初中新教材數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)與對策

第初中新教材數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)與對策

新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的徹底變革，其關(guān)鍵是課堂教學(xué)的改革，課堂教學(xué)改革能否體現(xiàn)新課標(biāo)理念是課程改革的一個(gè)標(biāo)尺。在兩年半來的新課程改革實(shí)踐中，筆者在基層教育工作中了解到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在一些誤區(qū)，現(xiàn)結(jié)合我市的實(shí)際情況，談?wù)劤踔行陆滩臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)，并對這些誤區(qū)的對策作些粗淺的探討。

誤區(qū)一：以“教材”代替“標(biāo)準(zhǔn)”

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）是編寫新教材的依據(jù)，教材只是課堂教學(xué)中的一種教學(xué)資源，而我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大部分教師把教材當(dāng)成課堂教學(xué)的唯一資源，他們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，按照教材的教學(xué)順序?qū)⒅R點(diǎn)講的面面俱到，不敢將教材內(nèi)容進(jìn)行刪減或添加，對教材的處理力度很小。所以在遇到某節(jié)課的內(nèi)容過多過難或過少過易時(shí)，就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

對策一：依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”選擇教學(xué)內(nèi)容

作為數(shù)學(xué)教師，一定要熟悉“標(biāo)準(zhǔn)”，明確“標(biāo)準(zhǔn)”中的具體要求，將“標(biāo)準(zhǔn)”中的具體要求與教材中的教學(xué)內(nèi)容反復(fù)對照，形成“標(biāo)準(zhǔn)”要求與知識點(diǎn)的一一對應(yīng)，對“標(biāo)準(zhǔn)”中有的而教材中沒有的要作適當(dāng)補(bǔ)充，對教材中理論性過強(qiáng)而“標(biāo)準(zhǔn)”中又沒作要求的要敢于刪掉，對教材中順序處理不妥的要敢于適當(dāng)調(diào)整，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際適當(dāng)調(diào)整章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。總之，要依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”來選擇教學(xué)內(nèi)容，而不是以教材的教學(xué)來體現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，力爭在教學(xué)中既要達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，又要形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

誤區(qū)二：以“《教師教學(xué)用書》”代替“備課筆記”

在實(shí)際教學(xué)過程中，有的教師只看《教學(xué)用書》，唯《教學(xué)用書》是從，不鉆研“標(biāo)準(zhǔn)”和教材，不精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際，教學(xué)無針對性，以致達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求。

對策二：精心設(shè)計(jì)教案為主，《教師教學(xué)用書》為輔

事實(shí)上，《教師教學(xué)用書》與備課筆記是兩碼事，不能等同視之?！督虒W(xué)用書》只是用來幫助教師分析教材難點(diǎn)，把握教材的深度，提供處理教材的方法，是指導(dǎo)性參考用書。而每個(gè)學(xué)生、每個(gè)班的具體情況都不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況來精心設(shè)計(jì)教案，把知識傳授和能力培養(yǎng)具體落實(shí)到每節(jié)課。因此，《教學(xué)用書》是教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，備課教案是教學(xué)的微觀落實(shí)，只有把宏觀指導(dǎo)與微觀落實(shí)統(tǒng)一起來，才能取得好的教學(xué)效果。

誤區(qū)三：以“滿堂問”代替“滿堂灌”

隨著新課改的深入和普及，大部分教師已領(lǐng)悟到了新課改的基本理念，并試圖引進(jìn)課堂，從課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者。很多教師開始采用新的教學(xué)方法：啟發(fā)式、探討式、活動(dòng)式、游戲式、合作式、實(shí)驗(yàn)式等，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課改理念，但課堂卻變成了教師問，學(xué)生答的形式，整堂課就是由一些問題組成的，而問題的設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問的隨意性大，缺乏精心安排，且提問的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，表面上是啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)質(zhì)上還是教師主動(dòng)提問，學(xué)生被動(dòng)回答，以“滿堂問”代替“滿堂灌”，從而忽視了對知識重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)拔和講解，達(dá)不到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。

對策三：“恰當(dāng)提問”與“巧妙點(diǎn)撥”相結(jié)合

新課程改革要求教師成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要在“導(dǎo)”字上下功夫，教師就必須深入地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教師要能精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)提問，即：提問要能抓住學(xué)生的心理特征，提問要有趣，提問要有針對性，提問要有懸念，提問要抓住時(shí)機(jī)，提問要有層次等等。同時(shí)，對學(xué)生的點(diǎn)撥要講究技巧，什么時(shí)候點(diǎn)撥，怎樣點(diǎn)撥學(xué)生才能理解，怎樣做到一點(diǎn)就通，都是應(yīng)精心設(shè)計(jì)的。只有將上述兩方面結(jié)合起來，才能走出“滿堂問”的誤區(qū)。

誤區(qū)四：以“少講少練”代替“精講精練”。

精講精練是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)方法，體現(xiàn)在內(nèi)容精要、方法精巧、語言精確、難度適當(dāng)、多少適量等方面，因?yàn)槟苋〉昧己玫慕虒W(xué)效果而被大多數(shù)教師采用。但在新課程改革中，一部分教師對新課程的理念理解不透徹，誤認(rèn)為“以學(xué)生為本”，就是教師少講一點(diǎn)、學(xué)生多表演一點(diǎn)就是一堂好課，因此教師不去鉆研教材、開發(fā)教材，不去收集資料，而是照本宣科，對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解，提幾個(gè)問題后站在一邊，讓學(xué)生自學(xué)或討論就算了事，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然。

對策四：教師要讓自己成為一個(gè)好“導(dǎo)演”

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去思考，但這并不意味著教師就是一個(gè)旁觀者，教師在教學(xué)過程中始終要把自己當(dāng)做一個(gè)“導(dǎo)演”，要起指揮調(diào)度的作用，在把更多的時(shí)間交給學(xué)生的同時(shí)，要明確一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，重點(diǎn)內(nèi)容還是要精講，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)之處讓學(xué)生充分討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，從而突破難點(diǎn)。因此精講精練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的主要方法之一。

誤區(qū)五：以“課件的自動(dòng)顯示”代替“教師的板書示范”

采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)因其聲形具備、圖文并茂、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，增強(qiáng)了視覺聽覺效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂容量，提高了課堂的教學(xué)效果，所以被廣泛采用。但我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，沒有板書示范，實(shí)現(xiàn)了無粉筆、無黑板的教學(xué)，這雖然是一種較先進(jìn)的教學(xué)模式，但也有不利的一面，教學(xué)過程全部自動(dòng)顯示，起不到教師教學(xué)示范的作用。由于沒有必要的板書示范，學(xué)生往往在書寫過程中丟三落四，導(dǎo)致思維表達(dá)的不嚴(yán)謹(jǐn)。

對策五：必要的板書不能少

數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密的科學(xué)，有其特殊的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，所以教師在利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，還要有必要的板書示范，如：幾何中的作圖，證明過程中的推理步驟，代數(shù)計(jì)算中的必要步驟等，這也是對教師教學(xué)基本功的要求之一。

新教材走進(jìn)我市初中數(shù)學(xué)課堂已有兩年半了，盡管在課堂教學(xué)中還存在一些誤區(qū)，但只要我們廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)教師把握新課程理