ayjky14113英語口語教學(xué)反思1020

教學(xué)反思李楊2014教學(xué)反思李楊英語是一門語言，語言最重要的用途是溝通與表達，于是口語教學(xué)是英語教學(xué)的一門主要課程，口頭表達能力也是英語教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一，我們要擺脫長期以來把培養(yǎng)學(xué)生的純語言知識放在首位，而對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)不重視，完全忽視了英語作為一種語言最重要的特征——“交流工具”的現(xiàn)狀。半個學(xué)期轉(zhuǎn)瞬即逝，回頭想想自己這段時間進行的幾節(jié)口語課，發(fā)現(xiàn)問題頗多，整理反思出來。一、口語教學(xué)方法機械化、簡單化?！袄蠋燁I(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”在長期中學(xué)英語口語教學(xué)已成為一種常用的教學(xué)模式。這種教學(xué)中，教師并不針對課文或詞匯的語境和全文思維做深層的講解和剖析，只簡單機械地讓學(xué)生重復(fù)跟讀，這使得學(xué)生不能領(lǐng)會其中英語口語表達的精華，更不熟悉文章的組織結(jié)構(gòu)和英語思維，導(dǎo)致學(xué)生在英語口語課上做無用功，使英語口語學(xué)習(xí)效果不理想。

二、過分注重詞匯與語法的解釋，忽視對文章整體結(jié)構(gòu)、特色及思維流動的分析。課堂教學(xué)中，教師往往還是過分強調(diào)一些詞匯的用法并對語法點不厭其煩地解釋，而沒有對學(xué)生們的語言思維連貫性進行培養(yǎng)，這樣培訓(xùn)出來的學(xué)生，只會做題卻無法說出幾句相關(guān)聯(lián)、有思維的一段話，從而導(dǎo)致學(xué)生不能完整地表達自己的想法和思想。

三、英語口語教學(xué)中沒能正確認(rèn)識老師與學(xué)生的相互關(guān)系。在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該起的是主導(dǎo)作用，而學(xué)生則應(yīng)該是處于主體地位。語言學(xué)習(xí)不應(yīng)該是理論上的學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該是語言交流的實踐活動。教師填鴨式的講解，口語教學(xué)中缺少互動活動，不能有效調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。長此以往，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。針對以上問題，簡單介紹一下在英語口語教學(xué)中具體的對策：1、堅持用英語教英語用英語組織課堂教學(xué)，用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語教英語有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學(xué)，只要教師堅持說英語，學(xué)生聽的能力才會逐漸提高，聽力提高了，學(xué)生開口說才有了依據(jù)和保證。2、注意改錯的藝術(shù)學(xué)生初學(xué)說英語，出錯是難免的，因此教師應(yīng)注意改錯的藝術(shù)性。有的教師一發(fā)現(xiàn)錯誤就立即打斷學(xué)生，進行直接糾正。這種改錯方法往往給學(xué)生造成思想壓力，不利于調(diào)動學(xué)生參與口語實踐的積極性。教師的改錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學(xué)生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾。即使需要糾錯，也最好由學(xué)生自己糾正。當(dāng)學(xué)生說英語出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤時，則必須糾正。但也應(yīng)該注意方法，切忌粗暴打斷，更不宜訓(xùn)斥指責(zé)。3、給學(xué)生提供提問的機會課堂上傳統(tǒng)的“教師問、學(xué)生答”的提問方式比較單一，學(xué)生不能主動地提問和表達思想、積極參與。如果變師生問答為教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答，則可在有限的課堂時間內(nèi)大大地增加學(xué)生說英語的機會。英語教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多用英語進行交際的機會，以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而不是代替他們進行交際。要給學(xué)生提供機會，讓學(xué)生自己提問，由其他同學(xué)來回答，以便學(xué)生之間有機會互動。古語有云：“天在山邊，走近山邊，天又遠(yuǎn)；月浮水面，撥開水面，月還深。”教學(xué)沒有永恒的標(biāo)準(zhǔn)，只要用得其法，就能透現(xiàn)其永恒的生命力。培養(yǎng)學(xué)生的口語能力