不同類型班級(jí)生物教學(xué)中德育教育滲透情況并加以分析

一、課題的界定、研究狀況述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值（一）界定高中生物核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。而“德育的理解是有廣泛意義和狹義兩個(gè)情形的，寬泛意義上所說的德育應(yīng)是指一切的有目的性、有組織規(guī)律的對(duì)眾多社會(huì)個(gè)體的思想內(nèi)容和道德品質(zhì)方面的潛移默化的活動(dòng)，這樣德育的范疇并非一人或某個(gè)群體就能完成的，包括社會(huì)德育、學(xué)校德育和家庭德育工作等三個(gè)方向。狹義上僅指的是學(xué)校德育，即施加德育影響的人如教師等教育者根據(jù)特定的社會(huì)或階級(jí)的對(duì)德育培養(yǎng)的需求從而進(jìn)行的通過對(duì)接受教育的人各種有目的、有計(jì)劃、或者說是系統(tǒng)性的思想、政治和道德品質(zhì)方面的影響。本課題研究的德育范疇指的是狹義的學(xué)校德育?！皾B透”含有不被察覺，自然而然進(jìn)入的意思。本研究中主要指學(xué)科教學(xué)滲透，和其本義較為相似，是指將生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容滲透到德育教學(xué)當(dāng)中，通過生物課堂教學(xué)化整為零地實(shí)施教育。教師如能在自己的課程中基于核心素養(yǎng)下毫無違和感的滲透德育教育會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育效果。研究狀況述評(píng)在國(guó)外，德育滲透學(xué)科教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注和重視，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家。他們的共性就是提倡德育的主要陣地是學(xué)校，并且以課堂教學(xué)為主要實(shí)施途徑。在國(guó)內(nèi)，2015年“核心素養(yǎng)”的概念被提出，2016年“核心素養(yǎng)”的總體框架確立，其中生物核心素養(yǎng)內(nèi)容本身包含一部分社會(huì)責(zé)任屬于德育范疇，但是具體的德育滲透描述的并不詳盡。隨著“立德樹人”在黨的十八大提出，黨的十九大又再次強(qiáng)調(diào)落實(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)國(guó)家的教育方向和首要任務(wù)都是德育教育。同時(shí)德育教育也是核心素養(yǎng)提升的體現(xiàn)。從理論研究上看，目前我國(guó)針對(duì)德育教育的研究也很多，通過網(wǎng)上的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，到2019年8月，知網(wǎng)上關(guān)于“德育教育教學(xué)”的碩博論文有523篇；而“中學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透德育教育”的碩博士論文有27篇。期刊中有726條，但大部分為“淺談”、“略論”、“淺析”；最后在以“生物教學(xué)中滲透德育”為主題詞搜索的碩博士論文只有4篇。以上文獻(xiàn)為本文的撰寫提供了理論依據(jù)和研究方向。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)中很少涉及到核心素養(yǎng)與德育教育的契合。如果用這些理論去生拉硬套地去應(yīng)用到新高考改革下的生物課堂中，其效果肯定會(huì)大打折扣。所以我們要從以往的成功經(jīng)驗(yàn)和理論中，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求下，探索出實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的實(shí)踐研究。（三）選題意義2017年教育部在《普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是教育的宗旨，德育教育的地位進(jìn)一步提升。德育教育不僅僅是班主任的任務(wù)，各學(xué)科教師都應(yīng)該參與到其中。我們雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)該在課堂教學(xué)中滲透德育教育，但是在教學(xué)中如何滲透？滲透的效果如何？對(duì)我們所教授的學(xué)生影響有多少？應(yīng)該用什么教學(xué)方法？教學(xué)過程中應(yīng)該注意什么？在這一過程中還存在哪些問題？等一系列問題。以上問題如果在本實(shí)踐研究中能得初步解決，將“立德樹人“落實(shí)到實(shí)處，對(duì)于我市的教育來說著非常重要的意義：1.貫徹黨中央提出的教育應(yīng)以德育為先，立德樹人，提高青少年的個(gè)人修養(yǎng)和內(nèi)涵。2.縮小教育的地區(qū)差異，為我市高中生物教師的課堂德育教育提供理論基礎(chǔ)。3.進(jìn)一步推動(dòng)新課程改革在我市高中生物學(xué)科中的前進(jìn)步伐。（四）研究?jī)r(jià)值學(xué)生是學(xué)校的基本組成部分，也是教育的基本單位。任何一個(gè)國(guó)家，它的教育都是國(guó)之大計(jì)，而學(xué)生的德育教育又是重中之重。學(xué)科素養(yǎng)的提出為我國(guó)的教育改革提出了一個(gè)新的方向與思路，生物學(xué)科中很多知識(shí)的講解過程都可以滲透德育教育。本課題的研究?jī)r(jià)值可以分為直接價(jià)值和間接價(jià)值。1.直接價(jià)值：輔助生物教學(xué)改革的推進(jìn)，為我市生物教師的課堂德育教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。使生物教師可以高效的利用課堂來為提升學(xué)生的德育品質(zhì)。2.間接價(jià)值：通過良好的課堂教學(xué)過程和方法，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的好少年。為國(guó)家和社會(huì)持續(xù)地輸送符合我國(guó)新形勢(shì)下騰飛所需要的高素質(zhì)人才。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，間接價(jià)值的實(shí)現(xiàn)依賴于直接價(jià)值。只有以德育為本的土壤才能培育茁壯的國(guó)家棟梁。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處（一）研究目標(biāo)1．培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)，高水平的中青年生物教師。2．探索出一套適合我市高中生物課堂滲透德育教育的方法。3．以本科的成功案例為起點(diǎn)，向其他學(xué)科推廣。（二）研究?jī)?nèi)容本課圍繞《基于 核心素養(yǎng)下高中生物課堂滲透德育教學(xué)的實(shí)踐研究》這一課題，做好以下內(nèi)容的研究。1．分析我市生物學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育現(xiàn)狀分析。2．通過現(xiàn)狀分析結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)制定相應(yīng)的教學(xué)方法。3．通過實(shí)踐驗(yàn)證不同教學(xué)方法對(duì)滲透德育教育的效果。4．對(duì)實(shí)踐效果好的教學(xué)方法進(jìn)行歸納總結(jié)、研究、并推廣。（三）研究假設(shè)假設(shè)一、《基于核心素養(yǎng)下高中生物課堂滲透德育教學(xué)的實(shí)踐研究》的課題研究在時(shí)間上設(shè)定為兩年左右。假設(shè)到期能能夠取得預(yù)想的成果，那么對(duì)我市教學(xué)改革發(fā)展而言，無疑是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我市將會(huì)通過此課題探索出的方法培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀學(xué)生。對(duì)其他學(xué)校而言，也是一件可以借鑒的好事。假設(shè)二、《基于核心素養(yǎng)下高中生物課堂滲透德育教學(xué)的實(shí)踐研究》的課題研究是針對(duì)生物學(xué)科而言的，研究的具體對(duì)象主要是我市7所學(xué)校不同類型的學(xué)生，這些高中生有重點(diǎn)高中的，普通高中的，私立高中的，個(gè)人修養(yǎng)與素質(zhì)參差又不齊。如果本課題最終實(shí)踐研究出相應(yīng)的教學(xué)方法，會(huì)加速提升我市的生物教學(xué)改革進(jìn)程。（四）創(chuàng)新之處目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型時(shí)期。素質(zhì)教育不是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的精英教育，而是要最大限度地開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)都得到提高，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教育。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須解決學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)與知識(shí)積累之間的矛盾與平衡。本課題組在成員組成時(shí)選則不同類型學(xué)校的教師，同時(shí)本課題又以核心素養(yǎng)出發(fā)點(diǎn)，研究在課堂教學(xué)實(shí)踐中如何滲透德育教育，即結(jié)合了當(dāng)今的教育改革形勢(shì)，又顧及到不同層次的學(xué)生。三、研究思路、技術(shù)路線、研究方法和實(shí)施步驟（一）研究思路1.通過大量文獻(xiàn)對(duì)選題背景、選題意義、概念的界定，研究方法作比較系統(tǒng)的了解。2.依托全體參與者以往經(jīng)驗(yàn)和案例，以及調(diào)查問卷分析制定相應(yīng)的教學(xué)方法。3.把相應(yīng)的方法在試驗(yàn)班級(jí)中試點(diǎn)。4.分析實(shí)驗(yàn)班級(jí)教學(xué)中出現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)并加以改進(jìn)，逐步在全年級(jí)推廣。5.整理歸納總結(jié)適合的教學(xué)方法，加以完善并形成證實(shí)材料做經(jīng)驗(yàn)推廣。（二）技術(shù)路線查找相關(guān)理論知識(shí)查找相關(guān)理論知識(shí)理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)調(diào)查現(xiàn)有不同類型班級(jí)生物教學(xué)中德育教育滲透情況并加以分析調(diào)查現(xiàn)有不同類型班級(jí)生物教學(xué)中德育教育滲透情況并加以分析現(xiàn)狀調(diào)查現(xiàn)狀調(diào)查總結(jié)個(gè)人以往的經(jīng)驗(yàn)和方法，全體參與者進(jìn)行交流總結(jié)個(gè)人以往的經(jīng)驗(yàn)和方法，全體參與者進(jìn)行交流就得到的心得進(jìn)行改進(jìn)，整理出適合的教學(xué)方法探究教學(xué)方法就得到的心得進(jìn)行改進(jìn)，整理出適合的教學(xué)方法探究教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)問題在試驗(yàn)班級(jí)中試行新的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)問題在試驗(yàn)班級(jí)中試行新的教學(xué)方法改進(jìn)方法基于試驗(yàn)班級(jí)管理中出現(xiàn)的不足加以完善改進(jìn)方法基于試驗(yàn)班級(jí)管理中出現(xiàn)的不足加以完善形成系統(tǒng)有效的教學(xué)方法總結(jié)歸納形成系統(tǒng)有效的教學(xué)方法總結(jié)歸納在全市范圍內(nèi)推廣新的教學(xué)方法后期驗(yàn)證在全市范圍內(nèi)推廣新的教學(xué)方法后期驗(yàn)證（三）研究方法1．文獻(xiàn)研究法通過搜集、鑒別和整理有關(guān)核心素養(yǎng)和德育教育研究的相關(guān)文獻(xiàn),較全面地了解了國(guó)內(nèi)有關(guān)生物課堂德育教育研究的策略、現(xiàn)狀,同時(shí)也從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)德育教育研究方面的問題和不足。2．訪談?wù){(diào)查法對(duì)不同學(xué)校中的學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生及其他們的家長(zhǎng)、生物任課教師和班主任進(jìn)行訪談問卷調(diào)查,了解生物課堂對(duì)德育教育的滲透情況。3．實(shí)驗(yàn)法在課題界定的指引下，根據(jù)研究目標(biāo)設(shè)定教學(xué)方法，并制定具體的思路和實(shí)驗(yàn)步驟，逐步將理論假說轉(zhuǎn)化為可供操作的材料和方法。4、個(gè)案研究法選擇試驗(yàn)班級(jí)中的個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，掌握教學(xué)方法中的優(yōu)缺點(diǎn)。（四）實(shí)施步驟本課題計(jì)劃從2019年8月開始，用兩年的時(shí)間爭(zhēng)取完成課題的實(shí)驗(yàn)研究工作。具體步驟為：2019年8月——2019年9月：課題醞釀階段。領(lǐng)導(dǎo)會(huì)合研究確定申報(bào)課題，建立科研組織機(jī)構(gòu)，確定研究教師名單，申報(bào)實(shí)驗(yàn)課題。2019年9月——2019年12月：初期實(shí)驗(yàn)階段。召開課題組成員會(huì)議，具體安排個(gè)人分工任務(wù)；制訂了課題研究計(jì)劃和實(shí)施方案與細(xì)節(jié)。前測(cè)檢查，收集初期原始數(shù)據(jù)；進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和科研技能培訓(xùn)，教學(xué)方法的研討與制定。2019年12月---2021年4月：中期實(shí)驗(yàn)階段，具體研究和實(shí)驗(yàn)階段。2021年4月---2021年8月：結(jié)題階段。對(duì)研究的方案和成果進(jìn)行整理；在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步完善；成果匯編，寫出課題結(jié)題報(bào)告，迎接教科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的結(jié)題驗(yàn)收。一、已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)，主要參考文獻(xiàn)（一）已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)1、于2015年立項(xiàng)的由劉燁老師主持的省級(jí)課題《新高考改革背景下，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式研究》已順利結(jié)題并在全市推廣，并受到廣泛好評(píng)。并培養(yǎng)了多位課題經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，現(xiàn)課題組多位成員均來自該課題。2、于2016年立項(xiàng)的省級(jí)課題《“學(xué)—議-展-評(píng)-測(cè)”高中生物課堂教學(xué)模式實(shí)踐的研究》以順利結(jié)題，此課題中的課例也被評(píng)為國(guó)家級(jí)優(yōu)秀課。課題中涉及到的論文多篇均在交流會(huì)上獲獎(jiǎng)。3、課題主持人韓鞠所寫的論文《生物課堂教學(xué)改革的思考與體會(huì)》發(fā)表于《課程教育研究》后。在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中被引用20余次。（二）主要參考文獻(xiàn)1、左敏，高中生生物學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]，陜西：陜西理工大學(xué)20182、徐雪，初中生物教學(xué)中滲透德育教育的實(shí)踐研究[D]，貴州：貴州師范大學(xué)，20143、徐捷，高中生物教材德育資源的分析與應(yīng)用[D]，山東：曲阜師范大學(xué)，20164、蘇紅，中學(xué)生物教學(xué)中的德育滲透研究[D]，四川：西華師范大學(xué)，20155、葉瀾、顧明遠(yuǎn)、楊小薇，教育學(xué)原理[M]北京：人民教育出版社，20076、暴乃豪，文化全球化對(duì)中學(xué)德育的影響及對(duì)策研究[D]，河南師范大學(xué)，20157、中華人民共和國(guó)教育部，普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M]，北京：人民教育出版社，20178、丁野，英國(guó)中學(xué)公民教育發(fā)展的新趨勢(shì)[D]，上海：華東師范大學(xué)，2015：36-37二、課題負(fù)責(zé)人及主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)，組成機(jī)構(gòu)；課題組負(fù)責(zé)人韓鞠是市生物學(xué)科教研員，學(xué)術(shù)型老師，近年來多次參加多項(xiàng)省、市課題研究，經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)科教師搞教學(xué)模式研究、撰寫論文等，在課題組均為骨干力量，之前課題都已順利結(jié)題。由于是本市的生物教研員本科題在研究過程中的培訓(xùn)、組織、調(diào)研、推廣有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。課題參與者劉燁老師是學(xué)科兼職教研員，省、市級(jí)骨干教師、省級(jí)學(xué)科帶頭人，撫順市教學(xué)名師，近年來多次參加并主持省市級(jí)課題，具有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)，曾主持與參加的課題皆順利結(jié)題。課題參與者楊旭、王忠妍、何巍、付秋月老師都是市級(jí)骨干教師，中心組成員，校備課組長(zhǎng)，近年來多次參與省、市級(jí)課題研究，具有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。從整體上看，本課題組成員除主持人在教師進(jìn)修學(xué)校擔(dān)任教研員外，均為一線教師。并來自不同層次的高中，對(duì)于實(shí)踐研究的廣泛性起到了至關(guān)重要的作用。對(duì)于生物教學(xué)工作既有高昂的熱情，又有敢于創(chuàng)新的精神。成員中年齡最大49歲，最小24歲，平均年齡35歲。此年齡段正是個(gè)人事業(yè)發(fā)展的巔峰時(shí)期，對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)理念接受能力強(qiáng)，在課題研究中可不拘泥于傳統(tǒng)，善于發(fā)現(xiàn)問題，挑戰(zhàn)困境，所以各成員對(duì)于本課題的研究成功都有著飽滿的信心。三、完成課題的保障條件由于本課題的主持人為生物學(xué)科教研員，本課題的所有參與者均為各校一線教師，其中絕大多數(shù)均為高級(jí)教師、市級(jí)骨干。所以在研究資料上依托于各校，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，同時(shí)擁有知網(wǎng)，維普等知名網(wǎng)站下載會(huì)員，下載了大量文獻(xiàn)資料。同時(shí)各校的圖書館資料也充足豐富，方便了大家的借閱。在研究過程中依托于網(wǎng)絡(luò)大家建立了微信群、QQ群平時(shí)能及時(shí)的溝通和交流課題研究心得。主持人結(jié)合實(shí)際情況在平時(shí)開展教學(xué)研究的過程成可以定期召開課題組會(huì)議。由于是教師進(jìn)修學(xué)校牽頭組織的課題，各個(gè)學(xué)校均會(huì)大力支持，在課題立項(xiàng)后每個(gè)學(xué)校均會(huì)拿出一部分資金用于課題參與者的培訓(xùn)、交流等活動(dòng)。同時(shí)每個(gè)學(xué)校也會(huì)為課題研究提供活動(dòng)場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)班級(jí)等。在實(shí)驗(yàn)的過程中教師進(jìn)修學(xué)院也會(huì)不遺余力的為課題的順利進(jìn)行提供便利，確保課題順利結(jié)題。一、課題的界定、研究狀況述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值（一）界定高中生物核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。而“德育的理解是有廣泛意義和狹義兩個(gè)情形的，寬泛意義上所說的德育應(yīng)是指一切的有目的性、有組織規(guī)律的對(duì)眾多社會(huì)個(gè)體的思想內(nèi)容和道德品質(zhì)方面的潛移默化的活動(dòng)，這樣德育的范疇并非一人或某個(gè)群體就能完成的，包括社會(huì)德育、學(xué)校德育和家庭德育工作等三個(gè)方向。狹義上僅指的是學(xué)校德育，即施加德育影響的人如教師等教育者根據(jù)特定的社會(huì)或階級(jí)的對(duì)德育培養(yǎng)的需求從而進(jìn)行的通過對(duì)接受教育的人各種有目的、有計(jì)劃、或者說是系統(tǒng)性的思想、政治和道德品質(zhì)方面的影響。本課題研究的德育范疇指的是狹義的學(xué)校德育?！皾B透”含有不被察覺，自然而然進(jìn)入的意思。本研究中主要指學(xué)科教學(xué)滲透，和其本義較為相似，是指將生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容滲透到德育教學(xué)當(dāng)中，通過生物課堂教學(xué)化整為零地實(shí)施教育。教師如能在自己的課程中基于核心素養(yǎng)下毫無違和感的滲透德育教育會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育效果。研究狀況述評(píng)在國(guó)外，德育滲透學(xué)科教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注和重視，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家。他們的共性就是提倡德育的主要陣地是學(xué)校，并且以課堂教學(xué)為主要實(shí)施途徑。在國(guó)內(nèi)，2015年“核心素養(yǎng)”的概念被提出，2016年“核心素養(yǎng)”的總體框架確立，其中生物核心素養(yǎng)內(nèi)容本身包含一部分社會(huì)責(zé)任屬于德育范疇，但是具體的德育滲透描述的并不詳盡。隨著“立德樹人”在黨的十八大提出，黨的十九大又再次強(qiáng)調(diào)落實(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)國(guó)家對(duì)的教育方向和首要任務(wù)都是德育教育。同時(shí)德育教育也是核心素養(yǎng)提升的體現(xiàn)。從理論研究上看，目前我國(guó)針對(duì)德育教育的研究也很多，通過網(wǎng)上的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，到2019年8月，知網(wǎng)上關(guān)于“德育教育教學(xué)”的碩博論文有523篇；而“中學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透德育教育”的碩博士論文有27篇。期刊中有726條，但大部分為“淺談”、“略論”、“淺析”；最后在以“生物教學(xué)中滲透德育”為主題詞搜索的碩博士論文只有4篇。以上文獻(xiàn)為本文的撰寫提供了理論依據(jù)和研究方向。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)中很少涉及到核心素養(yǎng)與德育教育的契合。如果用這些理論去生拉硬套地去應(yīng)用到新高考改革下的生物課堂中，其效果肯定會(huì)大打折扣。所以我們要從以往的成功經(jīng)驗(yàn)和理論中，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求下，探索出實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的實(shí)踐研究。（三）選題意義2017年教育部在《普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是教育的宗旨，德育教育的地位進(jìn)一步提升。德育教育不僅僅是班主任的任務(wù)，各學(xué)科教師都應(yīng)該參與到其中。我們雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)該在課堂教學(xué)中滲透德育教育，但是在教學(xué)中如何滲透？滲透的效果如何？對(duì)我們所教授的學(xué)生影響有多少？應(yīng)該用什么教學(xué)方法？教學(xué)過程中應(yīng)該注意什么？在這一過程中還存在哪些問題？等一系列問題。以上問題如果在本實(shí)踐研究中能得初步解決，將“立德樹人“落實(shí)到實(shí)處，對(duì)于我市的教育來說著非常重要的意義：1.貫徹黨中央提出的教育應(yīng)以德育為先，立德樹人，提高青少年的個(gè)人修養(yǎng)和內(nèi)涵。2.縮小教育的地區(qū)差異，為我市高中生物教師的課堂德育教育提供理論基礎(chǔ)。3.進(jìn)一步推動(dòng)新課程改革在我市高中生物學(xué)科中的前進(jìn)步伐。（四）研究?jī)r(jià)值學(xué)生是學(xué)校的基本組成部分，也是教育的基本單位。任何一個(gè)國(guó)家，它的教育都是國(guó)之大計(jì)，而學(xué)生的德育教育又是重中之重。學(xué)科素養(yǎng)的提出為我國(guó)的教育改革提出了一個(gè)新的方向與思路，生物學(xué)科中很多知識(shí)的講解過程都可以滲透德育教育。本課題的研究?jī)r(jià)值可以分為直接價(jià)值和間接價(jià)值。1.直接價(jià)值：輔助生物教學(xué)改革的推進(jìn)，為我市生物教師的課堂德育教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。使生物教師可以高效的利用課堂來為提升學(xué)生的德育品質(zhì)。2.間接價(jià)值：通過良好的課堂教學(xué)過程和方法，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的好少年。為國(guó)家和社會(huì)持續(xù)地輸送符合我國(guó)新形勢(shì)下騰飛所需要的高素質(zhì)人才。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，間接價(jià)值的實(shí)現(xiàn)依賴于直接價(jià)值。只有以德育為本的土壤才能培育茁壯的國(guó)家棟梁。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處（一）研究目標(biāo)1．培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)，高水平的中青年生物教師。2．探索出一套適合我市高中生物課堂滲透德育教育的方法。3．以本科的成功案例為起點(diǎn)，向其他學(xué)科推廣。（二）研究?jī)?nèi)容本課圍繞《基于 核心素養(yǎng)下高中生物課堂滲透德育教學(xué)的實(shí)踐研究》這一課題，做好以下內(nèi)容的研究。1．分析我市生物學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育現(xiàn)狀分析。2．通過現(xiàn)狀分析結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)制定相應(yīng)的教學(xué)方法。3．通過實(shí)踐驗(yàn)證不同教學(xué)方法對(duì)滲透德育教育的效果。4．對(duì)實(shí)踐效果好的教學(xué)方法進(jìn)行歸納總結(jié)、研究、并推廣。（三）研究假設(shè)假設(shè)一、《基于核心素養(yǎng)下高中生物課堂滲透德育教學(xué)的實(shí)踐研究》的課題研究在時(shí)間上設(shè)定為兩年左右。假設(shè)到期能能夠取得預(yù)想的成果，那么對(duì)我市教學(xué)改革發(fā)展而言，無疑是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我市將會(huì)通過此課題探索出的方法培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀學(xué)生。對(duì)其他兄弟學(xué)校而言，也是一件可以借鑒的好事。假設(shè)二、《基于核心素養(yǎng)下高中生物課堂滲透德育教學(xué)的實(shí)踐研究》的課題研究是針對(duì)生物學(xué)科而言的，研究的具體對(duì)象主要是我市7所學(xué)校不同類型的學(xué)生，這些高中生有重點(diǎn)高中的，普通高中的，私立高中的，個(gè)人修養(yǎng)與素質(zhì)參差又不齊。如果本課題最終實(shí)踐研究出相應(yīng)的教學(xué)方法，會(huì)加速提升我市的生物教學(xué)改革進(jìn)程。（四）創(chuàng)新之處目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型時(shí)期。素質(zhì)教育不是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的精英教育，而是要最大限度地開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)都得到提高，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教育。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須解決學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)與知識(shí)積累之間的矛盾與平衡。本課題組在成員組成時(shí)選則不同類型學(xué)校的教師，同時(shí)本課題又以核心素養(yǎng)出發(fā)點(diǎn)，研究在課堂教學(xué)實(shí)踐中如何滲透德育教育，即結(jié)合了當(dāng)今的教育改革形勢(shì)，又顧及到不同層次的學(xué)生。三、研究思路、技術(shù)路線、研究方法和實(shí)施步驟（一）研究思路1.通過大量文獻(xiàn)對(duì)選題背景、選題意義、概念的界定，研究方法作比較系統(tǒng)的了解。2.依托全體參與者以往經(jīng)驗(yàn)和案例，以及調(diào)查問卷分析制定相應(yīng)的教學(xué)方法。3.把相應(yīng)的方法在試驗(yàn)班級(jí)中試點(diǎn)。4.分析實(shí)驗(yàn)班級(jí)教學(xué)中出現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)并加以改進(jìn)，逐步在全年級(jí)推廣。5.整理歸納總結(jié)適合的教學(xué)方法，加以完善并形成證實(shí)材料做經(jīng)驗(yàn)推廣。（二）技術(shù)路線查找相關(guān)理論知識(shí)查找相關(guān)理論知識(shí)理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)調(diào)查現(xiàn)有不同類型班級(jí)生物教學(xué)中德育教育滲透情況并加以分析調(diào)查現(xiàn)有不同類型班級(jí)生物教學(xué)中德育教育滲透