語(yǔ)文新課標(biāo)下的教材解讀：初中教材唐詩(shī)注釋的編寫特色及教學(xué)價(jià)值

語(yǔ)文新課標(biāo)下的教材解讀：初中教材唐詩(shī)注釋的編寫特色及教學(xué)價(jià)值對(duì)于古詩(shī)文學(xué)習(xí)而言，課后注釋是一種重要的助讀工具。學(xué)生通過(guò)閱讀注釋獲得豐富的信息，利用注釋進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)課文的理解，感受古典詩(shī)文的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信和文化認(rèn)同。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的助讀系統(tǒng)呈現(xiàn)出新的編寫特點(diǎn)，古詩(shī)文注釋的編寫也隨之發(fā)生變化。筆者對(duì)初中教材唐詩(shī)注釋進(jìn)行探究，分析其編寫特色和教學(xué)價(jià)值，以期對(duì)教師教學(xué)有所幫助。編寫特色鮮明統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材編寫歷時(shí)多年，經(jīng)歷諸多環(huán)節(jié)，匯聚了眾多專家學(xué)者、一線教師的智慧與心血。唐詩(shī)注釋作為助讀系統(tǒng)的重要組成部分，呈現(xiàn)出鮮明的編寫特色。第一，修改完善部分注釋內(nèi)容。一是對(duì)部分字詞的介紹進(jìn)行完善，包括對(duì)意象、版本、作者等信息的細(xì)化。例如，七年級(jí)上冊(cè)收錄了李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，在詩(shī)題注釋中，統(tǒng)編教材除了介紹選文出處，還將版本信息交代得更加具體完整；在作者信息方面，統(tǒng)編教材補(bǔ)充了對(duì)李白生活經(jīng)歷的簡(jiǎn)單介紹：“出生于西域，幼時(shí)隨父遷居綿州昌隆（今四川江油）”。這一信息不僅豐富了學(xué)生對(duì)李白的認(rèn)識(shí)，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和探討的興趣。二是對(duì)部分注釋表達(dá)進(jìn)行規(guī)范。如對(duì)作者生平、所涉地名的表述更為嚴(yán)謹(jǐn)精確，并采納了一些學(xué)界研究成果。如八年級(jí)下冊(cè)《送杜少府之任蜀州》一詩(shī)，注釋中對(duì)作者王勃生卒年的介紹由“王勃（650—675）”調(diào)整為“王勃（約650—676）”；作者籍貫介紹由“絳州龍門（今山西河津）”改為“絳州龍門（今山西萬(wàn)榮）”。三是對(duì)部分注釋內(nèi)容進(jìn)行修改。如七年級(jí)上冊(cè)《江南逢李龜年》一詩(shī)，對(duì)詩(shī)題中人物“李龜年”的介紹曾為“著名歌手”，顯然脫離了詞語(yǔ)產(chǎn)生的時(shí)代和文化語(yǔ)境；統(tǒng)編教材將其改為“著名樂(lè)師”，更符合古代文化背景和詩(shī)詞語(yǔ)境。第二，重視古代文化知識(shí)介紹。語(yǔ)文學(xué)科是傳承發(fā)展中華傳統(tǒng)文化的主陣地。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的一大特點(diǎn)是加大了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育力度，大大增加了古詩(shī)文的篇目。這使得唐詩(shī)的注釋數(shù)量明顯增多，并且豐富了對(duì)古代文化知識(shí)的介紹，涵蓋典章制度、史地名稱、歷史典故等多個(gè)方面，幫助學(xué)生充分感受中華文化的博大精深，拓寬唐詩(shī)解讀的思路。比如，古代文人除了姓名，大多還有字、號(hào)等多個(gè)稱謂，體現(xiàn)出獨(dú)特的文化價(jià)值。八年級(jí)上冊(cè)編選了《野望》一詩(shī)，對(duì)于作者王績(jī)的介紹，統(tǒng)編教材補(bǔ)充了“號(hào)東皋子”，這對(duì)于學(xué)生了解詩(shī)人的思想志向有所幫助。第三，體現(xiàn)內(nèi)在的編寫邏輯。統(tǒng)編教材唐詩(shī)注釋的編寫具有一定的內(nèi)在邏輯，符合語(yǔ)文教學(xué)基本規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律。一是與所在單元的人文主題相適應(yīng)。如王灣的《次北固山下》被安排在七年級(jí)上冊(cè)第一單元，該單元的人文主題為“四季美景”，教材通過(guò)注釋對(duì)詩(shī)句所描寫的美景進(jìn)行了解讀，如“〔潮平兩岸闊〕潮水漲滿，兩岸與江水齊平，整個(gè)江面十分開(kāi)闊”“〔海日生殘夜〕夜還未消盡，紅日已從海上升起”，幫助學(xué)生達(dá)到“想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美”這一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是體現(xiàn)“循序漸進(jìn)”的發(fā)展性原則。對(duì)于前一冊(cè)教材已經(jīng)注釋過(guò)的字詞或文化常識(shí)，后面的教材不再重復(fù)注釋，編寫體例更加清晰，也對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累和鞏固提出了更高的要求。教學(xué)價(jià)值獨(dú)特統(tǒng)編教材中唐詩(shī)的注釋，在注解文本內(nèi)容、豐富閱讀資源、提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)思維模式等方面發(fā)揮著重要作用，促進(jìn)了初中古詩(shī)閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。第一，講解文化知識(shí)，減少閱讀障礙。唐詩(shī)創(chuàng)作年代距今久遠(yuǎn)，語(yǔ)言使用的差異、事物典制的變化，都增加了學(xué)生的閱讀難度。教材中的注釋能夠幫助學(xué)生“搬走”一些閱讀障礙，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一方面，教材對(duì)唐詩(shī)中的古今異義字詞、文言句法、典章名物等進(jìn)行注釋，為學(xué)生疏通詩(shī)句大意、理解作品內(nèi)涵提供輔助和參考。如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“龍標(biāo)”一詞涉及古代稱謂文化，教材注釋不僅解釋其“指王昌齡”，還告訴學(xué)生“古代常用官職或任職之地的州縣名來(lái)稱呼一個(gè)人”。另一方面，教材通過(guò)對(duì)作者時(shí)代、寫作環(huán)境、選文出處等進(jìn)行注釋，幫助學(xué)生了解寫作背景、緣由，更好地理解詩(shī)歌，把握文本特點(diǎn)。如七年級(jí)下冊(cè)編選了岑參的《逢入京使》，注釋這樣介紹寫作背景：“唐天寶八載（749），作者赴任安西節(jié)度使幕府書記，這首詩(shī)寫于赴任途中。入京使，回京城長(zhǎng)安的使者。”這說(shuō)明了詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的具體情境，學(xué)生可以據(jù)此入題，深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵。第二，拓寬教學(xué)空間，培養(yǎng)自學(xué)能力。教唐詩(shī)時(shí)，教師可以圍繞注釋對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行整合重組，還能以注釋為抓手確立教學(xué)重難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生感知文本，學(xué)習(xí)古代文化常識(shí)，取得事半功倍的教學(xué)效果。例如，八年級(jí)上冊(cè)編選了王維的《使至塞上》一詩(shī)，注釋中特別對(duì)“征蓬”“孤煙”等具有典型傳統(tǒng)文化色彩的意象進(jìn)行闡釋。這些意象是詩(shī)人主觀情感的客觀映射，對(duì)學(xué)生理解詩(shī)文起到重要作用。教師可以將其作為教學(xué)抓手，引導(dǎo)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象，“尋找意象與意象、句子與句子之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從中提煉情感的脈絡(luò)”（陳瑜《如何在古詩(shī)教學(xué)中整體把握作品》），從而有效地感知詩(shī)歌文化內(nèi)涵，正確把握詩(shī)人情感。統(tǒng)編教材中的唐詩(shī)，一部分被編入教讀課文，一部分以“課外古詩(shī)詞誦讀”的形式出現(xiàn)，需要學(xué)生自學(xué)。對(duì)于教讀課文，學(xué)生可借助注釋開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，積累字詞典故，充實(shí)寫作素材；可以將唐詩(shī)注釋與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)多元理解；還可以根據(jù)注釋對(duì)選文出處的介紹尋找課外閱讀書目，根據(jù)注釋對(duì)作者人生經(jīng)歷的介紹開(kāi)展進(jìn)一步探究，了解詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格。對(duì)于課外古詩(shī)詞閱讀部分的唐詩(shī)選文，教材在注釋之外增加了賞析批注，引導(dǎo)學(xué)生利用助讀資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。第三，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，拓寬文化視野。唐詩(shī)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中最亮眼的存在，選入教材的唐詩(shī)是其中最經(jīng)典的篇章。這些作品的注釋，能夠幫助學(xué)生感悟詩(shī)歌體式的優(yōu)美、字詞意象的精巧。比如八年級(jí)下冊(cè)的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》一詩(shī)，編者在注釋中對(duì)一些意象的象征和隱喻進(jìn)行說(shuō)明，如“〔欲濟(jì)無(wú)舟楫〕想渡湖卻沒(méi)有船只，比喻想從政而無(wú)人引薦”“〔徒有羨魚情〕只能白白地產(chǎn)生羨魚之情了。這句隱喻想出來(lái)做官而沒(méi)有途徑”等。這不僅幫助學(xué)生正確理解詩(shī)歌內(nèi)涵、學(xué)習(xí)修辭手法，還讓他們感受到古詩(shī)文詞約義豐、言有盡而意無(wú)窮的特點(diǎn)，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生的文化視野也通過(guò)學(xué)習(xí)注釋得以拓展。如通過(guò)閱讀《送杜少府之任蜀州》一詩(shī)中地名“五津”“三秦”的注釋，學(xué)生了解了古詩(shī)文中“以地名代事物”的寫作手法，教師可由此拓展，讓