度,也可以從仲永之父、孫權(quán)“勸學”的角度進行比較思考,培養(yǎng)學生學會多角度地看待問題。)3.你還知道哪些勸學的故事或者有關(guān)學習的詩詞名句、名人名言?(七)創(chuàng)造一個故事,讓溝通學,理解文學知識,學習立法。請看文學,讓學生說多種形式設(shè)計,可依據(jù)學生實際,加以選擇。1.課文作者為了突出“孫權(quán)勸學”。對材料進行了剪輯處理,給讀者留下了豐富的想象空間,大家可根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理,進行擴寫、補寫、續(xù)寫,對文本進行創(chuàng)造性閱讀。提示:“蒙辭以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學”,如何學?“及魯肅過潯陽,與蒙議論,大驚曰……”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?推薦閱讀《三國志·吳書·呂蒙傳》。2.聯(lián)系學過的《傷仲永》一文,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學,毫無所成,一是年長好學,學有所成。請同學們大膽想象一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會演繹出怎樣的一段故事呢?請以“方仲永巧遇呂蒙”為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數(shù)不限。(學生針對課文,結(jié)合自己的理解進行作文,是對課堂所學知識的加深和鞏固。)3.根據(jù)下面情境寫一段文字:體校的部分學生,刻苦訓練,一心想在全運會、亞運會、奧運會上拿冠軍,可提起語數(shù)外等文化課來,就沒有興趣,請用你的語言藝術(shù)規(guī)勸他,讓他也學起來。借鑒從《孫權(quán)勸學》中學到的規(guī)勸技巧,寫一段300字以上的文字。(聯(lián)系文本,又高于文本,即對所學知識予以鞏固,又可以訓練學生得體的語言表達能力。)附:板書設(shè)計孫權(quán)勸學《資治通鑒》勸學————不學(懇切)吳下阿蒙又勸————就學(關(guān)心)↓論議————結(jié)友(驚贊)刮目相待八、學習的原因葉圣陶先生曾說過:教是為了不教。在語文教學中如何更好地引導學生,發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性、主動性,一直是語文教師思考的問題。而通過教,使學生學會或掌握學習的方法,從而