聽覺注意能力不足的表現(xiàn)

聽覺注意能力局限性的體現(xiàn)通過這節(jié)課程的學(xué)習(xí)，大家將學(xué)習(xí)到下列兩點(diǎn)內(nèi)容：第一聽覺的注意能力是什么？也就是聽覺注意能力的概念。第二小朋友聽覺注意能力局限性引發(fā)的學(xué)業(yè)問題都有哪些。首先回想一下上節(jié)課的重點(diǎn)，上節(jié)課和大家分享了有關(guān)聽覺記憶能力的概念和，聽覺記憶能力局限性會(huì)引發(fā)哪些問題？以及聽覺記憶能力的六大訓(xùn)練辦法。我們懂得動(dòng)物界，聽覺的發(fā)生比視覺發(fā)生進(jìn)化晚約4000萬年，某些低種動(dòng)物只能靠觸角來感受，聽覺進(jìn)化出來不僅僅是視覺的一種有效補(bǔ)充，也為神經(jīng)系統(tǒng)的進(jìn)化奠定了非常非常重要的基礎(chǔ)。新生兒的聽力損失普通在60分貝左右，六個(gè)月左右的嬰兒的聽力損失仍舊為30分貝左右，小朋友兩歲半左右的聽力才相稱于成年人的水平，個(gè)體的聽覺能力會(huì)隨著年紀(jì)的增加發(fā)展成為聽知覺，我們所講的課程都屬于視知覺、聽知覺。由聽（listen）到聽到（hearsomething），到聽懂（understand）。聽和不聽，表面上是個(gè)體與否引覺得關(guān)注，屬于智力中注意力的范疇，但實(shí)質(zhì)是屬于主觀能動(dòng)性的一種范疇，與否聽到屬于聽覺敏感度，也就是聽力的范疇，而聽懂是把耳朵聽到的信息傳遞到大腦，對聽到的信息進(jìn)行加工的能力，他屬于聽力理解能力的范疇，聽知覺集三者于一體，它包含了六個(gè)方面，一種方面就是聽覺的注意能力、聽覺的分辨能力、聽覺記憶能力、聽覺系列化能力、聽覺的混合能力和聽覺的理解能力。在這六個(gè)能力當(dāng)中，聽覺的注意能力是基礎(chǔ)，沒有注意能力，就談不上其它能力及發(fā)展，其它能力發(fā)展不好，反過來也會(huì)影響聽覺的注意能力，由于我們的孩子聽不明白、聽不懂聽不會(huì)的時(shí)候，就沒有方法去注意聽，這樣就會(huì)造成一種惡性循環(huán)，聽覺能力發(fā)展不好的孩子，到了小學(xué)后來，不會(huì)聽講，聽覺注意力分散、經(jīng)常溜號、總分心，造成聽一點(diǎn)漏一片，眼睛不懂得跟隨老師的指令，也不看著老師授課，孩子的聽覺選擇性非常差，廣度很窄，什么叫聽覺的選擇信性？我們?nèi)粘Ｔ谏钪卸紩?huì)聽別人講話，但是最后別人的話講完了后來，你捕獲到的信息或者說核心信息和別人捕獲到的信息會(huì)不同，這就叫聽覺的選擇性，孩子在上課的時(shí)候，他需要選擇性的去聽老師講的內(nèi)容，老師上課講的內(nèi)容，有些重復(fù)的，固然也有某些聊天的話，因此孩子要學(xué)會(huì)聽，有選擇的聽，選擇聽到自己認(rèn)為有用的，或者是我們課程當(dāng)中的某些核心信息，這個(gè)就是聽覺的選擇性。另外尚有廣度窄，尚有缺少持久性，我們在視覺的注意當(dāng)中講到了視覺的持久性，在聽覺當(dāng)中，同樣有聽覺的持久性。一種人能不能夠持續(xù)的聽，還是聽一會(huì)就溜號了，這個(gè)就是聽覺的持久性，諸多孩子老師的規(guī)定要沒有聽明白，也記不住老師布置的作業(yè)，漢語拼音拼讀障礙，尚有某些英語跟讀障礙、口語仿讀的能力比較差，這些都和聽覺的注意有關(guān)系。聽覺的注意能力，在小學(xué)哪個(gè)班都有上課一向不正眼看老師授課的孩子，他們經(jīng)常走神兒，發(fā)呆。老師剛剛講過的問題一提問，十有八九都不會(huì)，甚至連問題都復(fù)述不出來老師問的是啥？一種人注意涉及聽覺的注意、視覺的注意和觸覺的注意，其中聽覺能力是指對故意義的聲音刺激的選擇和其中的能力，也叫聽覺的專注力，事實(shí)上就是傾聽的一種技能。聽覺注意能力局限性的孩子在生活和學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)，第一就是眼神會(huì)漂移，不能與人講話正視，諸多家長說孩子四目相對，眼睛打飄，就是由于孩子的聽覺注意能力局限性所造成的。第二就是充耳不聞，家長說的話當(dāng)耳邊風(fēng)似的，諸多家長在家里叫孩子叫了5聲孩子都聽不見，就是由于孩子的聽覺注意能力局限性，第三點(diǎn)就是看似在認(rèn)真聽講，可是眼神呆滯，邊聽邊想別的事兒，在課堂上如果你是一名教師的話，你會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的孩子，他們兩眼盯著黑板但是眼珠子不轉(zhuǎn)，仿佛在聽但事實(shí)上在想別的。下面一條是不等別人把話說完就打斷，諸多人講話很著急，由于他聽覺得持久性非常差，因此他選擇了某些信息立刻就回饋給你，因此打斷別人講話，再就是聽別人解說顯示出不耐煩的樣子或者是東張西望，諸多孩子聽媽媽講話，講不到兩句話，就說：不要說了，我懂得了。然后就走開了，這些都是聽覺注意能力局限性，我把它叫做聽覺注意的持久性比較弱，廣度也比較窄造成的孩子不樂意聽，聽的時(shí)候很不耐煩，這個(gè)家長不要去怪孩子，就是由于孩子的能力局限性所帶來的問題，尚有就是不用心聽，受外界的干擾會(huì)分心，聽課的時(shí)候經(jīng)常聽一點(diǎn)漏一片，上課開小差，諸多老師反映孩子成績不好的一種重要的因素。不用心，除了有不用心看，尚有不用心聽，可能也在用心的聽，也在用心的看，但是但是腦子，那么這個(gè)也是另外一種不用心，接下來一條就是，老師在提問的時(shí)候經(jīng)常答非所問，甚至連老師問的什么問題都沒有搞清晰，接下來就是老師布置家庭作業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常聽漏聽錯(cuò)，諸多孩子回來作業(yè)寫完了第二天就被老師處罰，或者是被老師批評沒有寫完作業(yè)，或者作業(yè)寫錯(cuò)了，因素就是由于諸多孩子聽的時(shí)候聽漏、聽錯(cuò)了，老師說把第五大題的第二小題第四小題和第五小題做了，這個(gè)孩子可能把第五大題的12345全部做了，這就會(huì)帶來某些問題，是由于孩子聽覺注意局限性。最后一條就是孩子在寫作業(yè)的時(shí)候，一聽到有咳嗽、走路的聲音就會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，諸多家長說孩子的耳朵特別靈，縣市管的特別多，誰有點(diǎn)什么事好想都跟它有關(guān)系，炒菜沒鹽了也跟他有關(guān)系，父親回來了也跟他有關(guān)系，這個(gè)孩子坐在那寫作業(yè)總也不能用心的去寫，半個(gè)小時(shí)寫不了一種字對，被家里的多個(gè)聲音打擾，這都是孩子聽覺的專注力不夠所帶來的問題，聽覺注意力發(fā)展局限性的孩子，上學(xué)后來沒多久就被老師召見，罪名或者說召見的理由就是，孩子仿佛有什么心事，不愛聽講、或者多動(dòng)，尚有不恪守紀(jì)律，諸多孩子隨便下座位，特別是小學(xué)階段頭三年的男生特樂意下座位，都是由于孩子的聽注意力局限性所造成的問題，有的家長會(huì)據(jù)理力求，說我們家的孩子能夠很長時(shí)間都坐在一種地方看書、畫畫、看動(dòng)畫片或者玩他的玩具，為什么上課的時(shí)候他就不用心，然后就懷疑老師懷疑學(xué)校，事實(shí)上專注的內(nèi)容不同，專注力有主動(dòng)注意和被動(dòng)注意，在課堂上諸多時(shí)候是需要孩子去被動(dòng)注意的，把他的注意力遷移過來后來，他的注意力慢慢發(fā)展成為主動(dòng)注意，在家里的這些活動(dòng)都是主動(dòng)注意，如果連主動(dòng)注意孩子持續(xù)的時(shí)間都很短的話，那這個(gè)孩子學(xué)習(xí)成績就可想而知了。判斷孩子聽覺注意力發(fā)展水平的辦法，第一，我們能夠通過敘述的辦法來計(jì)算，家長以一秒說一種數(shù)字的速度，從五十疏導(dǎo)三十中間隨意漏數(shù)某個(gè)數(shù)字，孩子聽到漏數(shù)的數(shù)就拍手一次，漏十次如果孩子能聽出九次漏數(shù)的數(shù)，闡明孩子的聽覺注意能力還能夠，如果孩子能聽出八個(gè)數(shù)，闡明孩子的聽覺注意能力普通，如果孩子聽出八個(gè)一下就闡明孩子聽覺注意能力比較弱，聽覺注意發(fā)展不利的危害非常大，學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中傾聽是一項(xiàng)做的最多的事情，普通的學(xué)生在一天當(dāng)中大概50%的時(shí)間用于傾聽，如果一種孩子聽覺注意能力發(fā)展不利的話，聽課的效果必然就很低下學(xué)業(yè)必然就不良，根據(jù)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究，人們普通每分鐘要說100到125個(gè)字，但我們思考問題的速度卻要比這個(gè)數(shù)字快諸多，幾乎要超出三倍，也就是大概每分鐘400個(gè)字左右的速度，這就意味著我們思維運(yùn)轉(zhuǎn)的速度比我們聽到的任何言語的速度都要快，按照這個(gè)原理，說話也就不能滿足思維節(jié)律的需要，因此人們經(jīng)常會(huì)在聽別人說話的同時(shí)去想其它的問題，這很正常，每個(gè)人都會(huì)，孩子上學(xué)時(shí)聽不了幾句就開始走神，做小動(dòng)作，有的孩子看似在認(rèn)真的聽講，可是眼神呆滯，一邊聽講，一邊做別的事情，這些體現(xiàn)都是由聽覺注意力局限性所引發(fā)的，有些孩子是聽不懂，開小差，聽不懂其實(shí)有諸多因素，尚有一部分是孩子的注意轉(zhuǎn)移能力不夠，老師講第一種內(nèi)容他聽的好好的，但是老師已經(jīng)講到第二個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，他的思維還停留在前一種內(nèi)容上，沒有方法跟老師同頻，這種狀況在孩子上初中后來對孩子的影響就會(huì)非常大了，畢竟小學(xué)階段一堂課的知識點(diǎn)還是極少的，到了中學(xué)一堂課的信息量非常大，有時(shí)候老師講的某個(gè)點(diǎn)沒有搞清晰，老師講下一種了，孩子沒有較好地調(diào)節(jié)自己的注意力，那么很可能背面的就會(huì)錯(cuò)過了，第二天老師的內(nèi)容是接著第一天講的孩子還是不清晰，這樣持續(xù)一段時(shí)間下來的話，孩子就跟不上了，之后會(huì)怎么樣呢？那就是找補(bǔ)習(xí)班或者是找老師，要不就是孩子對這門課失去信心，找老師找補(bǔ)習(xí)班也不是長久之計(jì)，對于上課不能注意聽講的孩子有點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)注意力就被帶走了，這種孩子的被動(dòng)注意就比主動(dòng)注意能力要強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)工作是靠主動(dòng)注意的，因此這方面能力不好的話，需要好好培養(yǎng)訓(xùn)練?？偨Y(jié)一下，這些問題直接造成了孩子聽課效率低下，作業(yè)效率低下，這狀況怎么可能會(huì)好成績，注意力是全部學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是確保好成績的一種基。聽覺注意能力局限性的孩子在平時(shí)的生活和作業(yè)中有哪些體現(xiàn)，講兩個(gè)案例，第一種案例，朵朵媽媽說，朵朵今年九歲了，上三年級，始終都是媽媽接朵朵放學(xué)寫作業(yè)，朵朵上一年級后來媽媽就發(fā)現(xiàn)她寫作業(yè)非常不認(rèn)真，字寫得歪七扭八，剛開始媽媽覺得她剛上學(xué)，不認(rèn)真可能是由于不會(huì)或者還沒有樹立上學(xué)的意識，需要習(xí)慣一段時(shí)間，于是每天都坐在朵朵身邊看著朵朵寫作業(yè)，可是二年級朵朵寫作業(yè)的狀況并沒有得到變化，現(xiàn)在已經(jīng)上三年級了，朵朵每天的作業(yè)量逐步增大，基本上每天都要寫到十點(diǎn)后來作業(yè)才干寫完，如果稍微多一點(diǎn)就奔著11點(diǎn)去了，媽媽非常納悶，為什么朵朵坐在椅子上不能用心的寫作業(yè)，一會(huì)兒聽見敲門聲，就問媽媽誰的快遞，有我的東西嗎？一會(huì)聽到電話就問，媽媽誰來的電話，是父親有消息了嗎？說什么時(shí)間回來了嗎？媽媽總是對著朵朵說，誰來電話，誰來快遞都和你沒有關(guān)系，你能不能認(rèn)真寫作業(yè)呀？這些和你無關(guān)的事盡量少關(guān)心，你應(yīng)當(dāng)關(guān)心的是你的作業(yè)幾點(diǎn)能寫完，然后朵朵說懂得了，然后沒過五分鐘，就聽朵朵在屋里又喊，媽媽，貓咪仿佛餓了你給它弄點(diǎn)吃的吧，昨天就沒叫這樣厲害，今天必定是沒吃飽，聽著它叫我真想給他弄點(diǎn)好吃的，并且仿佛我也餓了，媽媽拿朵朵真沒方法，人家半個(gè)小時(shí)就寫完的作業(yè)，朵朵非得寫一種小時(shí)，媽媽用盡了多個(gè)獎(jiǎng)懲方法但是成果都不盡人意。第二個(gè)案例，肖肖八歲了上二年級，父親說他整天丟三落四的，每次都得喊五遍以上才干聽到大人說話，并且在課堂上仿佛根本就沒有聽講，由于書都是干凈的，回來，回家之后作業(yè)也不會(huì)做，父親說，明明老師留的作業(yè)昨天講過了，但肖肖大部分都不會(huì)做，在家里也是同樣，媽媽每次跟肖肖說話仿佛肖肖的眼睛都在打飄，不懂得往哪看去了，有時(shí)候父親媽媽都在懷疑自己的孩子是不是在和自己說話，并且孩子仿佛性格很著急，每次還沒等父親媽媽把話說，肖肖就開始插嘴了，父親媽媽就很憤怒，為什么就不能耐心的聽大人把話說完，你要是再打斷我們說話，我們就不輔導(dǎo)你寫作業(yè)了，為什么家長沒有這種狀況？孩子會(huì)是這樣呢？第三個(gè)案例，郭子睿今年九歲上四年級了，老師反映孩子上課兩個(gè)眼睛總是盯著黑板看，但是目光呆滯，每次提問基本都回答不上來，因此斷定孩子根本就沒有聽課，每次回家做作業(yè)，總是遺漏某些作業(yè)不做，第二天就被老師批評說作業(yè)沒做完，明明家長已經(jīng)輔導(dǎo)了，并且檢查了作業(yè)，孩子記作業(yè)的時(shí)候總是忘記了，最讓媽媽窩火的就是每次和孩子說話孩子仿佛都不耐煩，聽不了幾句就不聽了，要不就去玩去了，要不就說別說了我懂得了。其實(shí)大家看到上面的三個(gè)案