2020年春《學(xué)前教育學(xué)》作業(yè)及答案

1、小班幼兒的思維處于（

）。

抽象思維階段

直覺(jué)行動(dòng)思維階段

具體形象思維階段

邏輯思維階段2、班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)具體過(guò)程是（

）。

注意過(guò)程、保持過(guò)程、復(fù)制過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程

注意過(guò)程、保持過(guò)程、復(fù)制過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程

注意過(guò)程、復(fù)制過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程和反思過(guò)程

注意過(guò)程、保持過(guò)程、替代過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程3、陳鶴琴創(chuàng)建的我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校是(

)

江西實(shí)驗(yàn)幼師

勞工幼稚園

南京鼓樓幼稚園

香山慈幼院4、構(gòu)成幼兒發(fā)展的三大方面分別是（

）。

社會(huì)性發(fā)展、體格發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展

思維發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展

心理發(fā)展、體格發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展

情緒發(fā)展、心理發(fā)展和體格發(fā)展5、智力游戲、體育游戲和音樂(lè)游戲是(

)

個(gè)人游戲

有規(guī)則游戲

表演游戲

創(chuàng)造性游戲

6、2016年教育部頒布的新版《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定寄宿制幼兒園幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間（包括戶外體育活動(dòng)時(shí)間）不得少于（

）。

每天4小時(shí)

每天3小時(shí)

每天2小時(shí)

每天1小時(shí)7、教師在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起，以免互相干擾，這是活動(dòng)區(qū)之間的（

）。

轉(zhuǎn)換性

相容性

界限性

規(guī)則性8、根據(jù)教學(xué)活動(dòng)是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域，可以分為(

)

綜合教學(xué)與分科教學(xué)

集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)

表現(xiàn)性教學(xué)和體驗(yàn)性教學(xué)

集體教學(xué)和小組教學(xué)9、教育的基本功能是（

）

育人的功能

社會(huì)的功能

文化的功能

個(gè)體的功能10、

1904年頒布的“癸卯學(xué)制”規(guī)定幼兒教育機(jī)構(gòu)的名稱是（

）。

小孩察物學(xué)堂

蒙養(yǎng)院

托兒所

幼稚園11、在教育史上（

）是提倡愛(ài)的教育和實(shí)施愛(ài)的教育的典范。

皮亞杰

裴斯泰洛齊

洛克

福祿貝爾12、“十年樹木，百年樹人”形容幼兒教師勞動(dòng)的（

）。

引導(dǎo)性

長(zhǎng)期性

方向性

艱巨性13、關(guān)于幼小銜接，下面說(shuō)法正確的是（

）。

在小班進(jìn)行

在大班進(jìn)行

貫穿于整個(gè)幼兒園教育

在中班進(jìn)行14、“兒童中心論”的倡導(dǎo)者是(

)

維果斯基

加德納

蒙臺(tái)梭利

杜威

15、3歲以后，幼兒思維的典型方式是(

)

直覺(jué)行動(dòng)性

形式運(yùn)算思維

抽象邏輯思維

具體形象思維

16、社區(qū)教育起源于(

)。

法國(guó)

英國(guó)

丹麥

美國(guó)17、角色游戲中幼兒從獨(dú)自游戲發(fā)展為平行游戲，主要反映了幼兒（

）。

情感發(fā)展水平

身體發(fā)展水平

認(rèn)識(shí)發(fā)展水平

社會(huì)性發(fā)展水平

18、學(xué)前教育階段可分為新生兒期、乳兒期、嬰兒期和幼兒期，這個(gè)表明個(gè)體發(fā)展具有（

）。

個(gè)別差異性

社會(huì)性

階段性

規(guī)律性19、家庭是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，這指的是家庭的（

）。

教育功能

休息娛樂(lè)功能

繁衍后代功能

經(jīng)濟(jì)功能20、古希臘古羅馬時(shí)期學(xué)前教育的特點(diǎn)是（

）。

F.注重知識(shí)教育

注重道德教育

德智體并重

注重身體鍛煉21、我國(guó)教育家陶行知提出的教育方法是（

）。

教學(xué)做合一

整個(gè)教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

自然教學(xué)法22、

高瞻課程（High/Scope）的理論基礎(chǔ)是（

）。

認(rèn)知發(fā)展理論

行為主義理論

社會(huì)學(xué)習(xí)理論

精神分析理論23、認(rèn)為人的一生都應(yīng)該接受教育的思想屬于（

）。

終身教育

教育民主化

全民教育

教育現(xiàn)代化24、20世紀(jì)30年代，我國(guó)幼教界有“南陳北張”之稱，即南京有陳鶴琴，北京有（

）。

張漢良

張之洞

張雪門

張宗麟25、個(gè)體發(fā)展是由頭到腳，由中間向四周進(jìn)行的，這表明個(gè)體發(fā)展具有（

）。

階段性

方向性

規(guī)律性

個(gè)別差異性26、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”指的是（

）。

兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和兒童發(fā)展可能之間的區(qū)域

兒童已有發(fā)展水平和兒童發(fā)展?jié)撃苤g的區(qū)域

兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和兒童發(fā)展?jié)撃苤g的區(qū)域

兒童已有發(fā)展水平和兒童現(xiàn)有發(fā)展水平之間的區(qū)域27、根據(jù)皮亞杰劃分的兒童發(fā)展階段，兒童的“自我中心化”出現(xiàn)在（

）。

感知運(yùn)動(dòng)階段

前運(yùn)算階段

具體運(yùn)算階段

抽象運(yùn)算階段28、以下文件中明確規(guī)定幼兒園應(yīng)當(dāng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)的是（

）。

《幼兒園工作規(guī)程》

《3—6歲兒童發(fā)展指南》

《幼兒園管理?xiàng)l例》

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》29、幼兒園教育環(huán)境的首要特性是

A.安全性

童趣性

豐富性

可操作性30、托幼機(jī)構(gòu)教育的原則是（

）

以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

嚴(yán)格的計(jì)劃性

國(guó)定的教學(xué)大綱

系統(tǒng)地科學(xué)教育31、“玉不琢，不成器”說(shuō)的是（

）對(duì)心理發(fā)展的作用。

生理成熟

遺傳因素

社會(huì)環(huán)境和教育

自然環(huán)境32、課程評(píng)價(jià)有不同種類，從評(píng)價(jià)的作用和時(shí)間上進(jìn)行劃分，可分為（）

B.教學(xué)評(píng)價(jià)與管理評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)

內(nèi)部評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)

33、認(rèn)為清末民初中國(guó)幼教機(jī)構(gòu)存在三大弊?。骸巴鈬?guó)病、花錢病、富貴病”，提出幼兒教育應(yīng)面向大眾的教育家是（

）。

陶行知

陳鶴琴

張宗麟

張雪門34、陳鶴琴制定的幼稚園教育內(nèi)容包括（

）。

E.健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)

健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)

健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)

健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)

35、目前我國(guó)幼兒園家長(zhǎng)工作中最常用的一種形式是(

)

家長(zhǎng)委員會(huì)

咨詢活動(dòng)

家長(zhǎng)開放日活動(dòng)

書面聯(lián)系判斷題36、1922年壬戌學(xué)制，將蒙養(yǎng)園改為幼稚園。

A.√

B.×37、學(xué)者認(rèn)為兒童早期最發(fā)達(dá)的感覺(jué)是聽覺(jué)。A.√B.×

38、現(xiàn)代教育理論認(rèn)為幼兒園與家庭是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。

A.√B.×

39、幼小銜接的意義在于能夠使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的文化學(xué)習(xí)。A.√B.×

40、幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義，關(guān)鍵在于幼兒采用哪種學(xué)習(xí)方式。A.√B.×

41、兒童最早出現(xiàn)的思維是具體形象思維。A.√B.×

42、以課程決策的層次來(lái)分類的課程類型：國(guó)家課程、地方課程。

A.√B.×

43、早教機(jī)構(gòu)和幼兒園的教育任務(wù)不同，各有側(cè)重點(diǎn)。A.√

B.×44、幼兒園與小學(xué)階段教育的區(qū)別就是小學(xué)開始分科教學(xué)。A.√B.×

45、學(xué)前社區(qū)教育是以社區(qū)全體學(xué)齡前兒童為對(duì)象實(shí)行保教活動(dòng)的過(guò)程。

A.√

B.×46、美國(guó)的幼兒教育是指對(duì)0-8歲兒童進(jìn)行的教育，幼兒園與小學(xué)形成“K-12”學(xué)制，是美國(guó)教育的一大特色。

A.√

B.×47、項(xiàng)目活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育方案的靈魂和核心。

A.√

B.×48、幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，不能讓集中教學(xué)活動(dòng)占據(jù)主要內(nèi)容。A.√

B.×49、幼兒美育不僅僅是指我們傳統(tǒng)觀念中的藝術(shù)教育。A.√

B.×50、游戲是一種獨(dú)特的活動(dòng)，與幼兒生活、學(xué)習(xí)等沒(méi)什么聯(lián)系。A.√B.×

51、教師指導(dǎo)的頻率越高，越有助于兒童游戲水平的提高。A.√B.×

52、教師利用玩具、榜樣等形式對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的傳授，也是一種直接教學(xué)的形式。A.√B.×

53、

高瞻課程（High/Scope）是一項(xiàng)針對(duì)處境不利學(xué)前兒童進(jìn)行教育干預(yù)的公立學(xué)前教育項(xiàng)目。

A.√

B.×54、以課程功能來(lái)分類的課程類型：分科課程、綜合課程。

A.√B.×

55、學(xué)前教育中的活動(dòng)性原則源自于杜威的“做中學(xué)”，實(shí)際來(lái)自于蘇聯(lián)心理學(xué)家的“活動(dòng)主導(dǎo)論”和皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。A.√

B.×56、某個(gè)游戲中往往只能體現(xiàn)出游戲的一個(gè)方面功能，教師只要抓住這一個(gè)點(diǎn)就可以了。A.√B.×

57、陳鶴琴提出活教育的目的是做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步。A.√B.×

58、幼兒園是學(xué)校教育的準(zhǔn)備階段。A.√

B.×59、教育是指學(xué)校教育。A.√B.×

主觀題60、幼兒園課程參考答案：

幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。

61、

幼兒園教育評(píng)價(jià)參考答案：

幼兒園教育評(píng)價(jià)是以幼兒園教育目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)測(cè)量的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)及其相關(guān)因子進(jìn)行價(jià)值判斷，以促進(jìn)兒童全面發(fā)展的過(guò)程。

62、依據(jù)游戲的社會(huì)性特點(diǎn)可將學(xué)前兒童游戲分成獨(dú)自游戲、平行游戲、（）、合作游戲四種。參考答案：

聯(lián)合游戲63、提出“活教育”的教育家是（

）。參考答案：

陳鶴琴64、學(xué)前兒童的身心發(fā)展呈現(xiàn)出一定的階段性、（

）。參考答案：

順序性65、角色扮演法的心理效應(yīng)可分為及時(shí)模仿和簡(jiǎn)單再現(xiàn)、認(rèn)同和（

）三個(gè)階段。參考答案：

內(nèi)化66、陳鶴琴的“活教育”的基本原則是：做中學(xué)、（

）、做中求進(jìn)步。參考答案：

做中教67、

幼兒園家長(zhǎng)工作的原則有哪些參考答案：

尊重家長(zhǎng)的原則

區(qū)別對(duì)待的原則要求適度的原則雙向反饋的原則68、

學(xué)前教師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括哪些方面參考答案：

熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)；愛(ài)護(hù)兒童，尊重兒童；尊重和團(tuán)結(jié)同事及家長(zhǎng)；不斷更新知識(shí)，提高修養(yǎng)。69、教師專業(yè)發(fā)展是時(shí)代發(fā)展對(duì)教師的必然要求，也是教師提高自身職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的內(nèi)在需求。試結(jié)合教育理論和幼兒園教育實(shí)際闡述幼兒教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

參考答案：

一、幼兒教師的自我促進(jìn)

幼兒教師自覺(jué)、主動(dòng)地對(duì)照新時(shí)期的教師職業(yè)形象和專業(yè)要求，在認(rèn)同的基礎(chǔ)上不斷設(shè)計(jì)自我、塑造自我，實(shí)現(xiàn)自我完善。教師置身于“我要發(fā)展”的環(huán)境之中，發(fā)揮主體作用，自我設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，把握獲得發(fā)展的進(jìn)程，對(duì)自我發(fā)展的結(jié)果負(fù)責(zé)。二、幼兒教師間的合作交流

教師合作就是由兩位或者更多教師為了達(dá)到某一共同的目標(biāo)而結(jié)成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行工作，共同發(fā)現(xiàn)、探討、解決所遇到的問(wèn)題，發(fā)展并形成新的技能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。教師通過(guò)各種組織性和非組織性的合作方式，與其他教師和研究者進(jìn)行交流是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。幼兒教師合作的方式：有組織的教研組活動(dòng)；教師之間非組織性交流討論；新手教師與有經(jīng)驗(yàn)教師結(jié)成的師徒模式。幼兒教師合作途徑：本園內(nèi)合作交流；

園外合作交流。

三、幼兒園的園本教研

園本教研是以幼兒園作為教研基地，緊密結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，立足于本職、本崗，立足于教