小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)課件

關(guān)于片段教學(xué)

一、片段的選定所謂片段教學(xué)一般時(shí)間比較短，只有十幾二十分鐘；內(nèi)容比較少，只須摭取部分內(nèi)容來(lái)教學(xué)。片段的選定有兩種情況：一是指定片段，即就規(guī)定段落內(nèi)容進(jìn)行模擬課堂教學(xué)。這種情況內(nèi)容的定死的，只能在規(guī)定的內(nèi)容里作文章。一是自選片段。即只指定課題，可根據(jù)課文內(nèi)容，憑自己的理解與把握，自選教學(xué)段落內(nèi)容，自選角度，自主設(shè)計(jì)教學(xué)片段。小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)關(guān)于片段教學(xué)

二、片段的特點(diǎn)對(duì)于自選片段，其基本特點(diǎn)是：未必完整但求深入。所謂未必完整，即指教學(xué)片段不一定要求涉及全文內(nèi)容，不一定要有課時(shí)分配要求，不一定要求完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果面面俱到，要么時(shí)間不夠用，要么蜻蜓點(diǎn)水，只及皮毛。所謂但求深入，主要指要根據(jù)自己的發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，盡己所能，抓住課文的重點(diǎn)、特點(diǎn)，拽緊語(yǔ)文教學(xué)特性選擇內(nèi)容、角度把某一片斷做足做亮，做出特色。如《可愛(ài)的草塘》一課，可著眼可愛(ài)這一主線，抓住“景美”、“物豐”中的景美部分來(lái)品味。先要求學(xué)生找出寫(xiě)草塘景美的部分，引導(dǎo)學(xué)生讀出草塘的美，感悟草塘美的主要特點(diǎn)——綠。再要求學(xué)生找出寫(xiě)草塘小河美的部分，引導(dǎo)運(yùn)用學(xué)習(xí)草塘美的方法來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀出小河的美，感悟小河美的主要特點(diǎn)——清。這樣，火力集中，思路清晰，層次清楚，自然教得入木三分。小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)關(guān)于片段教學(xué)

三、片段教學(xué)的形式模擬課堂的片段教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)相比最大的不同就是沒(méi)有學(xué)生，教師需要自問(wèn)自答。與說(shuō)課最大的不同就是，在沒(méi)有學(xué)生的情況下要展示課堂教學(xué)師生雙方的活動(dòng)狀況?？刹捎靡韵禄拘问?。1、重復(fù)評(píng)價(jià)重復(fù)評(píng)價(jià)，就是通過(guò)教師重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言來(lái)展示課堂教學(xué)狀況。舉一例來(lái)詮釋。如引導(dǎo)學(xué)生用“樹(shù)”字組詞——師：同學(xué)們，誰(shuí)能用“樹(shù)”字來(lái)組詞？師（似乎面對(duì)學(xué)生，手勢(shì)示意，下同。）：哎呀，真不錯(cuò)，你組“松樹(shù)”，你組“柏樹(shù)”，你組“楊樹(shù)”，你組“榕樹(shù)”……師：同學(xué)們，能不能不說(shuō)兩個(gè)字的樹(shù)？師：很有創(chuàng)新，你組“冬青樹(shù)”，你組“梧桐樹(shù)”，你組“落葉樹(shù)”，你組“常青樹(shù)”……師：同學(xué)們，下面再組，能不能不說(shuō)整棵的樹(shù)？師：嗯，你說(shuō)“樹(shù)干”，這只是樹(shù)的一部分了，你組“樹(shù)枝”，你組“樹(shù)莖”，你想到了“樹(shù)根”，你想到了“樹(shù)皮”，你還想到了“樹(shù)心”……師：同學(xué)們，下面再組，能否不含樹(shù)木的意思？師：呵，真了不起，你說(shuō)“樹(shù)立”，樹(shù)立就是直立，沒(méi)有樹(shù)木的意思了；你說(shuō)“樹(shù)人”，有一句話說(shuō)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，你懂得真多！你說(shuō)“樹(shù)敵”，樹(shù)敵太多，不利學(xué)習(xí)、工作和生活，我們提倡和為貴；你說(shuō)“建樹(shù)”，你長(zhǎng)大以后一定會(huì)很有建樹(shù)的……通過(guò)這樣重復(fù)學(xué)生的答問(wèn)，并相機(jī)地引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，也能很好的展示師生的活動(dòng)過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)關(guān)于片段教學(xué)

2、直接對(duì)話直接對(duì)話，就是通過(guò)教師問(wèn)學(xué)生直接回答的形式來(lái)展示課堂教學(xué)狀況。同樣舉一例來(lái)詮釋。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課中，貓頭鷹當(dāng)大王一節(jié)有這么幾句——貓頭鷹想自己成了“萬(wàn)獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跟我一樣，白天信息，夜里做事！”采用直接對(duì)話的形式模擬教學(xué)“神氣極了”一詞可這樣進(jìn)行——師：這段話中，貓頭鷹的神情怎樣？生（由老師扮演學(xué)生并舉手回答，下同）：老師，貓頭鷹“神氣極了”。師：看看文中插圖，從哪看出神氣？生：老師，從“揮著翅，瞪大眼”看出貓頭鷹神氣極了；生：老師，從“昂著頭，拍著胸”看出貓頭鷹神氣極了；生：老師，從“眉飛色舞，目空一切”看出貓頭鷹神氣極了。師：同學(xué)們，“神氣極了”能否換個(gè)詞“（

）極了”，意思基本不變？生：老師，我換成“得意極了”；生：老師，我換成“狂妄極了”；生：老師，我換成“瘋狂極了”；小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)關(guān)于片段教學(xué)

生：老師，我換成“驕傲極了”；生：老師，我換成“搞笑極了”、“恐怖極了”、“威風(fēng)極了”……師：貓頭鷹這么神氣說(shuō)了什么，誰(shuí)讀出那種神氣？生：老師，我來(lái)讀。（師扮演學(xué)生神氣活現(xiàn)進(jìn)行朗讀）師：同學(xué)們，誰(shuí)能表演“神氣極了”的樣子？生：老師，我來(lái)表演。（師代表學(xué)生表演）師：日常生活中你見(jiàn)過(guò)神氣極了的情況嗎？請(qǐng)用“神氣極了”來(lái)說(shuō)話。生：老師，鄰居小弟弟新買(mǎi)了一把玩具手槍?zhuān)瑒e在腰間，大搖大擺，走來(lái)走去，神氣極了……在這一師生的直接的對(duì)話中，學(xué)生的活動(dòng)、發(fā)言，通過(guò)舉手，通過(guò)“老師，……”的開(kāi)頭語(yǔ)，與教師教學(xué)引導(dǎo)清楚地區(qū)分開(kāi)來(lái)，清晰地反映了師生雙方的活動(dòng)情況。小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)關(guān)于片段教學(xué)

3.轉(zhuǎn)述闡明在需要的情況下，也可少量適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┺D(zhuǎn)述闡明的方式。如上例，用“樹(shù)”組詞，可作些補(bǔ)充：學(xué)生可能還會(huì)組“樹(shù)齡、樹(shù)種、樹(shù)蔭、樹(shù)影、樹(shù)形、樹(shù)碑立傳、樹(shù)倒猢猻散”等，我一一給予引導(dǎo)肯定。這樣在時(shí)間緊迫的情況下，省時(shí)高效，能更多地展示你的教學(xué)所能。三種形式如何運(yùn)用？一般的，一二種形式，尤其是第一種形式較為好用，第三種形式可在某些環(huán)節(jié)輔助運(yùn)用。每個(gè)人可根據(jù)自己的習(xí)慣，以用得順手為最佳。就一次教學(xué)而言，可單一使用一種形式，也可融合起來(lái)運(yùn)用幾種形式，一切以能夠清晰、順當(dāng)表現(xiàn)師生活動(dòng)狀況為目的。小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)片段教學(xué)把握要點(diǎn)

注意形式

突出特色小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)展示良好形象

1.不良表現(xiàn)一是心理緊張。二是說(shuō)態(tài)不雅。有的撐著臉，有的低頭看衣角，有的仰頭始終看著天花板，有的生硬背著雙手，有的臉無(wú)表情，有的目光游離，缺乏自信……三是缺乏機(jī)智。機(jī)械背稿，卡殼發(fā)呆；常說(shuō)記不起說(shuō)什么了，等等四是多余解釋。如今天真倒霉，抽個(gè)高年級(jí)，我全蒙了；我最近很忙，沒(méi)作什么準(zhǔn)備，我隨便說(shuō)一下……五是缺乏自信。我好緊張好緊張，一片暈乎乎的，我能及格嗎？六是忽視小節(jié)。身上手機(jī)未關(guān)，說(shuō)著說(shuō)著，叮鈴鈴……手機(jī)響個(gè)不停七是陳詞濫調(diào)。凡講興趣，開(kāi)口便是“興趣是最好的老師”……小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)展示良好形象

2.良好表現(xiàn)一是說(shuō)態(tài)自然。態(tài)度親切，好像教師對(duì)著學(xué)生那樣娓娓道來(lái)，有的還善于捕捉評(píng)委或聽(tīng)眾中的“興奮點(diǎn)”，適恰地與那些特別專(zhuān)注者進(jìn)行目光交流。二是稍有動(dòng)作。像與朋友交談，稍有體態(tài)語(yǔ)言、手勢(shì)動(dòng)作，十分得體。三是略帶思考。言由由衷而生，說(shuō)由衷之言；語(yǔ)有輕重緩急，調(diào)有抑揚(yáng)頓挫，偶有口語(yǔ)。四是微有表情。隨著內(nèi)容情節(jié)的推進(jìn)，隨著說(shuō)課進(jìn)入意境，教師有適度的喜怒哀樂(lè)，有漸入佳境的沉醉，有和諧張弛的韻味，情動(dòng)于衷?？傊?，做到：聲音響亮流暢地說(shuō)，精神飽滿投入地說(shuō)，落落大方自信地說(shuō)。小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)展示良好形象

3.幾點(diǎn)注意事項(xiàng)講課時(shí)間15分鐘左右，面試前需要準(zhǔn)備一套正裝和一雙中跟皮鞋，顏色以素凈為主，款式大方。我去面試時(shí)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都是很隨便地穿著牛仔褲和涼鞋就去了，這在面試教師這一職業(yè)時(shí)是非常吃虧的，穿著正裝是對(duì)于這一職業(yè)的尊重，也容易爭(zhēng)得評(píng)委的高分。備課時(shí)可以和工作人員要草稿紙，因?yàn)樽约旱募埵遣辉试S帶進(jìn)試講室的，你可以把自己的教案提綱寫(xiě)在草稿紙上，在試講忘詞的時(shí)候可以看一看，自己也可以不那么緊張。以下是幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

1．進(jìn)門(mén)和出門(mén)都要鞠躬，向評(píng)委老師問(wèn)好，進(jìn)門(mén)要敲門(mén)，出門(mén)前要把黑板擦了，出門(mén)時(shí)把門(mén)輕輕帶上。這些都是基本禮儀，會(huì)給評(píng)委留個(gè)好印象。

2．由于是試講，沒(méi)有學(xué)生，還要模擬課堂，我們就要自問(wèn)自答，對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)覺(jué)得挺尷尬，但是我要說(shuō)：不要覺(jué)得難為情。你一定要把學(xué)生的回答用某種方式表達(dá)給評(píng)委，然后對(duì)學(xué)生的回答還要評(píng)價(jià)！新課程改革中非常注重“評(píng)價(jià)”！評(píng)價(jià)最好不要重復(fù)，所以大家可以去網(wǎng)上搜一些教師評(píng)價(jià)語(yǔ)，背幾個(gè)，會(huì)有很大的幫助！小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)展示良好形象

3．將微笑從頭堅(jiān)持到尾！因?yàn)閮x態(tài)分?jǐn)?shù)占挺大的比例，要做一名親切的老師，特別對(duì)于小學(xué)老師來(lái)說(shuō)更重要。聲音要洪亮清脆，作為教師，聲音洪亮清晰是最基本的！

4．在教案中多設(shè)計(jì)朗讀和感悟部分！可以輪讀、賽讀、分角色讀等等，新課程中很重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。還可多設(shè)計(jì)活動(dòng)和討論部分，也就是新課程中所說(shuō)的：合作、探究。

5．最后一點(diǎn)，千萬(wàn)不要在乎評(píng)委老師的態(tài)度！因?yàn)楹芏嘣u(píng)委一個(gè)下午要聽(tīng)4個(gè)小時(shí)的課，真的很累，很多評(píng)委都會(huì)趴著，斜眼看你等等，千萬(wàn)不要因?yàn)樵u(píng)委的態(tài)度而影響你的情緒和發(fā)揮，就當(dāng)評(píng)委是透明的，自己好好發(fā)揮就行！小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)突出學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)

就語(yǔ)文而言，一定要潛心突出以下三個(gè)特點(diǎn)。1.要有入木三分的品詞析句。品詞析句是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，講課時(shí)一定要抓住一兩個(gè)詞句的品味，把它做大做足做亮。

《燕子專(zhuān)列》一課有這么一的話：“政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到火車(chē)站?！逼渲小昂粲酢币辉~的教學(xué)這樣處理——師：瑞士政府也和同學(xué)們一樣，同情燕子的遭遇，為燕子擔(dān)心。他們通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到火車(chē)站，然后用專(zhuān)列把燕子送到溫暖的地方。如果你現(xiàn)在代表的是瑞士政府，你會(huì)怎么呼吁？生：瑞士國(guó)民們，在我國(guó)境內(nèi)，有成千上萬(wàn)只燕子遇到了麻煩?，F(xiàn)在政府呼吁大家立即行動(dòng)起來(lái)，把你們找到的燕子送到火車(chē)站。師：有“呼吁”的樣子，把主要事情說(shuō)清楚了。但是，這是春寒料峭的季節(jié)，外面是漫天飛舞的大雪，要說(shuō)服大家去找燕子，呼吁時(shí)還要注意什么？生：呼吁時(shí)要把燕子遇到的麻煩說(shuō)清楚。師：再試試！小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)生：瑞士國(guó)民們，在我國(guó)境內(nèi)，有成千上萬(wàn)只燕子遇到了麻煩。因?yàn)闅鉁伢E降，大雪紛飛，燕子饑寒交迫，疲倦不堪，瀕臨死亡。請(qǐng)大家愛(ài)護(hù)這些小生命，快去找找燕子，把它們送到火車(chē)站不吧！生：瑞士國(guó)民們，在我國(guó)境內(nèi)，成千上萬(wàn)只燕子遇到了前所未有的麻煩。它們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，現(xiàn)在更是饑寒交迫、生命垂危。雖然外面風(fēng)雨交加，但如果我們不伸出救援的雙手，這么多燕子將會(huì)全部死亡。請(qǐng)大家快快行動(dòng)吧！

“呼吁”在詞典中的解釋為：向個(gè)人或社會(huì)申述，請(qǐng)求援助或主持公道。如果僅僅聯(lián)系上下文讓學(xué)生明白“呼吁”就是“瑞士政府請(qǐng)求人們尋找燕子，幫助它們脫離困境”的意思，那么教學(xué)是比較單一的，“呼吁”這個(gè)詞也不會(huì)給學(xué)生留下多少記憶。教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言運(yùn)用情境，讓學(xué)生聯(lián)系前面感受到的“燕子遇到的麻煩”，圍繞“呼吁”重組語(yǔ)言，把第二自然段的內(nèi)容用“呼吁”的形式表達(dá)出來(lái)。這樣的教學(xué)既創(chuàng)設(shè)了運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在有具體文體內(nèi)容為依托的情況下練習(xí)表達(dá)，又把“呼吁”融合在具體的句子、段落之中加以理解，在生動(dòng)、具體的情景中活化了詞語(yǔ)的內(nèi)涵，可謂力透紙背。突出學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)2.要有入境出情的朗讀引導(dǎo)。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，課中一定要注意凸顯入境出情的朗讀引導(dǎo)。有此，定是一堂成功的課。教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課，為了體味李博士和臺(tái)海青年的泰然沉著，舍身為人的內(nèi)心品格，教師多次描繪各種可能出現(xiàn)的危急場(chǎng)景，學(xué)生反復(fù)朗讀同一句子，然后揣摩人物內(nèi)心的策略，朗讀指導(dǎo)效果極佳。師：是??！余震這么危險(xiǎn)，就是害怕也是人之常情。但李博士選擇了沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。該怎樣來(lái)朗讀這些呢？下面我來(lái)描述余震場(chǎng)面，同學(xué)們來(lái)接讀這一句話，要注意讀出心中的感覺(jué)。A、師描繪：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震襲來(lái)，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，但是——生齊讀：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青也靜靜地躺在病床上。

B、師描繪：針頭好不容易剛扎進(jìn)肌膚，可突然，病床吱吱作響，連窗戶(hù)上的玻璃啪啪往下掉，但是——生齊讀：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。C、師描繪：剛準(zhǔn)備再次抽取骨髓，可病床旁的醫(yī)務(wù)人員被劇烈的震動(dòng)甩得東倒西歪，這次的余震來(lái)得更猛了，但是——生齊讀：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》有這么一段話——①兩年多來(lái)，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光。他說(shuō)：“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。”②我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他。③現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。④我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。一位教師在學(xué)生深情朗讀的基礎(chǔ)上，出乎意料地引導(dǎo)學(xué)生變序?yàn)棰佗邰冖苓B讀，讀著讀著，學(xué)生無(wú)不動(dòng)容，滿堂嗚咽……

小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)3.要有別具一格的獨(dú)到之處?；蜷_(kāi)講極具藝術(shù)，或切入方式獨(dú)特，或前勾后聯(lián)巧妙，如果說(shuō)課能有獨(dú)到之處，那便是錦上添花。如《詹天佑》一課的課件使用，可致力突出語(yǔ)文性。課文中有這么一段話：“鐵路經(jīng)過(guò)青龍橋附近，坡度特別大?；疖?chē)怎么才能爬上這樣的陡坡呢？詹天佑順著山勢(shì)，設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路。北上的列車(chē)到了南口就用兩個(gè)火車(chē)頭，一個(gè)在前邊拉，一個(gè)在后面推。過(guò)青龍橋，列車(chē)向東北前進(jìn)，過(guò)了“人”字形線路的岔道口就倒過(guò)來(lái)，原先推的火車(chē)頭拉，原先拉的火車(chē)頭推，使列車(chē)折向西北前進(jìn)。這樣一來(lái)，火車(chē)上山就容易多了?！边@段話中，寫(xiě)了“南口、青龍橋、岔道口”三個(gè)地點(diǎn)；關(guān)系到“北上、東北、西北”三個(gè)方向；涉及到“坡度、彎度”幾個(gè)概念；出現(xiàn)了“拉變推，推變拉”情況的變化。它是課文的重點(diǎn)，對(duì)理解詹天佑的杰出愛(ài)國(guó)與智慧十分重要，又因?yàn)榍闆r復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)困難很大。教學(xué)時(shí)，課件可這樣使用——小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)第一步，細(xì)課課文，想像畫(huà)面。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，想象火車(chē)怎樣運(yùn)行，理解文章表達(dá)的意思。第二步，演示課件，理解文字。①出示“人”字形線路，讓學(xué)生嘗試標(biāo)出青龍橋、東北方向、岔道口、西北方向。②演示“火車(chē)”一拉一推向東北運(yùn)行，車(chē)頭至岔道口處停下，問(wèn)學(xué)生：該怎樣運(yùn)行了？其一，學(xué)生可能按常規(guī)錯(cuò)誤理解即拐彎，繼續(xù)運(yùn)行，其結(jié)果是拐不了急彎，拉推也沒(méi)有變化；其二，可能會(huì)理解，讓“火車(chē)”不拐彎繼續(xù)前進(jìn)。③待“火車(chē)”尾至岔道口時(shí)停下，問(wèn)學(xué)生：該怎樣運(yùn)行了？讓學(xué)生理解拉變推，推變拉倒過(guò)來(lái)折向西北運(yùn)行。這樣，學(xué)生通過(guò)先讀書(shū)后看課件，理解了內(nèi)容，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。第三步，再讀課文，連成畫(huà)面。關(guān)掉課件，讓學(xué)生再回到文中去品讀，邊讀邊想象，把靜止的文字變成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，再次理解文本。第四步，欣賞課件，嘗試表達(dá)?？凑n件演示“火車(chē)”運(yùn)行，邊看邊說(shuō)，變畫(huà)面為文字，實(shí)現(xiàn)從理解到表達(dá)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)語(yǔ)文的表達(dá)能力。這才是真正在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，充分發(fā)揮課件在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中不可或缺的作用。如果還沒(méi)讀書(shū)就演示，或演示完了不去讀書(shū)，讀書(shū)了不去想象，想象了不去表達(dá)，那都不是理想的語(yǔ)文課件使用。小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)

片段教學(xué)一般要求在15分鐘左右完成。在這有限的時(shí)間里，如果你設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都詳盡地?cái)⑹?，每個(gè)環(huán)節(jié)都花費(fèi)筆墨去突出學(xué)科特色，展示獨(dú)到之處，勢(shì)必時(shí)間不夠，超時(shí)就麻煩了。如何處理？必須做到點(diǎn)面結(jié)合，取舍恰當(dāng)。重點(diǎn)展示一二個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，這些重點(diǎn)環(huán)節(jié)必須能足夠地展示教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)的精彩，必須能足夠地展示你的巧妙設(shè)計(jì)，先進(jìn)理念，一句話，能充分展示你的水平。切入點(diǎn)很重要?！犊缭胶{的生命橋》一課，一位教師刪繁就簡(jiǎn)，富有創(chuàng)意地抓住兩位青年，兩個(gè)靜靜地躺在病床上的畫(huà)面，收到了出其不意的效果。第一個(gè)畫(huà)面：身患白血病的大陸青年小錢(qián)靜靜地躺在病床上。引導(dǎo)學(xué)生充滿深情地讀出“含苞欲放的生命即將凋零”的情景，引導(dǎo)學(xué)生想象，此時(shí)此刻小錢(qián)會(huì)想些什么？第二個(gè)畫(huà)面：捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上。引導(dǎo)學(xué)生投情地朗讀當(dāng)時(shí)臺(tái)灣強(qiáng)烈地震，余震肆虐的情景，引導(dǎo)學(xué)生想象，同一時(shí)刻，臺(tái)灣青年不知道什么，只知道什么。通過(guò)一大陸，一臺(tái)灣，一急需，一捐獻(xiàn)，同是青年，同是靜靜躺著的巧妙對(duì)比，成功地品味了語(yǔ)言，深刻地領(lǐng)悟了內(nèi)涵，可謂省時(shí)高效，四兩拔千斤。點(diǎn)面結(jié)合，輕重有致

小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)《燕子》這篇課文寫(xiě)的是桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。作者描繪了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫(huà)般的春天景色，贊美了活潑可愛(ài)的燕子，表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。課文共四個(gè)自然段，第一自然段講燕子的外形特點(diǎn)；第二自然段講春天來(lái)了，小燕子從南方飛來(lái)，為春光增添了許多生機(jī)；第三自然段講在飛行中的燕子的各種姿態(tài)；第四自然段講燕子停歇在電線上形成的美麗圖景。全文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美明快是這篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。例：《燕子》教材內(nèi)容分析片段教學(xué)重點(diǎn)分析規(guī)定段落！小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)分析教學(xué)目標(biāo)：《教師教學(xué)用書(shū)》中，每課的教學(xué)目標(biāo)一般依次是：1.會(huì)認(rèn)？字，正確讀寫(xiě)？等詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文。（學(xué)習(xí)默讀—中年級(jí)）3.了解（主要內(nèi)容），激發(fā)（思想感情）。4.積累文中的好詞佳句?！卣寡由熘贫ń虒W(xué)目標(biāo)的依據(jù)；

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》；

2.自己對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)確立目標(biāo)切忌把三維目標(biāo)分解開(kāi)寫(xiě)！小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)

閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

——摘自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)的確立1.中年級(jí)：詞語(yǔ)、句子的學(xué)習(xí)。2.高年級(jí)：寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)（作者怎樣描寫(xiě)？達(dá)到什么效果？）小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)例：《燕子》教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)這篇課文，一是讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機(jī)勃勃的春天景象，體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛(ài)的感情；二是學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛(ài)以及作者細(xì)致觀察和描寫(xiě)生動(dòng)的方法，是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)。《教師教學(xué)用書(shū)》小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖1、教學(xué)過(guò)程描述簡(jiǎn)明扼要，清晰明了，可采用流程圖的方式。2、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的內(nèi)容完整，包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、老師活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)的意圖；3、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)新課程理念。小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及意圖說(shuō)明1、作業(yè)設(shè)計(jì)合理、題量合適2、意圖說(shuō)明清楚一般性作業(yè)：①朗讀或背誦課文②摘抄好詞佳句拓展性作業(yè)：①搜集資料②閱讀相關(guān)讀物小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)舉例（一）文檔－另小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)中年級(jí)課文的解讀幻燈片-另小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)舉例（二）小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)

清納蘭性德：長(zhǎng)相思

山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)王崧舟老師執(zhí)教的《長(zhǎng)相思》

一、借助注釋?zhuān)x懂詞意

二、展開(kāi)想象，讀出詞情

三、互文印證，讀透詞心小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)借助注釋?zhuān)x懂詞意

讀對(duì)生字、多音詞，停頓

讀出味道和感覺(jué)

討論兩個(gè)問(wèn)題：

身在何方？

心在哪兒？小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)展開(kāi)想象，讀出詞情

課件——朗讀——看見(jiàn)了什么？想象寫(xiě)話——家鄉(xiāng)的畫(huà)面和情景碎小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)互文印證，讀透詞心自提問(wèn)題：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？夫、父、兒、弟反提問(wèn)題：身在征途，心在何方？

小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)友情提示

在小學(xué)語(yǔ)文課的課堂上，學(xué)生活動(dòng)的主要形式是“讀”：自由讀、默讀、指名讀、齊讀、賽讀……其目的都是為了理解詞句。在學(xué)習(xí)一段話乃至一句話的過(guò)程中，都要讓學(xué)生反復(fù)讀，一般是從自由讀、默讀、指名讀開(kāi)始，而后解析，最后以指名有感情朗讀、全班有感情朗讀、配樂(lè)朗讀、賽讀結(jié)束。必要時(shí)，教師可以自己范讀。小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)除了“讀”，還要“說(shuō)”：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這段話講了什么？你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？為什么？現(xiàn)在你就是文中的**，你來(lái)對(duì)他說(shuō)說(shuō)**吧！如果能有機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，就更好了！小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)舉例（三）小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)

一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。----選自《小學(xué)語(yǔ)文》第六冊(cè)第一課《燕子》課文小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一導(dǎo)入1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去，春天正邁著輕盈的腳步向我們走來(lái)。人們不僅歡迎春天的到來(lái)，也喜歡描寫(xiě)春天。2、閱讀詩(shī)句：①“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”②“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！雹邸澳嗳陲w燕子，沙暖睡鴛鴦?！毙W(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)二、學(xué)習(xí)第一自然段1、讀了這段，你知道了什么？2、生自由輕聲讀第一自然段。。3、交流：讀了這段，你知道了什么？4、小結(jié)：①這段描寫(xiě)的是燕子的外形特點(diǎn)。②羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。（板書(shū)：外形、部分）5、比較閱讀1①出示句子：一身羽毛，一對(duì)翅膀，加上尾巴，湊成了小燕子（原文）②討論你覺(jué)得誰(shuí)寫(xiě)得好？為什么？③小結(jié)寫(xiě)法：作者寫(xiě)出了小燕子羽毛的顏色，翅膀的形態(tài)，尾巴的形狀，還用上了比喻，寫(xiě)得很形象，寫(xiě)出了燕子的整體特點(diǎn)，讓人感覺(jué)到燕子十分活潑可愛(ài)。（板書(shū)：整體）小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)二、學(xué)習(xí)第一自然段6、比較閱讀2①出示句子：燕子的羽毛是烏黑光亮的，它有俊俏輕快的翅膀，尾巴像剪刀。小燕子十分活潑機(jī)靈。（原文）②同桌對(duì)讀，討論：哪一種寫(xiě)法好？③全班交流④小結(jié)：作者的寫(xiě)法別具一格。7、指導(dǎo)背誦本段。①填空式背誦。②完整背誦。小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)二、學(xué)習(xí)第一自然段6、仿寫(xiě)：①一頂（）的雞冠，一個(gè)（）的頭，一身（）的羽毛，組成了驕傲的大公雞。②一對(duì)（）耳朵，一雙（）眼睛，一身（）毛，加上（）就成了一只活潑可愛(ài)的小白兔。③一對(duì)（）的耳朵，一身（）的毛，加上（），這就是我家的大花貓。7、總結(jié)：剛才，我們學(xué)習(xí)了第一自然段，知道了燕子的外形特點(diǎn)，還學(xué)習(xí)了作者獨(dú)特的寫(xiě)法。8、有感情朗讀第一自然段。小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)友情提示教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)必要環(huán)節(jié)：1.整體感知2.品詞析句3.指導(dǎo)朗讀4.小結(jié)小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)如何將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“片段教學(xué)”？文本-另小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)重要提示

切不可把所有的準(zhǔn)備時(shí)間都用于寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。在編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以邊寫(xiě)邊設(shè)想教學(xué)情景。要留有時(shí)間熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)并為片段教學(xué)打腹稿。小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)?

一個(gè)片段（一個(gè)或二、三個(gè)自然段），我們?cè)诮庾x文本的時(shí)候，感覺(jué)文字都很優(yōu)美，或發(fā)現(xiàn)文字很平淡，該如何設(shè)計(jì)？建議：1、自主學(xué)習(xí)。2、挖掘一、二個(gè)重點(diǎn)詞。3、寫(xiě)好小結(jié)語(yǔ)。小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)舉例（三）小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)課文

才下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生機(jī)。----選自《小學(xué)語(yǔ)文》第六冊(cè)第一課《燕子》文本-另小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)片段教學(xué)的注意事項(xiàng)1、“演課”：心中有學(xué)生，眼中有評(píng)委。自信從容地演繹教學(xué)片段。2、表達(dá)清晰，板書(shū)工整規(guī)范，儀表端莊。3、熟記課標(biāo)，應(yīng)對(duì)自如。小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)心中有學(xué)生

虛擬課堂沒(méi)有真正的學(xué)生，但教者必須虛擬教學(xué)情景。1、教師可以讓某生進(jìn)行朗讀，停頓片刻后，通過(guò)評(píng)價(jià)該生朗讀的長(zhǎng)處與不足來(lái)完成虛擬的朗讀情景。2、教師可以提出一個(gè)問(wèn)題讓某生回答，停頓片刻后，通過(guò)評(píng)析該生的回答來(lái)完成虛擬的答題情景。3、教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的評(píng)論來(lái)完成虛擬的討論情景。４、虛擬完美答案。５、虛擬多媒體。還可以虛擬爭(zhēng)論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動(dòng)等情景，使課堂教學(xué)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生動(dòng)活潑，給人置身其境的感覺(jué)。虛擬教學(xué)情景可以通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、間歇停頓等來(lái)建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境。小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)眼中有評(píng)委

----努力展示自身素質(zhì)

片段教學(xué)展示教者的基本素質(zhì)。你可以用板書(shū)來(lái)表現(xiàn)書(shū)法功力，你可以用范讀來(lái)表現(xiàn)朗讀水平，你可以用廣征博引來(lái)顯示自己的知識(shí)面，你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評(píng)委的好感，進(jìn)而感染評(píng)委，引起評(píng)委的共鳴，最終獲得評(píng)委的好評(píng)。小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)關(guān)于答辯

就答辯的目的而言，主要是考量研究水平，深入程度，教學(xué)理念，教學(xué)策略，應(yīng)變能力等。一、一般會(huì)從哪些方面提問(wèn)答辯時(shí)，答辯老師會(huì)提出多少問(wèn)題，提些什么問(wèn)題，這是每一個(gè)答辯者十分關(guān)心的問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題。提問(wèn)基本上會(huì)遵循以下幾個(gè)原則：第一，理論題與實(shí)踐題相結(jié)合的原則。在所提的兩三個(gè)問(wèn)題中，會(huì)有一個(gè)是關(guān)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的題目，有一個(gè)是要求學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的題目。第二，深淺適中，大小搭配的原則。既要有比較容易回答的小問(wèn)題，又要有一定深度和難度的較大問(wèn)題。第三，點(diǎn)面結(jié)合，深廣相聯(lián)的原則。既有涉及全篇全局的問(wèn)題，又有就某一點(diǎn)上深入的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)關(guān)于答辯

一般的，答辯限定在論文或說(shuō)課所涉及的學(xué)術(shù)范圍之內(nèi)，會(huì)從檢驗(yàn)真?zhèn)?、探測(cè)能力、彌補(bǔ)不足幾個(gè)維度出題。意在考查論文撰寫(xiě)、說(shuō)課設(shè)計(jì)等的真實(shí)性；意在考查答辯者學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平的高低優(yōu)劣；意在考查答辯者存在的薄弱環(huán)節(jié)或認(rèn)識(shí)研究的模糊問(wèn)題。具體會(huì)從以下兩方面入手。1、闡述觀點(diǎn)要求答辯者闡述論文的基本觀點(diǎn)。答辯者要簡(jiǎn)介自己的論文，主要應(yīng)包括論文的題目，論文的主要論點(diǎn)、創(chuàng)新之處、論文的論據(jù)和寫(xiě)作體會(huì)以及本議題的理論意義和實(shí)踐意義等。闡述時(shí)最忌重復(fù)原文，照本宣科，述無(wú)巨想細(xì)。應(yīng)當(dāng)選準(zhǔn)角度，把握要旨，巧妙切入，言簡(jiǎn)意賅，一般幾分鐘之內(nèi)完成。小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)關(guān)于答辯

2、深入考量這部分的提問(wèn)具有較大的靈活性和不確定性，以下諸處常常是提問(wèn)點(diǎn)。①具體闡述處。無(wú)論是論文還是說(shuō)課，常常有些概述處，或信口道來(lái)，或在表皮處著墨，未深入到具體內(nèi)容。為考查真知，提問(wèn)者往往會(huì)在需要你具體闡述的地方發(fā)問(wèn)。如，答辯者道：“我著力引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)言環(huán)境理解有關(guān)詞語(yǔ)”而又無(wú)具體闡明時(shí)，提問(wèn)者就可能發(fā)問(wèn)：你是怎樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的，請(qǐng)舉一具體實(shí)例來(lái)說(shuō)明。這一提問(wèn)，無(wú)疑能很好地考察答辯者關(guān)于“語(yǔ)境解詞”這一問(wèn)題的研究與實(shí)踐程度。②全面深入處。某一問(wèn)題，當(dāng)闡述不夠全面，不夠深入時(shí)，提問(wèn)者有