中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)智慧樹(shù)知到課后章節(jié)答案2023年下齊魯師范學(xué)院

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)智慧樹(shù)知到課后章節(jié)答案2023年下齊魯師范學(xué)院齊魯師范學(xué)院

第一章測(cè)試

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)最基本、最重要的理念是提高教學(xué)效率。教學(xué)效率的高低主要體現(xiàn)在（）

A:是否落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)要求

B:是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C:是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)

D:是否提高了個(gè)人教學(xué)技能

答案:是否落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)要求

;是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

;是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為核心，體現(xiàn)教師的組織者、引導(dǎo)者與合作者的主導(dǎo)作用。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論主要包括格式塔的頓悟?qū)W習(xí)理論，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和加涅的累積學(xué)習(xí)理論。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

課堂教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)與技能維度了解層次的要求是（）

A:能把握知識(shí)的本質(zhì)屬性

B:能辨認(rèn)出知識(shí)的常見(jiàn)例證

C:會(huì)舉例說(shuō)明知識(shí)的相關(guān)屬性

D:能回憶知識(shí)的言語(yǔ)信息

答案:能辨認(rèn)出知識(shí)的常見(jiàn)例證

;會(huì)舉例說(shuō)明知識(shí)的相關(guān)屬性

;能回憶知識(shí)的言語(yǔ)信息

“感受……、體會(huì)……、形成……觀點(diǎn)、養(yǎng)成……習(xí)慣、欣賞……之美”是課堂教學(xué)目標(biāo)中（）維度的常用術(shù)語(yǔ)。

A:知識(shí)與技能

B:基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能

C:情感態(tài)度與價(jià)值觀

D:過(guò)程與方法

答案:情感態(tài)度與價(jià)值觀

第二章測(cè)試

梯形是從屬概念“四邊形”中利用種差分化出一個(gè)新的概念，這里的屬概念就是四邊形，種差就是（）

A:兩組對(duì)邊分別平行

B:一組對(duì)邊平行，而另一組對(duì)邊不平行

C:有四條邊

D:有四個(gè)角

答案:一組對(duì)邊平行，而另一組對(duì)邊不平行

概念教學(xué)中概念同化的方式適合那些認(rèn)知水平不高或缺乏必備概念的學(xué)生的學(xué)習(xí)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

概念的形成實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者利用已掌握的概念去理解新概念,或者對(duì)原有概念重新進(jìn)行加工整理的過(guò)程,它是一種有意義的學(xué)習(xí).（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

關(guān)于原理學(xué)習(xí)，下列結(jié)論正確的是（）

A:原理學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是習(xí)得產(chǎn)生式。只要條件信息一滿足，相應(yīng)的行為反應(yīng)就自然出現(xiàn)。學(xué)習(xí)者據(jù)此指導(dǎo)自己的行為，并解決遇到的新問(wèn)題。

B:習(xí)得原理不是孤立地掌握一個(gè)原理，而是要在原理之間建立聯(lián)系，形成原理網(wǎng)絡(luò)。

C:原理學(xué)習(xí)不是習(xí)得描述原理的言語(yǔ)信息，而是習(xí)得原理的心理意義，它是一種有意義的學(xué)習(xí)

D:原理的學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)習(xí)一些概念之間的關(guān)系。

答案:原理學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是習(xí)得產(chǎn)生式。只要條件信息一滿足，相應(yīng)的行為反應(yīng)就自然出現(xiàn)。學(xué)習(xí)者據(jù)此指導(dǎo)自己的行為，并解決遇到的新問(wèn)題。

;習(xí)得原理不是孤立地掌握一個(gè)原理，而是要在原理之間建立聯(lián)系，形成原理網(wǎng)絡(luò)。

;原理學(xué)習(xí)不是習(xí)得描述原理的言語(yǔ)信息，而是習(xí)得原理的心理意義，它是一種有意義的學(xué)習(xí)

;原理的學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)習(xí)一些概念之間的關(guān)系。

數(shù)學(xué)習(xí)題的選擇與設(shè)計(jì)時(shí)，為了擴(kuò)展學(xué)生的多向思維，要選用（）

A:規(guī)律性習(xí)題

B:基礎(chǔ)例題和模仿性習(xí)題

C:多解性習(xí)題

D:綜合性習(xí)題

答案:多解性習(xí)題

第三章測(cè)試

數(shù)學(xué)講練結(jié)合的教學(xué)模式的要素有一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)環(huán)節(jié)，兩個(gè)典型。其中兩個(gè)環(huán)節(jié)是（）。

A:學(xué)生練

B:學(xué)生講

C:教師講

D:教師練

答案:學(xué)生練

;教師講

復(fù)習(xí)總結(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式具有哪些特點(diǎn)（）。

A:反思性

B:目標(biāo)性

C:綜合性

D:典型性

答案:反思性

;目標(biāo)性

;綜合性

;典型性

在討論交流的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，討論的內(nèi)容不能是校對(duì)答案。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

引導(dǎo)探究教學(xué)活動(dòng)的目的就是要建構(gòu)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

教學(xué)理論與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的中介是（）。

A:教學(xué)模式

B:教學(xué)評(píng)價(jià)

C:教學(xué)程序

D:教學(xué)策略

答案:教學(xué)模式

第四章測(cè)試

問(wèn)題按照問(wèn)題的結(jié)構(gòu)可分為（）。

A:結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題

B:記憶型問(wèn)題

C:做數(shù)學(xué)的問(wèn)題

D:結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題

答案:結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題

;結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題

數(shù)學(xué)問(wèn)題解決是（）的全過(guò)程。

A:數(shù)學(xué)教學(xué)的目的

B:數(shù)學(xué)基本技能或能力

C:從嘗試到解決問(wèn)題

D:數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

答案:數(shù)學(xué)教學(xué)的目的

;數(shù)學(xué)基本技能或能力

;從嘗試到解決問(wèn)題

影響問(wèn)題解決的因素是多種多樣的，各種因素互相關(guān)聯(lián)、互相影響。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

拓展性即問(wèn)題能推廣或擴(kuò)充到多種情形。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

復(fù)習(xí)總結(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的最后一個(gè)階段是（）。

A:思考重建

B:反思提高

C:綜合運(yùn)用

D:信息提取

答案:反思提高

第五章測(cè)試

數(shù)學(xué)活動(dòng)課的功能包含（）方面。

A:對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展的影響

B:對(duì)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的影響

C:對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)知的影響

D:數(shù)學(xué)活動(dòng)課對(duì)數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展產(chǎn)生的影響

答案:對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展的影響

;對(duì)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的影響

;數(shù)學(xué)活動(dòng)課對(duì)數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展產(chǎn)生的影響

數(shù)學(xué)實(shí)踐課的特征有（）。

A:開(kāi)放性

B:趣味性

C:實(shí)踐性D:學(xué)生的主體性

答案:開(kāi)放性

;實(shí)踐性;學(xué)生的主體性

數(shù)學(xué)實(shí)踐課教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源有（）。

A:社會(huì)生活B:老師的經(jīng)驗(yàn)

C:學(xué)生需要、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)

D:數(shù)學(xué)知識(shí)

答案:社會(huì)生活;學(xué)生需要、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)

;數(shù)學(xué)知識(shí)

下列屬于廣義數(shù)學(xué)模型的是（）。

A:確定性數(shù)學(xué)模型B:隨機(jī)模型

C:函數(shù)關(guān)系式

D:模糊性數(shù)學(xué)模型

答案:函數(shù)關(guān)系式

數(shù)學(xué)建模活動(dòng)開(kāi)展的形式:

a.結(jié)合正常的課堂教學(xué)，在部分環(huán)節(jié)上“切入”應(yīng)用和建模的內(nèi)容。

b.開(kāi)展以數(shù)學(xué)應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模為主題的課外活動(dòng)。

c.開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模的選修課。

有以上哪種()。

A:abc

B:c

C:b

D:a

答案:abc

下列哪項(xiàng)活動(dòng)不是數(shù)學(xué)個(gè)人實(shí)踐課（）。

A:撰寫數(shù)學(xué)小論文

B:獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)讀物

C:數(shù)學(xué)小品D:制作數(shù)學(xué)模具

答案:數(shù)學(xué)小品

數(shù)學(xué)探究課具有“再創(chuàng)造”的教學(xué)思想。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

數(shù)學(xué)探究課題的內(nèi)容要具有開(kāi)放性。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

數(shù)學(xué)模型是一種物質(zhì)模型。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

數(shù)學(xué)建模問(wèn)題要具有開(kāi)放性和可擴(kuò)展性，有較為寬泛的數(shù)學(xué)背景和不同層次，適用于不同水平學(xué)生。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第六章測(cè)試

教學(xué)技能的形成階段主要分為哪三個(gè)階段？（）

A:認(rèn)識(shí)模仿階段

B:聯(lián)系階段

C:熟練階段。

D:討論階段

答案:認(rèn)識(shí)模仿階段

;聯(lián)系階段

;熟練階段。

在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮教材和學(xué)生，包括本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)等，以及學(xué)生的年齡特征、心理特征、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，這是導(dǎo)入設(shè)計(jì)的（）。

A:遷移性原則

B:趣味性原則

C:針對(duì)性原則

D:啟發(fā)性原則

答案:針對(duì)性原則

課堂講解具有以下哪幾個(gè)顯著特點(diǎn)（）

A:教師是課堂講授的主要活動(dòng)者，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽(tīng)講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)

B:教師以擺事實(shí)、講道理的方式，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容

C:不能面向全體學(xué)生，不能根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)

D:教師主要以言語(yǔ)傳授知識(shí)，口頭語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)的基本工具

答案:教師是課堂講授的主要活動(dòng)者，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽(tīng)講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)

;教師以擺事實(shí)、講道理的方式，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容

;教師主要以言語(yǔ)傳授知識(shí)，口頭語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)的基本工具

圖示式板書(shū)的特點(diǎn)是能夠直觀、形象地顯示有關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和變化規(guī)律，它經(jīng)常在對(duì)某個(gè)課題進(jìn)行分析、歸納、推理時(shí)，或?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)時(shí)使用。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

強(qiáng)化技能中的活動(dòng)強(qiáng)化主要包括（）

A:教師指導(dǎo)學(xué)生用他們自己的行為互相影響，學(xué)生自我參與，自我活動(dòng)以達(dá)到強(qiáng)化，起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用

B:教師可組織討論課

C:教師也可對(duì)教學(xué)活動(dòng)中有貢獻(xiàn)或提前完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的同學(xué)安排一些特殊的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)

D:在學(xué)生的作業(yè)、考卷上注寫批語(yǔ)

答案:在學(xué)生的作業(yè)、考卷上注寫批語(yǔ)

講課中間的停頓有提示、強(qiáng)調(diào)的效果。停頓不但能有效地引起學(xué)生注意，還能為學(xué)生留出思考的時(shí)間。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

利用聽(tīng)覺(jué)通道傳遞教學(xué)信息學(xué)生不易疲勞。因此，聽(tīng)覺(jué)通道在教學(xué)中使用率最高。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第七章測(cè)試

教案是講課的依據(jù)，是闡述教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教法、學(xué)法及其理論依據(jù)的總結(jié)報(bào)告。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

下列哪一條不符合評(píng)課的藝術(shù)？（）

A:評(píng)課要以理服人，力求用數(shù)據(jù)說(shuō)話。

B:評(píng)課一般先由執(zhí)教者自評(píng)，然后由富有經(jīng)驗(yàn)的教師、教研組長(zhǎng)或?qū)＜疫M(jìn)行評(píng)價(jià)，再由其他聽(tīng)課者進(jìn)行評(píng)。

C:評(píng)課要有準(zhǔn)備，擬好提綱。

D:評(píng)課應(yīng)主要針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題或不足之處，提出自己的意見(jiàn)。

答案:評(píng)課應(yīng)主要針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題或不足之處，提出自己的意見(jiàn)。

說(shuō)課的科學(xué)性原則主要指哪些方面？（）

A:教材分析正確、透徹；

B:學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確；

C:教法緊扣目的、課型.

D:目標(biāo)符合課標(biāo)、教材；

答案:教材分析正確、透徹；

;學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確；

;教法緊扣目的、課型.

;目標(biāo)符合課標(biāo)、教材；

聽(tīng)課時(shí)，教師應(yīng)注意及時(shí)整理和總結(jié)，并進(jìn)行理性的思考、分析、歸納、總結(jié)、推廣，或提出一些改進(jìn)的意見(jiàn)和要求。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

有關(guān)于聽(tīng)課的描述，正確的是（）

A:聽(tīng)課應(yīng)有明確的目的，計(jì)劃和要求。

B:聽(tīng)課之前，聽(tīng)課者無(wú)需做出準(zhǔn)備。

C:聽(tīng)課時(shí)如有不同的意見(jiàn)或建議，可以當(dāng)場(chǎng)提出，共同討論。

D:聽(tīng)課要及時(shí)整理和總結(jié)，注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

E:聽(tīng)課時(shí)應(yīng)認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄。

答案:聽(tīng)課應(yīng)有明確的目的，計(jì)劃和要求。

;聽(tīng)課要及時(shí)整理和總結(jié)，注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

;聽(tīng)課時(shí)應(yīng)認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄。

下列哪句話符合評(píng)課的因人施評(píng)原則？（）

A:評(píng)課時(shí)要聯(lián)系課標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，評(píng)議的內(nèi)容要準(zhǔn)確語(yǔ)言要經(jīng)得起推敲，同時(shí)評(píng)價(jià)的手段可采用定性與定量相結(jié)合的方式，使評(píng)價(jià)結(jié)論具有較強(qiáng)的