不提供范畫(huà)的美術(shù)教育活動(dòng)研究

不提供范畫(huà)的美術(shù)教育活動(dòng)研究[摘要]本文運(yùn)用觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中的范畫(huà)問(wèn)題進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，范畫(huà)雖然對(duì)幼兒繪畫(huà)的技能訓(xùn)練有利，但易造成幼兒的簡(jiǎn)單模仿，甚至抹殺幼兒的創(chuàng)造力，不利于幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升。因此本文對(duì)不提供范畫(huà)的美術(shù)教育活動(dòng)的組織方法和過(guò)程進(jìn)行了探討。[關(guān)鍵詞]美術(shù)范畫(huà)教育活動(dòng)繪畫(huà)是兒童感知世界的一種方式，兒童通過(guò)觀察生活、觀察大自然，感受生活與大自然中各種各樣的美，再以繪畫(huà)的方式表達(dá)其情感、思想，和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。畢加索說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“我能用很短的時(shí)間就畫(huà)得像一位大師，卻要用一生學(xué)習(xí)畫(huà)得像一個(gè)兒童。”[1]孩子眼中的世界和成人眼中的世界不一樣，是千姿百態(tài)的。美術(shù)教育活動(dòng)是欣賞與審美的培養(yǎng)，不該讓幼兒為了繪畫(huà)而繪畫(huà)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中的藝術(shù)篇中提出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！盵2]不提供范畫(huà)的美術(shù)教育活動(dòng)更有利于兒童用自己的方式表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，有助于兒童個(gè)性的發(fā)展。范畫(huà)在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的利弊分析（一）范畫(huà)在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的作用幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)過(guò)程中，把想象到的事物通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再通過(guò)繪畫(huà)的形式得以呈現(xiàn)，但這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)相當(dāng)困難的途徑，只有加以正確的引導(dǎo)，通過(guò)范畫(huà)的示范作用，激發(fā)幼兒的興趣。（二）在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中使用范畫(huà)的不利之處羅恩菲爾德作為“工具論”的代表，他提出兒童早期藝術(shù)教育的重要性，注重受教育者的個(gè)人成長(zhǎng)，認(rèn)為美術(shù)教育的目的是通過(guò)美術(shù)活動(dòng)促進(jìn)兒童個(gè)性的健全發(fā)展。[3]而艾斯納作為“本質(zhì)論”的代表，他們強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，主張實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的自身價(jià)值，認(rèn)為美術(shù)教育的目的是幫助兒童了解美術(shù)在文化發(fā)展中的作用，發(fā)展他們的審美判斷，使其創(chuàng)造具有美感和表現(xiàn)性的美術(shù)作品。[4]在大自然、生活中，美的事物無(wú)處不在，人們無(wú)時(shí)不刻的對(duì)周遭的事物進(jìn)行自覺(jué)或不自覺(jué)的審美，但因?yàn)槿说纳罱?jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、想象力、感受力、價(jià)值觀的不同，每個(gè)人的審美水平和審美標(biāo)準(zhǔn)都不一樣，所以我們不能把成人的審美等同于幼兒的審美。那么，我們就不得不思考，幼兒美術(shù)教育究竟是美術(shù)取向還是教育取向？是專(zhuān)門(mén)的一門(mén)學(xué)科，還是為了通過(guò)美術(shù)這種形式的教育，順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展，促進(jìn)幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展，培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的藝術(shù)素養(yǎng)，提高審美水平，為終身教育奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)出具有健全人格和擁有藝術(shù)素養(yǎng)的人。因此，這就驅(qū)使我們對(duì)于幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，教師使用“范畫(huà)”這一行為做出新的思考。“范畫(huà)”其實(shí)質(zhì)是“示范演示法”的具體載體與運(yùn)用。示范演示法即教師通過(guò)展示各種實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法。[5]幼兒是以無(wú)意注意為主，年齡越小的幼兒越是如此，所以要調(diào)動(dòng)幼兒的有意注意，可以在美術(shù)教學(xué)中使用示范演示法，集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)外界的刺激引導(dǎo)幼兒思維的發(fā)展，有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效地提高課堂效率。但是運(yùn)用這種方法，教師難以因材施教，無(wú)法顧及幼兒的個(gè)別差異，幼兒的想象力與創(chuàng)造力將因此受到很大的局限。同樣，提供范畫(huà)容易限制幼兒的創(chuàng)造力，甚至?xí)?dǎo)致幼兒依樣畫(huà)葫蘆一筆一畫(huà)的模仿，最后幼兒的作品如出一轍，如幼兒畫(huà)出來(lái)的魚(yú)，都是一個(gè)橢圓當(dāng)身體，一個(gè)三角形當(dāng)尾巴。這對(duì)兒童美術(shù)素養(yǎng)的提升，以及兒童個(gè)性的發(fā)展是非常不利的。（三）出示范畫(huà)的美術(shù)教育活動(dòng)案例在中班的一次美術(shù)活動(dòng)《我和我的好朋友》時(shí)，教師在黑板上一筆一劃地畫(huà)了一幅范畫(huà)，結(jié)果孩子們畫(huà)的人物基本上都和范畫(huà)一樣，一樣的發(fā)型、一樣的五官、表情，變成了所有人的好朋友都長(zhǎng)一個(gè)樣，教師感覺(jué)很好，覺(jué)得孩子們畫(huà)的很像，不時(shí)地給幼兒的畫(huà)貼上五角星，幼兒仿佛也體驗(yàn)到了成功的滿(mǎn)足。評(píng)析：這樣的“依樣畫(huà)葫蘆”根本地偏離了美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)和意義。繪畫(huà)中的人物“好朋友”是幼兒生活中接觸多、熟悉、了解的人，每個(gè)幼兒自己心中的好朋友都不一樣，幼兒可以通過(guò)繪畫(huà)，表達(dá)自己對(duì)好朋友的喜愛(ài)，但是教師這樣出示范畫(huà)后，所有幼兒的好朋友都長(zhǎng)成了一個(gè)樣。又如，在美術(shù)教育活動(dòng)《有趣的木偶二》中，教師讓幼兒給木偶畫(huà)上美麗的衣服，教師范畫(huà)了衣服后，不出意料，幼兒給木偶畫(huà)的衣服，也都是一個(gè)樣。二、不提供范畫(huà)的美術(shù)教育活動(dòng)的組織（一）不提供范畫(huà)的美術(shù)教育活動(dòng)的組織方法幼兒的創(chuàng)作是建立在生活的經(jīng)驗(yàn)和印象上的，只有積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒才有內(nèi)容可創(chuàng)作。只有在生活中多感受欣賞美的事物，多欣賞多樣的藝術(shù)形式和作品，多觀察，多積累，幼兒的創(chuàng)造性就越強(qiáng)，這樣才能在美術(shù)教育活動(dòng)中擺脫對(duì)范畫(huà)的依賴(lài)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于幼兒形成安全、溫馨的心理環(huán)境?！盵6]教師的兒童觀和教育理念影響著教師的態(tài)度和管理方式。放在美術(shù)教育活動(dòng)中來(lái)看，教師應(yīng)該改變對(duì)兒童的看法，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，給幼兒提供一個(gè)寬松的交流平臺(tái)，讓幼兒想表達(dá)、敢表達(dá)。只有在這樣的前提下才有可能實(shí)施不提供范畫(huà)的美術(shù)教育活動(dòng)。在幼兒創(chuàng)作過(guò)程中，離不開(kāi)提問(wèn)，在師幼討論中，幼兒會(huì)提出各種問(wèn)題，這時(shí)就需要教師及時(shí)、恰到好處的回應(yīng)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒把自己的感受和想法在畫(huà)中表現(xiàn)出來(lái)。在幼兒創(chuàng)作完成之后，可以師幼一起參與對(duì)作品的評(píng)價(jià)，讓幼兒互相欣賞彼此的作品，讓幼兒用自己的思維方式進(jìn)行無(wú)聲的交流，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。在不提供范畫(huà)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注意，不可追求一步到位，面面俱到，不能一味的只是追求幼兒的畫(huà)畫(huà)得是否像。可以讓幼兒說(shuō)畫(huà)，并把幼兒說(shuō)的內(nèi)容用簡(jiǎn)單的一兩句話(huà)記錄在畫(huà)的旁邊。（二）不提供范畫(huà)的美術(shù)教育活動(dòng)的組織過(guò)程1.觀察所畫(huà)物，激發(fā)興趣，培養(yǎng)感情從影響幼兒繪畫(huà)的心理因素來(lái)看，幼兒的繪畫(huà)受到對(duì)物體的感知、情緒情感、表現(xiàn)力、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)等多個(gè)因素的影響。[7]而情緒情感又是繪畫(huà)的過(guò)程中的動(dòng)力因素，教師可以引導(dǎo)幼兒先觀察，激發(fā)幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣和愛(ài)好，才能更好地創(chuàng)作。2.開(kāi)展主題活動(dòng)在不同的主題活動(dòng)中開(kāi)展相關(guān)的主題活動(dòng)，例如在語(yǔ)言、科學(xué)等教育活動(dòng)中開(kāi)展與“所畫(huà)物”有關(guān)的主題活動(dòng)，進(jìn)一步豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。3.欣賞不同形式的作品在充分了解了“所畫(huà)物”之后，再讓幼兒欣賞不同形式的以“所畫(huà)物”為主題的美術(shù)作品。欣賞的作品可以來(lái)源于古今中外的名畫(huà)，名畫(huà)中形式與內(nèi)容的完美結(jié)合、技能技巧的完美運(yùn)用可以讓幼兒充分感受到不同媒體、不同表現(xiàn)手法的不同效果及不同的情感體驗(yàn)。[8`]還可以提供幼兒同伴的作品，因?yàn)橥榈淖髌犯N近他們，幼兒可以通過(guò)屬于他們那個(gè)年齡段特有的思維方式，用相似的審美觀對(duì)作品進(jìn)行欣賞，找到共鳴，從而激發(fā)幼兒的興趣，萌發(fā)幼兒創(chuàng)作的愿望，并讓幼兒在欣賞中獲得經(jīng)驗(yàn)，提高色彩、布局、技能等多個(gè)方面的能力，并在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上做出屬于自己的想象與創(chuàng)造。4.幼兒自己嘗試?yán)L畫(huà)最后，讓幼兒根據(jù)自己的想象大膽地自主繪畫(huà)。幼兒在自主創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以給予一些繪畫(huà)技巧上的指導(dǎo)，創(chuàng)作完成后還應(yīng)引導(dǎo)幼兒相互交流，表達(dá)自己的創(chuàng)作情感，進(jìn)一步豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。（三）不提供范畫(huà)的美術(shù)教育活動(dòng)案例案例一：中班美術(shù)教育活動(dòng)《兇猛的老虎》在中班繪畫(huà)《兇猛的老虎》中，教師先讓幼兒觀看《動(dòng)物世界.老虎篇》，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒初步了解老虎的外形特征，培養(yǎng)幼兒對(duì)老虎的興趣。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒談?wù)勊^察到的老虎，說(shuō)說(shuō)關(guān)于老虎的故事；在科教課上，了解老虎的結(jié)構(gòu)、特征、生活習(xí)性等。在了解了老虎之后，讓幼兒欣賞不同形式的以“老虎”為主題的美術(shù)作品。最后，讓幼兒大膽地自主繪畫(huà)。案例二：小班美術(shù)教育活動(dòng)《畫(huà)草地》活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師先把幼兒帶到了草地上，讓幼兒摸一摸、看一看、聞一聞，再讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)與發(fā)現(xiàn)，然后在事先準(zhǔn)備好的空地的桌子上進(jìn)行作畫(huà)。在這一活動(dòng)中，教師還對(duì)作畫(huà)工具進(jìn)行了創(chuàng)新，為幼兒提供了鍋刷，由于小班幼兒的精細(xì)動(dòng)作還沒(méi)發(fā)展成熟，采用鍋刷作畫(huà)更有利于幼兒的創(chuàng)作，不受作畫(huà)工具的影響。其次，鍋刷的質(zhì)感就像草地一般，用它粘上顏料在紙上畫(huà)草，幼兒可以大膽地創(chuàng)作。畫(huà)好草地后，還可以讓幼兒在上面畫(huà)上人，還再用準(zhǔn)備好的紙自己動(dòng)手折出小花粘上去。在《畫(huà)草地》活動(dòng)中，教師主要的培養(yǎng)方式是讓孩子用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)，獲得以自我的方式表達(dá)自身情感的體驗(yàn)和成就感，體會(huì)創(chuàng)造的愉悅。在美術(shù)教育活動(dòng)中，我們應(yīng)把培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣和愛(ài)好、幼兒感受美欣賞美和表現(xiàn)美的能力作為重點(diǎn)，盡量不使用范畫(huà)，讓孩子充分發(fā)揮自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作。我們應(yīng)該在實(shí)際教育中多去實(shí)踐，充分發(fā)揮不提供范畫(huà)的美術(shù)教育活動(dòng)對(duì)幼兒想象力、情感、認(rèn)知等方面發(fā)展的作用。參考文獻(xiàn)：[1]郭軍麗《兒童美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重開(kāi)發(fā)“創(chuàng)作潛意識(shí)”》[J].2008.[2]教育部.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].人民教育出版社.2012.9.版[3]邊曉剛《論美術(shù)育和當(dāng)代文化的契合》[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào).2011.33期.[4]邊曉剛《論美術(shù)育和當(dāng)代文化的契合》[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào).2011.33期.[5]《“范畫(huà)”該如何取舍》