部編四年級下1古詩詞三首教學(xué)反思實(shí)用(十二篇)

第頁共頁部編四年級下1古詩詞三首教學(xué)反思實(shí)用(十二篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧部編四年級下1古詩詞三首教學(xué)反思篇一先學(xué)后教。通過查閱資料，我明確了四年級學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)應(yīng)該到達(dá)理解詩意，會用自己的話表達(dá)詩歌的含義，并體會到古詩所蘊(yùn)含的思想情感。明確這一點(diǎn)后，我自己認(rèn)真的將古詩詞三首反復(fù)朗讀幾次，從整體上來說，三首詩都是描寫的田園風(fēng)光，然而側(cè)重點(diǎn)卻各有不同，表達(dá)的思想情感也同中有異。定好目的以后，我認(rèn)為教學(xué)策略也就明晰了起來。在課堂中，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。一、以讀為主。詩歌是用最凝練的語言表達(dá)豐富情感的一種語言形式。中國古詩尤其如此。古詩的教學(xué)應(yīng)以讀為主。先讀準(zhǔn)讀熟，再讀深讀透。通過一遍又一遍的朗讀，去理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌的畫面。而我們老師，那么應(yīng)相機(jī)指導(dǎo)，無論是詩歌的朗讀方法，還是通過朗讀體會情感，都是在學(xué)生有一個(gè)自己的感悟的根底上進(jìn)展的。沒有讀懂讀透的講解只是灌輸式的，達(dá)不到好的教學(xué)效果。二、想象畫面。古詩往往重意境，可以說一首詩就是一幅畫。當(dāng)詩人把詳細(xì)的圖畫用抽象的文字展如今我們面前時(shí)，我們要進(jìn)展復(fù)原和加工。枯燥的講解是最要舍棄的。特別是這三首描寫田園風(fēng)光的古詩。由于孩子大多生活在城市，對鄉(xiāng)村的生活缺乏理解，所以在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，應(yīng)通過種手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子走入美麗的鄉(xiāng)村畫卷當(dāng)中，那么古詩的理解也就水到渠成了。三、學(xué)會比擬這三首古詩放在一起，是有一定規(guī)律的。雖然同是寫鄉(xiāng)村田園，但各有不同?！多l(xiāng)村四月》由景到人，《四時(shí)田園雜興》那么通篇寫人，《漁歌子》以景為主。表達(dá)的情感也有差異，假如說前兩首表達(dá)的是對鄉(xiāng)村生活的贊美喜歡。那么最后一首那么是表達(dá)的“不須歸”的隱逸情懷。在教學(xué)中，可簡單點(diǎn)撥，不宜詳細(xì)比擬。比擬的目的是為了加深理解。課前對文本的解讀即是如此，效果還得由課堂來檢驗(yàn)。部編四年級下1古詩詞三首教學(xué)反思篇二《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭成功以后，作者在中國____的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達(dá)了中國____人民熱愛祖國的深沉感情和強(qiáng)烈的民族精神?；貞浾n堂，我談?wù)勛约旱母惺埽阂?、激趣?dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生情感由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，我首先播放了中國____的美麗風(fēng)景，配以優(yōu)美的講解，這樣調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺感官，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到我們的祖國擁有如此美麗的祖國寶島____，是多么的自豪。然后通過理解中國____有關(guān)歷史，彌補(bǔ)了他們對中國____感知的缺乏。這樣的課堂開端，可以調(diào)動學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。從學(xué)生的反響來看，多媒體的合理、有效運(yùn)用確實(shí)能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。二、學(xué)生質(zhì)疑，緊抓主問題略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的才能，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個(gè)課時(shí)。在這僅有的四非常鐘里，只有緊抓住課文的主問題，才能進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。因此，我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，由學(xué)生提出問題，老師幫助學(xué)生歸納整理，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課?”供大家到課堂上來研究。課前學(xué)生還提出了很多問題，如：“誰上了這一堂難忘的課?”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么?”等等，這些問題都比擬簡單，就讓學(xué)生的自學(xué)的過程中解決，并馬上反響。這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全篇，前后三次出現(xiàn)，實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò)，一層進(jìn)一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話，通過對三次出現(xiàn)這句話時(shí)的不同情感的理解，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學(xué)生感受中國____師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、熾熱而真摯的心;明白了中國____人民對祖國的深沉而濃郁的愛;更讓孩子體驗(yàn)到了中國____與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;學(xué)生自己也受到了愛國教育。同時(shí)這也是對他們進(jìn)展課外閱讀的一種指導(dǎo)。然而本節(jié)課在教學(xué)時(shí)，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課?”這個(gè)主問題上來，沒有讓學(xué)生來完好地說一說作者認(rèn)為這節(jié)課難忘的原因，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。三、課前搜集資料，交流不是單一因素本課教學(xué)前請學(xué)生們搜集了20世紀(jì)40年代中國____“光復(fù)”有關(guān)資料，為理解課文做準(zhǔn)備，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運(yùn)用資料是為我們的教學(xué)效勞的，是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛國情感的。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后，老師什么時(shí)候做補(bǔ)充把握不夠適時(shí)，人物介紹前后有重復(fù)，造成環(huán)節(jié)不嚴(yán)密。老師對偉人的介紹語言情感也不夠充足，也致使學(xué)生的感情不到位，后面的寫話沒有水到渠成。我們在理解文字內(nèi)容之外，還要注意語言表達(dá)的方式，當(dāng)學(xué)生寫話完成進(jìn)展交流時(shí)，還要對學(xué)生語言表達(dá)上有所評點(diǎn)，讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料，使其發(fā)揮最大的作用呢?這仍然是我困惑的問題。四、略讀課文教學(xué)老師的位置略讀課文的教學(xué)要老師少講，讓學(xué)生多講，多讀，多寫，多練，多展示。老師要處理好詳略的問題，在歸納總結(jié)的時(shí)候講，提升的時(shí)候講，在提學(xué)習(xí)要求時(shí)更要講明白、講透徹。但在詳細(xì)教學(xué)中，我有些操之過急，自己講得過多，對于學(xué)生答復(fù)的評價(jià)形式也有些單一，我想請教的是課堂上我們該如何有效地進(jìn)展評價(jià)?部編四年級下1古詩詞三首教學(xué)反思篇三《楊修之死》是一篇自讀課文，內(nèi)容看上去比擬簡單。但是通過認(rèn)真研究課文，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教。有助于訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、概括、分析^p、寫作等才能。本次教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)施行過程根本上實(shí)現(xiàn)了自己的預(yù)定教學(xué)目的?，F(xiàn)將收獲總結(jié)如下：一、可繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)：1、教學(xué)設(shè)計(jì)要勇于打破常規(guī)。《楊修之死》是白話小說。一般情況下，我們會按照小說的三要素，即環(huán)境、人物、情節(jié)的格式來教學(xué)。在實(shí)際授課過程中，我竭力防止這種傳統(tǒng)教學(xué)思路。而是選擇本文的焦點(diǎn)問題，也是學(xué)生最感興趣的話題——楊修的死因，來大做文章。將古往今來學(xué)者們的觀點(diǎn)引入，讓學(xué)生分小組展開討論，激發(fā)學(xué)生的思維。這樣既打破常規(guī)按部就班分析^p小說情節(jié)、人物形象的做法，又增添了課堂的學(xué)術(shù)氣息，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，更最重要的是訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)會如何根據(jù)文本分析^p問題，學(xué)會提取有效信息，尋找根據(jù)，支撐自己的觀點(diǎn)。在互相商討中，掌握本文的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說的方法。2、情境教學(xué)復(fù)述課文主要情節(jié)，既是對學(xué)生轉(zhuǎn)換角度復(fù)述才能的考察，也是創(chuàng)設(shè)情境。在討論的過程中，我也含蓄地運(yùn)用了這個(gè)教學(xué)方法。這就是局部聽課老師所說的演義法。情境教學(xué)可以把學(xué)生帶入課文意境中去，在浸透情感體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)其思維。情境為教與學(xué)都增添了興趣性，使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂。3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語好的開頭等于成功一半。教學(xué)導(dǎo)語要可以給學(xué)生新穎感，引起他們學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。本次教學(xué)我從生活案例入手，增強(qiáng)課文時(shí)代感的同時(shí)，引起他們考慮楊修之死。從一開場就將學(xué)生的注意力緊緊抓住，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進(jìn)，挖掘課文的深度。二、今后教學(xué)需要改良的地方1、認(rèn)真研究學(xué)生認(rèn)真研究教法的同時(shí)，更要深化全面地研究學(xué)習(xí)對象。制定的目的，設(shè)定的導(dǎo)引問題難度要適當(dāng)。對學(xué)情要做到心中有數(shù)。2、進(jìn)步設(shè)問技巧提問是一種藝術(shù)。要根據(jù)不同才能、性格的學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變設(shè)定不同的提問方法。對于高難度的問題，要設(shè)置臺階，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn)。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間，過渡處需要巧妙設(shè)計(jì)，自然轉(zhuǎn)換。3、控制教學(xué)節(jié)奏一張一弛，文武之道。把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，注意教學(xué)節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學(xué)課堂如同聽藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動聽的音樂。4、加強(qiáng)板書訓(xùn)練美麗實(shí)用的板書會為教學(xué)錦上添花。本次教學(xué)板書有些混亂。既不美觀，又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。老師應(yīng)該以身作那么，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，有利于導(dǎo)引學(xué)生?？傊?，這次教學(xué)理論暴露了許多問題，收獲多多，為我以后教學(xué)指引了奮斗目的。部編四年級下1古詩詞三首教學(xué)反思篇四經(jīng)過撰寫教案，充分的備課，踏上了磨課之旅。在研磨的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多問題。第一次試教，按照設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)來一步步施行課堂，然而效果并不理想。主要問題有：環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過多過雜，有些重點(diǎn)不突出;古詩指導(dǎo)有些僵硬;時(shí)間的分配也不太合理。導(dǎo)致產(chǎn)生以上問題的原因是沒能做好充分的課堂預(yù)設(shè)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還沒經(jīng)過仔細(xì)的推敲。在進(jìn)展自我的教后反思和聽取備課組老師的意見之后，再次修改教案，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，明晰了必須抓重點(diǎn)，有詳略，以古詩的朗讀為主，在讀中去理解，在理解的過程中感悟。先抓后放，讓學(xué)生一步一步來讀好古詩，理解古詩。認(rèn)識到不這些缺陷與缺乏之后，便開場了重新的備課。在第二輪的磨課后，效果明顯的比第一次好，然而還是發(fā)現(xiàn)有局部孩子未能充分進(jìn)入課堂，答復(fù)下列問題不積極，動手寫的時(shí)候又寫不好。在聽取聽課老師的意見之后，總結(jié)原因主要如下：一、對學(xué)生的評價(jià)不到位。主要問題集中于古詩的朗讀指導(dǎo)和古詩的詩意評價(jià)不到位。對于學(xué)生互相的評價(jià)欠缺引導(dǎo)，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)有些走過場之嫌。二、教學(xué)語言不夠豐富?？傆X得自己的課堂教學(xué)語言比擬貧乏，欠缺生動。特別是指導(dǎo)這一類描寫田園風(fēng)光的古詩的時(shí)候，老師富有詩意的語言往往能讓學(xué)生專注于課堂，自然地融入詩情畫意當(dāng)中，然而，這一點(diǎn)還是做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。部編四年級下1古詩詞三首教學(xué)反思篇五《古詩詞三首》中其中有兩首《獨(dú)坐敬亭山》和《憶江南》已經(jīng)在平時(shí)的古詩詞積累中學(xué)過，如何把學(xué)過的詩上出點(diǎn)新意來，備課前我深化的考慮了一下，本著以誦讀為主，以調(diào)動學(xué)生經(jīng)歷背景、引進(jìn)學(xué)習(xí)資為輔，在感悟語言情感、體會詩詞意境中，把握詩文的審美韻味與內(nèi)涵。同時(shí)，在積累語言與情感的根底上，注重對生命的感悟，展示學(xué)生自己對古詩的個(gè)性解讀，培養(yǎng)初步的文學(xué)作品欣賞才能，豐富學(xué)生的精神世界。課上下來，感受頗深：一、給學(xué)生充分的想象空間，就有意想不到的收獲。古詩詞具有語言凝練、意象豐富的特點(diǎn)，而小學(xué)生因?yàn)樯罘e累不多，情感體驗(yàn)有限，在閱讀中獲得的表象往往很籠統(tǒng)、模糊，此時(shí)就要讓學(xué)生通過語言文字本身的品讀盡情展開想象，通過“猜猜詩人的心情”、“你就是詩人”、“創(chuàng)設(shè)情境，想象說話”等，讓學(xué)生與古詩詞進(jìn)展靈性的對話，從古詩詞生動的語言中猜度詩人的心境，進(jìn)而陶醉在詩詞所描繪的意境之中。如在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，學(xué)生從詩的題眼就看出詩人李白此時(shí)心情很是孤獨(dú)，還可以從前兩句感受到，尤其是“飛盡”和“獨(dú)去”等感受到的。然后我便追問：“那假設(shè)你就是詩人，你看到鳥兒們都離你遠(yuǎn)去，就連天上的云也離你而去，此時(shí)此刻，你最想說什么?”一生說：“鳥兒們，你們?yōu)槭裁炊甲吡?，留下來陪我說說話吧!”還一生說：“云兒莫走，同我一起聊聊天?！边€有一生說：“我本來就很孤獨(dú)了，你們?yōu)槭裁催€要離我而去，真讓我傷心呀!”這樣，學(xué)生切身體會到詩人孤獨(dú)寂寞的心情。當(dāng)學(xué)到后兩句的時(shí)候，有學(xué)生說：“老師，我覺得李白并不孤獨(dú)，因?yàn)橛芯赐ど皆谂惆橹?。我是從‘兩不厭’感受到的?！薄澳悄阌X得李白會把敬亭山當(dāng)作什么?”“當(dāng)作他的最知心的朋友。”“我覺得李白把敬亭山當(dāng)作自己的親人。”“是呀，既是朋友，又是親人，所以____也看不夠。那么李白可能會對敬亭山說些什么呢?”我追問道，“請拿起筆，你就是李白，你把敬亭山當(dāng)作什么，你就對他說說話吧!”幾分鐘過后，有學(xué)生說道：“李白說：‘老朋友，謝謝你，在我最孤獨(dú)的時(shí)候能陪我說說話。’敬亭山好似在說：‘別灰心，我支持你!’”“多好的一對知心朋友呀!”我評價(jià)到。又有一生說：“我把敬亭山當(dāng)作是自己的母親，母親好似在說：‘孩子，別怕，有娘在，要大膽的往前走?！边€有同學(xué)說：“我把敬亭山當(dāng)作朋友，好似說：‘朋友，別泄氣，有我這個(gè)朋友在，與你同行?！蓖高^這一句句想象的話語，我們似乎又感受到李白此時(shí)并不孤獨(dú)，對詩的意境有了更深的理解。二、采用多種方法，便于理解詩的意境?！霸娛菬o形畫，畫是有形詩?！痹娗楹彤嬕馊跒橐惑w。假如把字、詞、句的意思嚼爛了喂給學(xué)生，這樣的詩歌教學(xué)意象全無，學(xué)生也必生煩膩之心。但假如放手讓學(xué)生去自學(xué)，老師少講或不講，又怕貽誤了某一個(gè)知識點(diǎn)。有沒有兩全齊美之策?我想到的是：把簡筆畫引入到古詩課堂教學(xué)中。讓學(xué)生理解詩意，有感情地朗讀，然后動動手，動動筆，用“畫”激趣，借“畫”入境，以“畫”悟情。如在教學(xué)《望洞庭》和《憶江南》兩首詩時(shí)，我主要采用用簡筆畫的形式把你所理解的古詩所描繪的畫面畫出來，請一兩名同學(xué)到前邊畫，其余學(xué)生在本子上畫，然后再去評議。如在畫《憶江南》一詩時(shí)，有同學(xué)畫了一個(gè)圓形的江，有的學(xué)生就指出，“江”應(yīng)該是長的，“湖”才是圓的。有的同學(xué)只畫出一條江，兩岸的樹木開滿了花，也有同學(xué)提出疑議說：“詩句中說得很清楚‘日出江花紅勝火’，江邊的花在太陽出來的時(shí)候比火還要紅，所以應(yīng)該把太陽畫上?！鼻?，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)詩的積極性，又能將詩句理解得更為深化。部編四年級下1古詩詞三首教學(xué)反思篇六剛接到《古詩詞三首》的課任務(wù)時(shí)，心里多少有些惶恐。古詩的教學(xué)一直是我的軟肋。在以往的古詩教學(xué)中，我存在著不少問題，尤其突出的是自己對于年段古詩的教學(xué)目的定位不明確。直接導(dǎo)致了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠合理，從而使得課堂教學(xué)僵硬，學(xué)生對古詩的理解不深化，難以真正走入詩歌的情景中去。先學(xué)后教。通過查閱資料，我明確了四年級學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)應(yīng)該到達(dá)理解詩意，會用自己的話表達(dá)詩歌的含義，并體會到古詩所蘊(yùn)含的思想情感。明確這一點(diǎn)后，我自己認(rèn)真的將古詩詞三首反復(fù)朗讀幾次，從整體上來說，三首詩都是描寫的田園風(fēng)光，然而側(cè)重點(diǎn)卻各有不同，表達(dá)的思想情感也同中有異。定好目的以后，我認(rèn)為教學(xué)策略也就明晰了起來。在課堂中，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。一、以讀為主。詩歌是用最凝練的語言表達(dá)豐富情感的一種語言形式。中國古詩尤其如此。古詩的教學(xué)應(yīng)以讀為主。先讀準(zhǔn)讀熟，再讀深讀透。通過一遍又一遍的朗讀，去理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌的畫面。而我們老師，那么應(yīng)相機(jī)指導(dǎo)，無論是詩歌的朗讀方法，還是通過朗讀體會情感，都是在學(xué)生有一個(gè)自己的感悟的根底上進(jìn)展的。沒有讀懂讀透的講解只是灌輸式的，達(dá)不到好的教學(xué)效果。二、想象畫面。古詩往往重意境，可以說一首詩就是一幅畫。當(dāng)詩人把詳細(xì)的圖畫用抽象的文字展如今我們面前時(shí)，我們要進(jìn)展復(fù)原和加工?？菰锏闹v解是最要舍棄的。特別是這三首描寫田園風(fēng)光的古詩。由于孩子大多生活在城市，對鄉(xiāng)村的生活缺乏理解，所以在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，應(yīng)通過種手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子走入美麗的鄉(xiāng)村畫卷當(dāng)中，那么古詩的理解也就水到渠成了。三、學(xué)會比擬這三首古詩放在一起，是有一定規(guī)律的。雖然同是寫鄉(xiāng)村田園，但各有不同?！多l(xiāng)村四月》由景到人，《四時(shí)田園雜興》那么通篇寫人，《漁歌子》以景為主。表達(dá)的情感也有差異，假如說前兩首表達(dá)的是對鄉(xiāng)村生活的贊美喜歡。那么最后一首那么是表達(dá)的“不須歸”的隱逸情懷。在教學(xué)中，可簡單點(diǎn)撥，不宜詳細(xì)比擬。比擬的目的是為了加深理解。課前對文本的解讀即是如此，效果還得由課堂來檢驗(yàn)。部編四年級下1古詩詞三首教學(xué)反思篇七對正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年是最貼近自己的，本冊的《古詩詞三首》為大家展示了千年以前的兒童生活，雖然年代長遠(yuǎn)，但童真童趣仍然，極易引起孩子興趣，產(chǎn)生共鳴。詩詞的意境大多是可意會不可言傳的，于是在學(xué)《清平樂.村居》這首詞時(shí)，我用了直觀的圖畫幫助學(xué)生理解詩情?！懊╅艿托?，溪上青青草”，普通的農(nóng)家小院圖，學(xué)生感受到一種平凡、美妙，從詞中讀出“村居”的美妙畫面進(jìn)展描繪，進(jìn)入詞中要表達(dá)的意境;“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”出示一個(gè)天真孩童臥在溪邊剝蓮蓬圖畫，看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動作、神態(tài)，品味“無賴”，體會孩童的天真得意。聯(lián)絡(luò)生活中父母長輩對自己的愛，理解到這是一種喜歡。“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”我給孩子出示了一對白發(fā)夫婦面帶醉意的畫面，讓學(xué)生說他們會用鄉(xiāng)音親近的說些什么呢?孩子們有猜想是議論豐收的、議論他們得意的小兒子的、議論大兒子能干、議論二兒子懂事….之后再品味了“醉”字，難道僅僅是因?yàn)榫贫韱?我讓學(xué)生看著畫面去體會，學(xué)生很自然地說出他們看著三個(gè)兒子都那么得意，生活那么平靜，是為這種幸福的生活而陶醉。鄉(xiāng)村生活雖簡樸但卻不失優(yōu)美，夫妻恩愛，孩子勤勞得意，溫馨的生活令人陶醉。最后我讓學(xué)生一邊想象畫面，一邊有感情的朗讀。用畫意解詩情，以更直觀的形式讓學(xué)生理解詩人精心營造的意境，體會字里行間傳達(dá)的情意，更好的理解了詩詞。部編四年級下1古詩詞三首教學(xué)反思篇八《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭成功以后，作者在中國____的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達(dá)了中國____人民熱愛祖國的深沉感情和強(qiáng)烈的民族精神。回憶課堂，我談?wù)勛约旱母惺埽阂?、激趣?dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生情感由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，我首先播放了中國____的美麗風(fēng)景，配以優(yōu)美的講解，這樣調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺感官，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到我們的祖國擁有如此美麗的祖國寶島____，是多么的自豪。然后通過理解中國____有關(guān)歷史，彌補(bǔ)了他們對中國____感知的缺乏。這樣的課堂開端，可以調(diào)動學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。從學(xué)生的反響來看，多媒體的合理、有效運(yùn)用確實(shí)能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。二、學(xué)生質(zhì)疑，緊抓主問題略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的才能，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個(gè)課時(shí)。在這僅有的四非常鐘里，只有緊抓住課文的主問題，才能進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。因此，我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，由學(xué)生提出問題，老師幫助學(xué)生歸納整理，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課?”供大家到課堂上來研究。課前學(xué)生還提出了很多問題，如：“誰上了這一堂難忘的課?”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么?”等等，這些問題都比擬簡單，就讓學(xué)生的自學(xué)的過程中解決，并馬上反響。這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全篇，前后三次出現(xiàn)，實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò)，一層進(jìn)一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話，通過對三次出現(xiàn)這句話時(shí)的不同情感的理解，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學(xué)生感受中國____師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、熾熱而真摯的心;明白了中國____人民對祖國的深沉而濃郁的愛;更讓孩子體驗(yàn)到了中國____與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;學(xué)生自己也受到了愛國教育。同時(shí)這也是對他們進(jìn)展課外閱讀的一種指導(dǎo)。然而本節(jié)課在教學(xué)時(shí)，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課?”這個(gè)主問題上來，沒有讓學(xué)生來完好地說一說作者認(rèn)為這節(jié)課難忘的原因，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。三、課前搜集資料，交流不是單一因素本課教學(xué)前請學(xué)生們搜集了20世紀(jì)40年代中國____“光復(fù)”有關(guān)資料，為理解課文做準(zhǔn)備，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運(yùn)用資料是為我們的教學(xué)效勞的，是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛國情感的。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后，老師什么時(shí)候做補(bǔ)充把握不夠適時(shí)，人物介紹前后有重復(fù)，造成環(huán)節(jié)不嚴(yán)密。老師對偉人的介紹語言情感也不夠充足，也致使學(xué)生的感情不到位，后面的寫話沒有水到渠成。我們在理解文字內(nèi)容之外，還要注意語言表達(dá)的方式，當(dāng)學(xué)生寫話完成進(jìn)展交流時(shí)，還要對學(xué)生語言表達(dá)上有所評點(diǎn)，讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料，使其發(fā)揮最大的作用呢?這仍然是我困惑的問題。四、略讀課文教學(xué)老師的位置略讀課文的教學(xué)要老師少講，讓學(xué)生多講，多讀，多寫，多練，多展示。老師要處理好詳略的問題，在歸納總結(jié)的時(shí)候講，提升的時(shí)候講，在提學(xué)習(xí)要求時(shí)更要講明白、講透徹。但在詳細(xì)教學(xué)中，我有些操之過急，自己講得過多，對于學(xué)生答復(fù)的評價(jià)形式也有些單一，我想請教的是課堂上我們該如何有效地進(jìn)展評價(jià)?部編四年級下1古詩詞三首教學(xué)反思篇九《古詩詞三首》中其中有兩首《獨(dú)坐敬亭山》和《憶江南》已經(jīng)在平時(shí)的古詩詞積累中學(xué)過，如何把學(xué)過的詩上出點(diǎn)新意來，備課前我深化的考慮了一下，本著以誦讀為主，以調(diào)動學(xué)生經(jīng)歷背景、引進(jìn)學(xué)習(xí)資為輔，在感悟語言情感、體會詩詞意境中，把握詩文的審美韻味與內(nèi)涵。同時(shí)，在積累語言與情感的根底上，注重對生命的感悟，展示學(xué)生自己對古詩的個(gè)性解讀，培養(yǎng)初步的文學(xué)作品欣賞才能，豐富學(xué)生的精神世界。課上下來，感受頗深：一、給學(xué)生充分的想象空間，就有意想不到的收獲。古詩詞具有語言凝練、意象豐富的特點(diǎn)，而小學(xué)生因?yàn)樯罘e累不多，情感體驗(yàn)有限，在閱讀中獲得的表象往往很籠統(tǒng)、模糊，此時(shí)就要讓學(xué)生通過語言文字本身的品讀盡情展開想象，通過“猜猜詩人的心情”、“你就是詩人”、“創(chuàng)設(shè)情境，想象說話”等，讓學(xué)生與古詩詞進(jìn)展靈性的對話，從古詩詞生動的語言中猜度詩人的心境，進(jìn)而陶醉在詩詞所描繪的意境之中。如在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，學(xué)生從詩的題眼就看出詩人李白此時(shí)心情很是孤獨(dú)，還可以從前兩句感受到，尤其是“飛盡”和“獨(dú)去”等感受到的。然后我便追問：“那假設(shè)你就是詩人，你看到鳥兒們都離你遠(yuǎn)去，就連天上的云也離你而去，此時(shí)此刻，你最想說什么?”一生說：“鳥兒們，你們?yōu)槭裁炊甲吡耍粝聛砼阄艺f說話吧!”還一生說：“云兒莫走，同我一起聊聊天?！边€有一生說：“我本來就很孤獨(dú)了，你們?yōu)槭裁催€要離我而去，真讓我傷心呀!”這樣，學(xué)生切身體會到詩人孤獨(dú)寂寞的心情。當(dāng)學(xué)到后兩句的時(shí)候，有學(xué)生說：“老師，我覺得李白并不孤獨(dú)，因?yàn)橛芯赐ど皆谂惆橹?。我是從‘兩不厭’感受到的?！薄澳悄阌X得李白會把敬亭山當(dāng)作什么?”“當(dāng)作他的最知心的朋友。”“我覺得李白把敬亭山當(dāng)作自己的親人?！薄笆茄?，既是朋友，又是親人，所以____也看不夠。那么李白可能會對敬亭山說些什么呢?”我追問道，“請拿起筆，你就是李白，你把敬亭山當(dāng)作什么，你就對他說說話吧!”幾分鐘過后，有學(xué)生說道：“李白說：‘老朋友，謝謝你，在我最孤獨(dú)的時(shí)候能陪我說說話?！赐ど胶盟圃谡f：‘別灰心，我支持你!’”“多好的一對知心朋友呀!”我評價(jià)到。又有一生說：“我把敬亭山當(dāng)作是自己的母親，母親好似在說：‘孩子，別怕，有娘在，要大膽的往前走?！边€有同學(xué)說：“我把敬亭山當(dāng)作朋友，好似說：‘朋友，別泄氣，有我這個(gè)朋友在，與你同行?！蓖高^這一句句想象的話語，我們似乎又感受到李白此時(shí)并不孤獨(dú)，對詩的意境有了更深的理解。二、采用多種方法，便于理解詩的意境?！霸娛菬o形畫，畫是有形詩?！痹娗楹彤嬕馊跒橐惑w。假如把字、詞、句的意思嚼爛了喂給學(xué)生，這樣的詩歌教學(xué)意象全無，學(xué)生也必生煩膩之心。但假如放手讓學(xué)生去自學(xué)，老師少講或不講，又怕貽誤了某一個(gè)知識點(diǎn)。有沒有兩全齊美之策?我想到的是：把簡筆畫引入到古詩課堂教學(xué)中。讓學(xué)生理解詩意，有感情地朗讀，然后動動手，動動筆，用“畫”激趣，借“畫”入境，以“畫”悟情。如在教學(xué)《望洞庭》和《憶江南》兩首詩時(shí)，我主要采用用簡筆畫的形式把你所理解的古詩所描繪的畫面畫出來，請一兩名同學(xué)到前邊畫，其余學(xué)生在本子上畫，然后再去評議。如在畫《憶江南》一詩時(shí)，有同學(xué)畫了一個(gè)圓形的江，有的學(xué)生就指出，“江”應(yīng)該是長的，“湖”才是圓的。有的同學(xué)只畫出一條江，兩岸的樹木開滿了花，也有同學(xué)提出疑議說：“詩句中說得很清楚‘日出江花紅勝火’，江邊的花在太陽出來的時(shí)候比火還要紅，所以應(yīng)該把太陽畫上?！鼻?，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)詩的積極性，又能將詩句理解得更為深化。部編四年級下1古詩詞三首教學(xué)反思篇十本課古詩詞教學(xué)總體看很成功，這三首詩都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，都表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。五年級的學(xué)生是積累了一些表達(dá)思鄉(xiāng)懷親的詩詞的，所以，我就利用學(xué)生的積累，引入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一下子就能抓住課文的思想情感。

三首古詩詞所要表達(dá)的主題是一樣的，但是表達(dá)的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》那么是敘事抒情，《長相思》那么融寫景與敘事于一體，來表達(dá)作者的思想感情?；谶@個(gè)特點(diǎn)，我在讓學(xué)生初讀課文，理解內(nèi)容之后，把三首詩放在一起進(jìn)展比擬教學(xué)。在體會一樣感情的同時(shí)，感受語言的各自特點(diǎn)，揣摩表達(dá)方法的不同。效果比擬好。同時(shí)，在教學(xué)中我也很重視詩詞的朗讀指導(dǎo)。采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀。防止單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模擬。聯(lián)絡(luò)學(xué)生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。所以，學(xué)生在這課的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)最突出的就是朗讀的質(zhì)量比擬高。成功之處:是“小練筆”將本課古詩詞任選一首改寫成小短文。孩子們的興趣非常高。想象也比擬豐富有趣。如;張籍寫的《秋思》情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，被學(xué)生們改寫的豐富多彩,就連語文很差的學(xué)困生呂哲很英勇地誦讀了自己改寫的短文，寫得也很有意思，她讀完后班級立即響起一片掌聲，全班為她鼓掌。本課的二詩一詞同學(xué)們都有選擇習(xí)作。習(xí)作效果很好。以往我有時(shí)教學(xué)時(shí)間緊常常無視這種小練筆，而今看來著實(shí)是個(gè)失誤。往往這種小練筆更能進(jìn)步孩子們的語文素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用祖國漢字表達(dá)的激情。這篇小練筆我布置孩子們寫在小作文中，我準(zhǔn)備進(jìn)一步引領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p品評，并在今后的習(xí)作中引領(lǐng)孩子們品評欣賞更多的快樂!缺乏之處:從作業(yè)反響來看，個(gè)別孩子不能準(zhǔn)確把握本課根本翻譯，如：綠、還、見、開封…看來他們沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，有走神的大有可能，今后我要加強(qiáng)對他們的引導(dǎo)。部編四年級下1古詩詞三首教學(xué)反思篇十一《楊修之死》是一篇自讀課文，內(nèi)容看上去比擬簡單。但是通過認(rèn)真研究課文，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教。有助于訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、概括、分析^p、寫作等才能。本次教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)施行過程根本上實(shí)現(xiàn)了自己的預(yù)定教學(xué)目的?，F(xiàn)將收獲總結(jié)如下：一、可繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)：1、教學(xué)設(shè)計(jì)要勇于打破常規(guī)?！稐钚拗馈肥前自捫≌f。一般情況下，我們會按照小說的三要素，即環(huán)境、人物、情節(jié)的格式來教學(xué)。在實(shí)際授課過程中，我竭力防止這種傳統(tǒng)教學(xué)思路。而是選擇本文的焦點(diǎn)問題，也是學(xué)生最感興趣的話題——楊修的死因，來大做文章。將古往今來學(xué)者們的觀點(diǎn)引入，讓學(xué)生分小組展開討論，激發(fā)學(xué)生的思維。這樣既打破常規(guī)按部就班分析^p小說情節(jié)、人物形象的做法，又增添了課堂的學(xué)術(shù)氣息，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，更最重要的是訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)會如何根據(jù)文本分析^p問題，學(xué)會提取有效信息，尋找根據(jù)，支撐自己的觀點(diǎn)。在互相商討中，掌握本文的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說的方法。2、情境教學(xué)復(fù)述課文主要情節(jié)，既是對學(xué)生轉(zhuǎn)換角度復(fù)述才能的考察，也是創(chuàng)設(shè)情境。在討論的過程中，我也含蓄地運(yùn)用了這個(gè)教學(xué)方法。這就是局部聽課老師所說的演義法。情境教學(xué)可以把學(xué)生帶入課文意境中去，在浸透情感體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)其思維。情境為教與學(xué)都增添了興趣性，使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂。3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語好的開頭等于成功一半。教學(xué)導(dǎo)語要可以給學(xué)生新穎感，引起他們學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。本次教學(xué)我從生活案例入手，增強(qiáng)課文時(shí)代感的同時(shí)，引起他們考慮楊修之死。從一開場就將學(xué)生的注意力緊緊抓住，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進(jìn)，挖掘課文的深度。二、今后教學(xué)需要改良的地方1、認(rèn)真研究學(xué)生認(rèn)真研究教法的同時(shí)，更要深化全面地研究學(xué)習(xí)對象。制定的目的，設(shè)定的導(dǎo)引問題難度要適當(dāng)。對學(xué)情要做到心中有數(shù)。2、進(jìn)步設(shè)問技巧提問是一種藝術(shù)。要根據(jù)不同才能、性格的學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變設(shè)定不同的提問方法。對于高難度的問題，要設(shè)置臺階，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn)。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間，過渡處需要巧妙設(shè)計(jì)，自然轉(zhuǎn)換。3、控制教學(xué)節(jié)奏一張一弛，文武之道。把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，注意教學(xué)節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學(xué)課堂如同聽藝術(shù)家演奏一