《分離混合物》說課稿

第《分離混合物》說課稿

一、教材分析

我說課的內(nèi)容是河北版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的18課《分離混合物》，孩子們通過分離溶解于水和不溶于水的物質(zhì)，從觀察到的現(xiàn)象中親身體驗(yàn)事物具有的可逆性和不可逆性。

二、解讀學(xué)生

四年級(jí)學(xué)生從知識(shí)和能力體系上看，已掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，具備初步自主研究的能力；從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，他們對(duì)一切事物都充滿好奇心，有較強(qiáng)的求知欲，在教師的引導(dǎo)下能主動(dòng)開展探究活動(dòng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)“科學(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！钡恼n程改革的方向。我確立以下教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)探究：能預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的混合物的分離實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察、記錄實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，能說明自己的設(shè)計(jì)意圖和實(shí)驗(yàn)過程，并體會(huì)出一些現(xiàn)象是可逆的。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能與其他同學(xué)合作進(jìn)行分離混合物的方法，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、操作能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，樹立用自己的方法解決問題的正確態(tài)度。

3、科學(xué)知識(shí)：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)果去解釋發(fā)生的現(xiàn)象或推測(cè)可能發(fā)生的事，初步接觸一些化學(xué)變化，滲透"物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)變化的"思想。

四、難點(diǎn)定位

本課難點(diǎn)是分離混合物的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作。

五、教學(xué)策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：科學(xué)課必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。要促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，我注重改變課堂教學(xué)方式：把溶解和不溶解、分離混合物融合在4個(gè)游戲活動(dòng)中，著重于學(xué)生的預(yù)測(cè)過程和驗(yàn)證過程，讓學(xué)生親自體驗(yàn)、感性理解。

在新課教學(xué)階段，先用“猜一猜”的游戲激發(fā)興趣，再進(jìn)行利用各種方法分辨具有不同性質(zhì)的物體，后進(jìn)行“分離混合物”的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生從游戲中親身體驗(yàn)了科學(xué)探究過程，用自己選擇的工具材料，去探究自己選擇的研究?jī)?nèi)容，把課堂交給了學(xué)生，讓科學(xué)探究融合在孩子的“玩”中，我的任務(wù)就是引導(dǎo)他們，讓他們的“玩”變得有目的、有計(jì)劃、講方法。把科學(xué)教學(xué)與“玩”結(jié)合起來，讓他們?cè)跇反瞬槐说?“玩”中經(jīng)歷科學(xué)探究的一般方法和過程，其潛力也是無量的。所以，我把這節(jié)課整體定位在“游戲活動(dòng)”中滲透知識(shí)。

1、迷藏游戲，體驗(yàn)不同觀察方法

一進(jìn)教室，我就由游戲捉迷藏引出，問學(xué)生愿不愿意找出藏在幾個(gè)杯子中小客人，從而激發(fā)課堂氣氛。在這我特地選擇豆?jié){、水與鹽水，學(xué)生很容易分辨豆?jié){和水，但是光看是分辨不出鹽水和水的，接下來的環(huán)節(jié)，順理成章的就是如何解決這個(gè)問題了。

先用問題——“如果不用嘗的方法，你能區(qū)別出來嗎？你有些什么方法呢？”學(xué)生的興趣一下子就提高起來，紛紛發(fā)言，課堂氣氛達(dá)到一個(gè)小高潮。再利用一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：將豆?jié){分別加入清水和鹽水中，倒入清水中的豆?jié){成為更稀的豆?jié){，而倒入鹽水中的豆?jié){形成豆花，與水明顯分離開。通過這一步讓學(xué)生了解不僅可以從顏色、氣味、味道分辨物體，還可以利用其它的東西進(jìn)行觀察，而且效果更好。

2、猜謎游戲，根據(jù)觀察預(yù)測(cè)事物。

承此啟發(fā)，我又提出新的問題：不打開桌上的紙包，你用什么方法猜出里面的東西？讓學(xué)生討論，并匯報(bào)各個(gè)組是怎么猜的。有的學(xué)生說可以用聽紙包搖動(dòng)時(shí)發(fā)出的不同聲音判斷。有的學(xué)生說用掂的物體輕重，用手捏時(shí)物體的粗細(xì)軟硬感覺來判斷；還有的學(xué)生利用磁鐵判斷。而學(xué)生到底猜得對(duì)不對(duì)，拆開紙包就知道了。這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生形成預(yù)測(cè)式的假設(shè)（例如這包一定是泡沫，因?yàn)樗苘浐茌p等等）。我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感官和借助其它工具進(jìn)行觀察，學(xué)生可以到“工具臺(tái)”選擇自己需要的工具進(jìn)行猜測(cè)，在“猜東西”游戲中，學(xué)生通過感受物體大小、形狀、輕重、軟硬等來進(jìn)行簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)，同時(shí)體驗(yàn)了成功的喜悅。

3、分離游戲，感受可逆變化現(xiàn)象。

分離固液混合物這一環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

將剛才學(xué)生猜出來的物體：鹽、細(xì)沙、泡沫碎片、小鐵片任選2——4種混合在一起，進(jìn)行分離。

在分離固液混合物的活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自己到教室的前面拿需要的實(shí)驗(yàn)器材。并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力，自由選擇要分離的混合物，不統(tǒng)一要求學(xué)生分離幾種混合物。要求學(xué)生在分離混合物前的有一個(gè)“設(shè)想”的過程，學(xué)生經(jīng)過了思考，設(shè)計(jì)了分離方法，并在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單中寫下了自己的計(jì)劃：比如利用泡沫能浮，小鐵片會(huì)沉的性質(zhì)，用加水的方法，讓泡沫浮起來，鐵片沉到水里，來進(jìn)行分離；用鹽能溶解的性質(zhì)就能分離出細(xì)沙等，這個(gè)時(shí)候，有的學(xué)生就提出意見，說鹽溶解在水中，并沒有分離出來。這個(gè)問題難度增大了，要分離出溶解在水中的鹽，有的學(xué)生可能一下想不出來，而我，就利用了一個(gè)簡(jiǎn)單的多媒體課件——海水曬鹽。經(jīng)此提示，學(xué)生立刻想到了用加熱使水蒸發(fā)，剩下的就是鹽了。

而分離混合物的實(shí)驗(yàn)過程是個(gè)驗(yàn)證過程，驗(yàn)證想法（依據(jù)）是否正確，方法是否可行。通過這個(gè)過程，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了固體的沉浮現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象，學(xué)會(huì)了利用物體不同性質(zhì)分離混合物的多種方法。這些知識(shí)、方法不是由我直接告訴學(xué)生的，而是學(xué)生在自主活動(dòng)中，通過小組合作、探究自行學(xué)習(xí)的。

“小組互相協(xié)作”的方式，能使孩子們得到了“資源互補(bǔ)”，得到了相互啟發(fā)。合作狀態(tài)下的學(xué)生思維顯得特別活躍，各組學(xué)生都能“你一言，我一語(yǔ)”地相互“合計(jì)”著，完成探究實(shí)驗(yàn)。這種方式，營(yíng)造了“人人參與，個(gè)個(gè)主動(dòng)”的探究氛圍，使學(xué)生津津樂道于“科學(xué)探究”，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，童話情景鞏固拓展。