基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)高年級英語教學(xué)中的問題鏈設(shè)計研究

基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)高年級英語教學(xué)中的問題鏈設(shè)計研究摘要：小學(xué)高年級的學(xué)生即將步入初中，其學(xué)習(xí)難度一下子增大，因此如何幫助學(xué)生能夠跟上初中課程的教學(xué)，鍛煉思維品質(zhì)成為了小學(xué)英語教師教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而，新穎的問題鏈設(shè)計的教學(xué)方法，能夠提高英語課堂互動的效果與質(zhì)量，進(jìn)行有效互動。教師可以按照小學(xué)階段學(xué)生的思維能力，將問題分為展示型、參閱型以及評估型，將其進(jìn)行多元化組合，形成遞進(jìn)式、診斷性、遷移性等問題鏈，開展個性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行問題鏈的設(shè)計，以此來最大程度發(fā)揮問題鏈教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育的改革。本文主要簡述了問題類型及問題鏈，并在不斷實(shí)踐的過程中提出問題鏈設(shè)計的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；小學(xué)英語；高年級；問題鏈設(shè)計引言：思維品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生分析解決問題的潛能，體會到中西方文化的差異，并尊重差異，從多元化的角度去思考去看待生活中的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，應(yīng)試教育的思想根深蒂固，導(dǎo)致問題設(shè)計程序化，上課形式單一化，訓(xùn)練方式以做習(xí)題、測試卷為主，學(xué)生參與積極性較低，缺乏感情理解，課堂教學(xué)的效果不理想。因此，小學(xué)高年級教師可以通過英語問題鏈的設(shè)計，一環(huán)扣一環(huán)，幫助學(xué)生理解文章傳遞的情感，構(gòu)建知識框架，鍛煉自身的英語思維能力，提升思維品質(zhì)。一．問題類型及問題鏈（一）展示型問題常見的“what”、“who”、“when”、“where”等的關(guān)鍵詞都是展示型問題，通過該類問題能夠幫助學(xué)生快速找到文本的主體，對于文本有一個大致的理解。并且展示型問題不僅有利于幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)與篇章結(jié)構(gòu)，掌握基本信息，能夠淺層理解句意，而且能夠促使學(xué)生將關(guān)聯(lián)性信息進(jìn)行整合與聯(lián)系，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，“whathappened...?”、“whatisinthephoto？”等都屬于展示型問題。（二）參閱型問題含有七w中的“how”、“why”屬于參閱型問題，該類問題能夠幫助學(xué)生自主根據(jù)文本的含義，通過對信息的整合，進(jìn)行深層次的推斷與分析，從而促使小學(xué)生即將動腦，掌握作者傳遞的價值觀念，體會作者筆下描繪人物的細(xì)膩情感，增強(qiáng)對于文章的理解能力。例如，“Whyisthetexttitled”、“Howdoyouknowthat?”等都是較為常見的參閱型問題。（三）評估型問題我們將參閱型問題與展示型問題兩者結(jié)合進(jìn)行延續(xù)，突顯思維的綜合性、創(chuàng)新性以及評估性即為評估型問題，其提問的方式更為多元化、多層次。例如，“whatdoyouthinkof...?”、“whatwouldyoudo,if...?”等都為常見的評估型問題，能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的看法以及文章的內(nèi)容進(jìn)行分析與推理，提高其審辨式思維的能力，形成自己的觀點(diǎn)與看法，從而培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。（四）問題鏈問題鏈顧名思義即是問題經(jīng)過不同的組合，按照邏輯性、遞進(jìn)性等方式組合成一連串息息相關(guān)的問題，從而問問相扣、層層遞進(jìn)，促使學(xué)生更深層次的思考，理解文章想要傳遞的本質(zhì)情感，逐步提高小學(xué)生的思維品質(zhì)。二．問題鏈設(shè)計教學(xué)策略（一）層遞式提問鏈條設(shè)計1.課文解析例如，《Heworkedinanoffice》的內(nèi)容，文章用人物對話的形式引入課文的內(nèi)容，之后在“Listenandread”講述了一個場景，在場景中女生向男生介紹了家庭成員以前的。傳統(tǒng)圖片場景會話與語句描述的問題設(shè)計融入過于瑣碎，兩者之間的問題則缺乏邏輯性，學(xué)生對于課文內(nèi)容整體把握較差，很難發(fā)揮問題鏈的作用。因此教師應(yīng)該對于該類型的英語課文進(jìn)行整體主體的把握，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況設(shè)計問題鏈，一步一步引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)。2.問題鏈設(shè)計問題一：圖中的男生和女生在干嘛？問題二：圖片中都有誰？問題三：女生為什么要讓男生看圖片？3.問題鏈分析首先，教師需要讓學(xué)生注意到課本的內(nèi)容。第一個問題帶有明顯的指向性，讓學(xué)生的注意力，集中的課本上，觀察課本上的男生和女生在干嘛？引入教材需要學(xué)生注意的內(nèi)容。然后，在學(xué)生回答了女生在家男生介紹家庭成員之后。再向?qū)W生提問圖片中各自是誰？學(xué)生就會自動地開始關(guān)注課本中的文字和錄音中的內(nèi)容，分別都提到哪些人物。這樣課本中的過去時態(tài)介紹和人物之間就建立起了對應(yīng)關(guān)系。最后教師向同學(xué)提問女生為什么要讓男生看圖片？學(xué)生就自然地回歸到了該小節(jié)的教學(xué)目的之中，讓學(xué)生通過復(fù)述課文內(nèi)容，掌握了過去時態(tài)的正確表達(dá)方式，也學(xué)習(xí)到了各種不同種類工作的表達(dá)方式。層遞式提問是教師通過有意識的問題安排由易到難地讓學(xué)生逐漸關(guān)注書本介紹內(nèi)容本身，這樣能顯著提升課堂教學(xué)效率。（二）判斷問題鏈條設(shè)計1.課文解析例如，《Didyoureadthem?》中第二部分由四段對話組成。由于錄音部分分為了幾段，幾段之間的關(guān)聯(lián)不太明確，此時需要教師設(shè)計提問來串聯(lián)教材。同時，教師為了判斷學(xué)生是否認(rèn)真聽了錄音中的內(nèi)容可以運(yùn)用判斷式提問的方法明確學(xué)生的注意力集中程度和課文提交程度。2.問題鏈條設(shè)計問題一：奶奶在第一、二、三段分別送了Daming，哪幾樣禮物？問題二：Daming對奶奶的禮物做了怎樣的評價？問題三：奶奶在最后一段邀請Daming去哪里？3.問題分析：教師大量運(yùn)用展示型問題來讓學(xué)生復(fù)述課文中的具體內(nèi)容。第一、二、三段奶奶分別送了大明數(shù)學(xué)游戲、巧克力和英語書，大明對這些禮物的評價是美味和有趣。在這樣的一問一答中，學(xué)生會注意到大明對數(shù)學(xué)游戲并沒有給出自己評價。通過這樣的問答教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課本內(nèi)容的吸收程度。同時，通過問答對課文中的內(nèi)容之間邏輯關(guān)系更加明晰，也容易在課堂中進(jìn)一步的延伸教材內(nèi)容，增加學(xué)生合理想象空間，為反復(fù)練習(xí)課文句式提供素材，豐富學(xué)生所掌握的英語表達(dá)方式。三．結(jié)束語英語教學(xué)中教師提問是課堂中最常用的環(huán)節(jié)，教師的提問不是目的，是幫助學(xué)生更好理解課程的手段。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真準(zhǔn)備教案，通過精心設(shè)計的問題，將教材所需要學(xué)生掌握的語言點(diǎn)清楚地呈現(xiàn)到學(xué)生面前。在教師準(zhǔn)備提問環(huán)節(jié)時，教師也可以與教材中的聽、說、讀的內(nèi)容緊密連接，用多媒體方式呈現(xiàn)問題鏈條，幫助學(xué)生通過教材與課件的互動明確教材內(nèi)容中的思維邏輯關(guān)系。讓英語課程作為語言學(xué)習(xí)課程對思維的訓(xùn)練作用更加明確，用邏輯框架錨定語言知識點(diǎn)，更加牢固的掌握教材所需要傳遞的語言知識。參考文獻(xiàn)：[1]周歡愉.關(guān)于小學(xué)英