不提供范畫的美術(shù)教育活動研究

不提供范畫的美術(shù)教育活動研究[摘要]本文運用觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法，對美術(shù)教育活動中的范畫問題進行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，范畫雖然對幼兒繪畫的技能訓(xùn)練有利，但易造成幼兒的簡單模仿，甚至抹殺幼兒的創(chuàng)造力，不利于幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升。因此本文對不提供范畫的美術(shù)教育活動的組織方法和過程進行了探討。[關(guān)鍵詞]美術(shù)范畫教育活動繪畫是兒童感知世界的一種方式，兒童通過觀察生活、觀察大自然，感受生活與大自然中各種各樣的美，再以繪畫的方式表達其情感、思想，和對世界的認識。畢加索說過這樣一句話：“我能用很短的時間就畫得像一位大師，卻要用一生學(xué)習(xí)畫得像一個兒童?！盵1]孩子眼中的世界和成人眼中的世界不一樣，是千姿百態(tài)的。美術(shù)教育活動是欣賞與審美的培養(yǎng)，不該讓幼兒為了繪畫而繪畫?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中的藝術(shù)篇中提出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！盵2]不提供范畫的美術(shù)教育活動更有利于兒童用自己的方式表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，有助于兒童個性的發(fā)展。范畫在幼兒美術(shù)教育活動中的利弊分析（一）范畫在幼兒美術(shù)教育活動中的作用幼兒在繪畫活動過程中，把想象到的事物通過語言表達出來，再通過繪畫的形式得以呈現(xiàn)，但這對幼兒來說是一個相當困難的途徑，只有加以正確的引導(dǎo)，通過范畫的示范作用，激發(fā)幼兒的興趣。（二）在幼兒美術(shù)教育活動中使用范畫的不利之處羅恩菲爾德作為“工具論”的代表，他提出兒童早期藝術(shù)教育的重要性，注重受教育者的個人成長，認為美術(shù)教育的目的是通過美術(shù)活動促進兒童個性的健全發(fā)展。[3]而艾斯納作為“本質(zhì)論”的代表，他們強調(diào)以學(xué)科為中心，主張實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的自身價值，認為美術(shù)教育的目的是幫助兒童了解美術(shù)在文化發(fā)展中的作用，發(fā)展他們的審美判斷，使其創(chuàng)造具有美感和表現(xiàn)性的美術(shù)作品。[4]在大自然、生活中，美的事物無處不在，人們無時不刻的對周遭的事物進行自覺或不自覺的審美，但因為人的生活經(jīng)驗、認知水平、想象力、感受力、價值觀的不同，每個人的審美水平和審美標準都不一樣，所以我們不能把成人的審美等同于幼兒的審美。那么，我們就不得不思考，幼兒美術(shù)教育究竟是美術(shù)取向還是教育取向？是專門的一門學(xué)科，還是為了通過美術(shù)這種形式的教育，順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展，促進幼兒個性的和諧發(fā)展，培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的藝術(shù)素養(yǎng)，提高審美水平，為終身教育奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)出具有健全人格和擁有藝術(shù)素養(yǎng)的人。因此，這就驅(qū)使我們對于幼兒園美術(shù)教育活動中，教師使用“范畫”這一行為做出新的思考?！胺懂嫛逼鋵嵸|(zhì)是“示范演示法”的具體載體與運用。示范演示法即教師通過展示各種實物、教具，進行示范性實驗，或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法。[5]幼兒是以無意注意為主，年齡越小的幼兒越是如此，所以要調(diào)動幼兒的有意注意，可以在美術(shù)教學(xué)中使用示范演示法，集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過外界的刺激引導(dǎo)幼兒思維的發(fā)展，有助于突破教學(xué)中的重點和難點，有效地提高課堂效率。但是運用這種方法，教師難以因材施教，無法顧及幼兒的個別差異，幼兒的想象力與創(chuàng)造力將因此受到很大的局限。同樣，提供范畫容易限制幼兒的創(chuàng)造力，甚至?xí)?dǎo)致幼兒依樣畫葫蘆一筆一畫的模仿，最后幼兒的作品如出一轍，如幼兒畫出來的魚，都是一個橢圓當身體，一個三角形當尾巴。這對兒童美術(shù)素養(yǎng)的提升，以及兒童個性的發(fā)展是非常不利的。（三）出示范畫的美術(shù)教育活動案例在中班的一次美術(shù)活動《我和我的好朋友》時，教師在黑板上一筆一劃地畫了一幅范畫，結(jié)果孩子們畫的人物基本上都和范畫一樣，一樣的發(fā)型、一樣的五官、表情，變成了所有人的好朋友都長一個樣，教師感覺很好，覺得孩子們畫的很像，不時地給幼兒的畫貼上五角星，幼兒仿佛也體驗到了成功的滿足。評析：這樣的“依樣畫葫蘆”根本地偏離了美術(shù)教育活動的目標和意義。繪畫中的人物“好朋友”是幼兒生活中接觸多、熟悉、了解的人，每個幼兒自己心中的好朋友都不一樣，幼兒可以通過繪畫，表達自己對好朋友的喜愛，但是教師這樣出示范畫后，所有幼兒的好朋友都長成了一個樣。又如，在美術(shù)教育活動《有趣的木偶二》中，教師讓幼兒給木偶畫上美麗的衣服，教師范畫了衣服后，不出意料，幼兒給木偶畫的衣服，也都是一個樣。二、不提供范畫的美術(shù)教育活動的組織（一）不提供范畫的美術(shù)教育活動的組織方法幼兒的創(chuàng)作是建立在生活的經(jīng)驗和印象上的，只有積累一定的生活經(jīng)驗，幼兒才有內(nèi)容可創(chuàng)作。只有在生活中多感受欣賞美的事物，多欣賞多樣的藝術(shù)形式和作品，多觀察，多積累，幼兒的創(chuàng)造性就越強，這樣才能在美術(shù)教育活動中擺脫對范畫的依賴?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于幼兒形成安全、溫馨的心理環(huán)境。”[6]教師的兒童觀和教育理念影響著教師的態(tài)度和管理方式。放在美術(shù)教育活動中來看，教師應(yīng)該改變對兒童的看法，調(diào)動幼兒的積極性，給幼兒提供一個寬松的交流平臺，讓幼兒想表達、敢表達。只有在這樣的前提下才有可能實施不提供范畫的美術(shù)教育活動。在幼兒創(chuàng)作過程中，離不開提問，在師幼討論中，幼兒會提出各種問題，這時就需要教師及時、恰到好處的回應(yīng)，進一步激發(fā)幼兒把自己的感受和想法在畫中表現(xiàn)出來。在幼兒創(chuàng)作完成之后，可以師幼一起參與對作品的評價，讓幼兒互相欣賞彼此的作品，讓幼兒用自己的思維方式進行無聲的交流，積累更多的經(jīng)驗。在不提供范畫的美術(shù)教學(xué)活動的實踐中，應(yīng)當注意，不可追求一步到位，面面俱到，不能一味的只是追求幼兒的畫畫得是否像。可以讓幼兒說畫，并把幼兒說的內(nèi)容用簡單的一兩句話記錄在畫的旁邊。（二）不提供范畫的美術(shù)教育活動的組織過程1.觀察所畫物，激發(fā)興趣，培養(yǎng)感情從影響幼兒繪畫的心理因素來看，幼兒的繪畫受到對物體的感知、情緒情感、表現(xiàn)力、運動系統(tǒng)等多個因素的影響。[7]而情緒情感又是繪畫的過程中的動力因素，教師可以引導(dǎo)幼兒先觀察，激發(fā)幼兒對繪畫活動的興趣和愛好，才能更好地創(chuàng)作。2.開展主題活動在不同的主題活動中開展相關(guān)的主題活動，例如在語言、科學(xué)等教育活動中開展與“所畫物”有關(guān)的主題活動，進一步豐富幼兒的經(jīng)驗。3.欣賞不同形式的作品在充分了解了“所畫物”之后，再讓幼兒欣賞不同形式的以“所畫物”為主題的美術(shù)作品。欣賞的作品可以來源于古今中外的名畫，名畫中形式與內(nèi)容的完美結(jié)合、技能技巧的完美運用可以讓幼兒充分感受到不同媒體、不同表現(xiàn)手法的不同效果及不同的情感體驗。[8`]還可以提供幼兒同伴的作品，因為同伴的作品更貼近他們，幼兒可以通過屬于他們那個年齡段特有的思維方式，用相似的審美觀對作品進行欣賞，找到共鳴，從而激發(fā)幼兒的興趣，萌發(fā)幼兒創(chuàng)作的愿望，并讓幼兒在欣賞中獲得經(jīng)驗，提高色彩、布局、技能等多個方面的能力，并在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上做出屬于自己的想象與創(chuàng)造。4.幼兒自己嘗試繪畫最后，讓幼兒根據(jù)自己的想象大膽地自主繪畫。幼兒在自主創(chuàng)作過程中，教師可以給予一些繪畫技巧上的指導(dǎo)，創(chuàng)作完成后還應(yīng)引導(dǎo)幼兒相互交流，表達自己的創(chuàng)作情感，進一步豐富幼兒的經(jīng)驗。（三）不提供范畫的美術(shù)教育活動案例案例一：中班美術(shù)教育活動《兇猛的老虎》在中班繪畫《兇猛的老虎》中，教師先讓幼兒觀看《動物世界.老虎篇》，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒初步了解老虎的外形特征，培養(yǎng)幼兒對老虎的興趣。在語言教學(xué)活動中，讓幼兒談?wù)勊^察到的老虎，說說關(guān)于老虎的故事；在科教課上，了解老虎的結(jié)構(gòu)、特征、生活習(xí)性等。在了解了老虎之后，讓幼兒欣賞不同形式的以“老虎”為主題的美術(shù)作品。最后，讓幼兒大膽地自主繪畫。案例二：小班美術(shù)教育活動《畫草地》活動開始時，教師先把幼兒帶到了草地上，讓幼兒摸一摸、看一看、聞一聞，再讓幼兒說說自己的感覺與發(fā)現(xiàn)，然后在事先準備好的空地的桌子上進行作畫。在這一活動中，教師還對作畫工具進行了創(chuàng)新，為幼兒提供了鍋刷，由于小班幼兒的精細動作還沒發(fā)展成熟，采用鍋刷作畫更有利于幼兒的創(chuàng)作，不受作畫工具的影響。其次，鍋刷的質(zhì)感就像草地一般，用它粘上顏料在紙上畫草，幼兒可以大膽地創(chuàng)作。畫好草地后，還可以讓幼兒在上面畫上人，還再用準備好的紙自己動手折出小花粘上去。在《畫草地》活動中，教師主要的培養(yǎng)方式是讓孩子用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)，獲得以自我的方式表達自身情感的體驗和成就感，體會創(chuàng)造的愉悅。在美術(shù)教育活動中，我們應(yīng)把培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣和愛好、幼兒感受美欣賞美和表現(xiàn)美的能力作為重點，盡量不使用范畫，讓孩子充分發(fā)揮自己的想象進行創(chuàng)作。我們應(yīng)該在實際教育中多去實踐，充分發(fā)揮不提供范畫的美術(shù)教育活動對幼兒想象力、情感、認知等方面發(fā)展的作用。參考文獻：[1]郭軍麗《兒童美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重開發(fā)“創(chuàng)作潛意識”》[J].2008.[2]教育部.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].人民教育出版社.2012.9.版[3]邊曉剛《論美術(shù)育和當代文化的契合》[J].宜春學(xué)院學(xué)報.2011.33期.[4]邊曉剛《論美術(shù)育和當代文化的契合》[J].宜春學(xué)院學(xué)報.2011.33期.[5]《“范畫”該如何取舍》