學習任務群視域下習作教學的設計與思考-以統(tǒng)編版語文四年級上冊第三單元“寫觀察日記”為例

學習任務群視域下習作教學的設計與思考——以統(tǒng)編版語文四年級上冊第三單元“寫觀察日記”為例【摘要】新課標旨在全面提高學生的核心素養(yǎng)，為更好地落實語文學科核心素養(yǎng)，語文課程設計了三類學習任務群。學習任務群作為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要載體已成為大家的共識。學習任務群視域下的習作教學，應以真實的學習任務為指引，開放整個學習過程，統(tǒng)整各個組成部分，形成有機的聯(lián)系，在師生共同努力下，提升學生習作表達的核心素養(yǎng)?！娟P鍵詞】學習任務群

習作教學

真實情境

學習活動《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。這就意味著設計學習任務，需要圍繞一定的學習主題，確定層層遞進、螺旋上升的學習實踐活動。統(tǒng)編版語文教材采用“雙線組元”的編排方式，除了人文主題這一線索，還有語文要素在整個單元中的螺旋遞進。這就使得“單元主題”與“語文要素”形成了統(tǒng)一有機的整體，這也為在統(tǒng)編版語文教材單元內(nèi)構(gòu)建“學習任務群”提供了沃土。本文借助學習任務群的理念，以統(tǒng)編版語文四年級上冊第三單元“寫觀察日記”的習作教學為例，探索學習任務群視域下習作教學的策略，還原單元學習中學生“語言建構(gòu)與運用”的過程，讓單元語文要素，特別是習作要素落地生根。一、整合學習任務，指向核心素養(yǎng)關于“觀察”這一語文要素，統(tǒng)編版教材多個年級多個單元都有所涉及，例如三上第五單元要求“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，三下第一單元要求“試著把觀察到的事物寫清楚”，三下第四單元要求“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”，四上第三單元則要求“進行連續(xù)的觀察，學寫觀察日記”，具體見下表：由此可見，“觀察”經(jīng)歷了要細致——要調(diào)動感官——要看到事物的變化——要學會連續(xù)觀察這樣一個螺旋上升過程?！氨磉_”上經(jīng)歷了寫下來——寫清楚——寫出變化——寫下過程——寫下發(fā)現(xiàn)、想法和心情這樣一個遞進的過程。四年級上冊第三單元以“連續(xù)觀察”為主題，感受作者連續(xù)細致的觀察。其中《古詩三首》讓學生學會從不同的角度去觀察每一個事物的不同特質(zhì)，可以幫助他們有新的發(fā)現(xiàn)，獲得不一樣的感受；《爬山虎的腳》按從整體到部分再到細節(jié)的順序，細致描寫了爬山虎葉子和腳的特點，以及它是怎樣用“腳”攀爬的，其用意在于激起學生留心觀察身邊事物的強烈興趣，養(yǎng)成細心觀察周圍事物的良好習慣，學習作者準確生動的表達。法布爾的《蟋蟀的住宅》，是觀察筆記的典范。字里行間，我們能感受到作者是通過長期的、深入的觀察，才發(fā)現(xiàn)了昆蟲世界中不為人知的秘密。兩篇課文不同的表達方法，為本單元的習作提供了很好的范例。從課后習題到習作再到交流平臺，編者都是緊扣“連續(xù)觀察”這一主題，同單元間的教學內(nèi)容從學習觀察知識開始，到提高觀察能力，再到滲透觀察意識，這三個方面的策略層層深入。通過對教材內(nèi)容的縱向和橫向梳理，本次習作目標可以確定為：進行連續(xù)觀察，做好觀察記錄，整理成觀察日記，與同學交流分享，體會連續(xù)觀察所帶來的情感體驗，養(yǎng)成觀察和寫觀察日記的習慣。實現(xiàn)這一學習目標不能一蹴而就，這并不是一節(jié)習作課可以完成的。因此，教師可以將本單元習作學習整合為一個核心學習任務——“我的觀察日記”，在觀察任務這一真實的學習情境中鏈接四個學習活動（見圖1），這些學習活動前后關聯(lián)，構(gòu)成結(jié)構(gòu)化的語文實踐活動，將習作教學的任務分解到各項學習活動中，循序漸進，共同指向語文要素的達成。圖1其中“跟著作家學觀察”結(jié)合導語頁內(nèi)容，設計觀察開啟課，激發(fā)學生探究興趣；“跟著作家學記錄”以“資料袋”為例，搭建觀察支架，外顯觀察過程；“跟著作家學表達”體會名家語言的準確生動，學習并運用名家觀察、表達的方法；“曬曬我的觀察日記”篩選觀察資料，結(jié)合《蟋蟀的住宅》課后“閱讀鏈接”，指導整理觀察記錄，形成觀察日記，分享觀察樂趣。通過一系列的學習活動培養(yǎng)學生保持對自然界的好奇心和堅持不懈的探索精神。二、細化學習活動，搭建習作支架學習任務群視域下的習作教學，是在單元任務群中落實習作的教學目標。教師將習作學習任務分化到任務群的多項學習活動中，讓閱讀學習、讀寫訓練、語言積累為單元的習作教學做鋪墊，可以降低單元寫作任務的難度。單元習作不再是孤立的“一蹴而就”，而是“階梯式”的拾級而上，與閱讀教學勾連、融合，將目標分解，更加聚焦與精準。因此，筆者將單元的學習活動細化（見表1），形成教學方案。表1“我的觀察日記”主題學習任務單核心學習任務學習活動學習目標內(nèi)容我的觀察日記跟著作家去觀察作家的目光落在誰身上初步了解課文作者觀察的對象與落點，以及特定環(huán)境或特定時刻下觀察對象的變化通讀《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文，認讀生詞，確定交流討論觀察對象。嗨，我想看看它跟著作家學記錄還原作家的記錄本將課文語言還原成作家的觀察記錄，學習圖文并茂的記錄形式，體會作家細致、連續(xù)、調(diào)動多種感官的觀察。學習《爬山虎的腳》及資料袋、《蟋蟀的住宅》，嘗試還原作家的記錄本，并自主每天記錄觀察對象顏色、形態(tài)等方面的變化，群相冊展示植物變化和“我的觀察記錄表”。我也有觀察記錄本了跟著作家學表達探究作家觀察世界的生花妙筆體會學習模仿課內(nèi)課外“觀察”類作品中準確生動的語言表達。閱讀《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，“語文園地”中的交流平臺、詞句段運用，摘錄《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》及課外觀察日記中準確生動的語言，修改交流觀察記錄。完善我的觀察記錄曬曬我的觀察日記看它的“七十二變”根據(jù)觀察記錄完成自己的觀察日記，交流、修改。閱讀《燕子窩》，開展“植物觀察記錄”分享會，完成觀察日記初稿，自評互評，完善初稿。我的觀察日記出爐啦結(jié)合表1可以看出，學習任務群視域下的習作教學，將閱讀教學與習作教學有機勾連與整合，將寫作知識、寫作方法、寫作資源等融入學習任務的活動中，逐步突破習作的難點。如活動二“跟著作家學記錄”中的“學習《爬山虎的腳》及資料袋、《蟋蟀的住宅》，嘗試還原作家的記錄本”，其實是通過整理《爬山虎的腳》等課文的觀察記錄表，引導學生思考如何根據(jù)自己的觀察對象建立多方面的觀察表格（見表2），從而讓自己觀察到的變化通過細致記錄凸顯出來。再如，活動三“跟著作家學表達”中的“摘抄課文中你覺得寫得準確、形象的句子，并進行批注”，正是在閱讀教學中，通過品詞析句，引導學生感受語言表達的準確生動，并遷移運用到自己的觀察日記中。筆者最后在活動四“曬曬我的觀察日記”設計了“植物觀察記錄”分享會，旨在借助分享交流的形式，讓每位學生學習他人準確、生動的語言表達，為后續(xù)的習作修改進行鋪墊。就這樣，通過給學生搭建思維支架的方式，學生自然而然將所學到的觀察與表達的方法、態(tài)度甚至是探究自然的精神運用到觀察日記中去。表2植物生長觀察記錄表日期天氣與氣溫顏色、形狀與數(shù)量對植物的照顧我的感受三、豐富評價方式，實現(xiàn)教學評一致習作“寫觀察日記”中寫了“觀察日記主要是記錄觀察對象的變化”，因此，教師要指導學生在梳理觀察記錄表的過程中，圈畫出觀察對象變化的相關語句，標記觀察記錄重復部分或沒有明顯變化的地方，從而確定詳寫和略寫內(nèi)容。還可以寫一寫“觀察者當時的想法和心情”，既可以用擬人的寫法間接地表達自己的心情，又可以直接在觀察過程中抒發(fā)自己的情感。在梳理觀察記錄表的基礎上，篩選觀察過程中自己印象深刻或感興趣的地方，試著從不同方面寫一寫觀察對象的具體變化，時不時穿插想象和聯(lián)想，并能靈活運用表示時間或順序的詞語，自然地把觀察過程銜接起來，“如果能附上圖畫或照片就更好了”。根據(jù)習作“寫觀察日記”的要求，以及觀察記錄表中的關鍵觀察維度，本次習作評價標準可以設計為：“寫觀察日記”習作評價單評價標準自評他評師評格式、書寫☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆明顯變化和細小變化☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆多種感官（看到的、聽到的、聞到的）☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆當時的想法或心情☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆當時的想象或聯(lián)想☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆表示順序的詞語☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆附圖或照片☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆圍繞評價標準，通過欣賞、評價的方式對習作進行評改，能快速準確地對習作作出判斷，也能清晰明了地了解自己習作的長處和不足，為修改完善自己的習作做好了準備。此外，可以挑選優(yōu)秀的觀察日記整理成冊，進行展示；課后繼續(xù)鼓勵學生養(yǎng)成寫觀察日記的習慣，形成自己的日記集。讓學生在體驗習作樂趣的同時，提高習作能力，落實習作要素。學習任務群強調(diào)的是“學習任務”，而學習任務的目標價值，從宏觀上講，指向語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展和落實；從微觀上考量，指向的是具體語文學習目標的落實，尤其是整合了學習目標、學習內(nèi)容、學習情境、學習方法、學習資源、學習評價的深度理解的落實。因此學習任務群視域下的習作教學，是對學生習作學習的整合化、項目化、情境化，在學習活動中不斷助力學生習作表達的整體推進