線上線下銜接過渡教學(xué)計(jì)劃

線上線下銜接過渡教學(xué)計(jì)劃越來越多的學(xué)校即將分批分類、錯時錯峰開學(xué)，如何做好復(fù)課開學(xué)后課堂教學(xué)與“停課不停學(xué)”期間網(wǎng)上教學(xué)的銜接？教師如何厘清學(xué)情，找準(zhǔn)復(fù)課后的教學(xué)起點(diǎn)，如何基于現(xiàn)實(shí)差別組織課堂學(xué)習(xí)，如何制訂過渡期教學(xué)計(jì)劃，確保師生擁有一種良好的開學(xué)季？一起來看這些干貨建議。問題一：“線上學(xué)習(xí)”有哪些值得我們保存下來的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)？作為一線老師，我們不僅要從廣義的教育變革角度，更要從學(xué)科經(jīng)驗(yàn)維度去“撿”線上學(xué)習(xí)的“金子”。一是線上教學(xué)多是先將知識和知識發(fā)生發(fā)展的過程直接告訴學(xué)生，再讓他們通過練習(xí)理解知識，或是讓學(xué)生先練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題后，再學(xué)習(xí)例題理解知識，如此的"理解——實(shí)踐——理解"認(rèn)知模型有別于線下學(xué)習(xí)的"學(xué)習(xí)理解——鞏固練習(xí)"的過程，但卻被廣泛的應(yīng)用在社會性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。二是在線上學(xué)習(xí)的過程中，許多學(xué)生學(xué)會了邊看微課，邊對課文例題做注釋筆記，或繪制學(xué)習(xí)地圖，這對他們自主復(fù)習(xí)、自主練習(xí)非常有協(xié)助。三是學(xué)生自控力得到發(fā)展，線上學(xué)習(xí)期間學(xué)生對于不明白的知識點(diǎn)能夠重復(fù)觀看教學(xué)視頻，直到理解為止，對于錯誤的習(xí)題需要自我校對和改正，這有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。四是線上檢測后能夠立刻呈現(xiàn)錯誤因素及精確推送補(bǔ)充練習(xí)，這是線下測試無法實(shí)現(xiàn)的，傳統(tǒng)考試往往要過段時間才會公布成果，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)在分?jǐn)?shù)，而不是錯誤點(diǎn)，容易淡化對錯題的分析，而線上測試能夠彌補(bǔ)這些局限性。問題二：復(fù)課后，老師要怎么提煉“線上學(xué)習(xí)”留下的有價值的東西？復(fù)課后，老師應(yīng)立足學(xué)生線上學(xué)習(xí)的真實(shí)經(jīng)歷，收集、整頓、應(yīng)用和推廣有價值的經(jīng)驗(yàn)，不能把兩個多月的廣泛性、常態(tài)化線上學(xué)習(xí)探索“束之高閣”。老師們能夠這樣做：—是復(fù)課前或當(dāng)天進(jìn)行調(diào)査訪談，理解學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間獲得了哪些有效的學(xué)習(xí)方式辦法，廣泛收集信息捕獲可放大的經(jīng)驗(yàn)。二是進(jìn)行個案追蹤，理解優(yōu)秀學(xué)生或是線上學(xué)習(xí)先行者是如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的，把零碎行為梳理提煉成可供其它學(xué)生復(fù)制、直接使用的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｈ情_展經(jīng)驗(yàn)推廣交流專項(xiàng)課，組織優(yōu)秀學(xué)生用錄視頻或展示學(xué)習(xí)成果等形式介紹線上學(xué)習(xí)的優(yōu)秀行為，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些可借鑒的辦法。四是組織學(xué)生進(jìn)行"學(xué)后反思"和"角色變化"，復(fù)課后前兩周定時組織學(xué)生反思過去線上學(xué)習(xí)行為與當(dāng)下狀況的關(guān)系，延續(xù)線上學(xué)習(xí)的有效"學(xué)法"，計(jì)劃將來學(xué)習(xí)的努力方向。問題三：“線上學(xué)習(xí)”留下了哪些問題？老師不僅要能夠發(fā)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)留下的問題，還要能夠?qū)@些問題進(jìn)行分類梳理和精確把脈。除了影響心理健康、造成視力下降等普遍性問題外，從學(xué)科角度，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在“虛假化”“缺失化”和“差別化”等問題。"虛假化"：具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的交流反饋和知識應(yīng)用方面，學(xué)生存在課堂交流時"附和”一一復(fù)制別人答案的現(xiàn)象，沒有真實(shí)展示自己的思考，也有某些學(xué)生沒有獨(dú)立按照規(guī)定完畢作業(yè)。"缺失化"：首先體現(xiàn)在學(xué)生參加性不夠，交流時間局限性；另首先體現(xiàn)在情感缺失，教師無法像線下教學(xué)那樣根據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)調(diào)節(jié)教學(xué)，師生交流互動方式單調(diào)，缺少面對面的感情交流。"差別化"：重要反映于學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生欠缺經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，只是記憶概念知識，或者進(jìn)行疑難點(diǎn)的解答，缺少深度學(xué)習(xí)。問題四：如何發(fā)現(xiàn)和整頓“線上學(xué)習(xí)”留下的問題？針對線上學(xué)習(xí)留下的問題，教師能夠通過過程觀察和個別訪談相結(jié)合方式來發(fā)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的“真假水平”，編制測試卷借助檢測成果的數(shù)據(jù)研判學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，通過調(diào)查問卷收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)的行為差別，多措并舉地發(fā)現(xiàn)和整頓問題。老師們能夠這樣做：過程觀察：即有選擇地進(jìn)行復(fù)課后的課堂觀察，觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參加、互動、交流等狀況，重要是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化狀況，另外要從學(xué)生的作業(yè)觀察班集體的單薄點(diǎn)和易錯點(diǎn)。個別訪談：既要理解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，還要理解學(xué)生學(xué)習(xí)中的挫敗感和成就感體驗(yàn)，判斷學(xué)生與否含有通過回看學(xué)習(xí)資源等獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識。檢測考試：應(yīng)以教材單元內(nèi)容為對象，重在分辨學(xué)生對知識與技能的掌握水平，找準(zhǔn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、綜合能力水平，并據(jù)此作為復(fù)課后的教學(xué)起點(diǎn)。調(diào)查問卷：重要是收集學(xué)生在學(xué)習(xí)各單元知識時采用的線上學(xué)習(xí)辦法或?qū)W習(xí)體現(xiàn)，分析其產(chǎn)生的因素，調(diào)査目的指向聯(lián)結(jié)檢測考試成果與線上學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)。問題五：如何準(zhǔn)備復(fù)課后的“分層差別化”銜接教學(xué)？復(fù)課后的第一、二周應(yīng)當(dāng)以“復(fù)習(xí)鞏固線上學(xué)習(xí)的課程”為主，要基于學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果和線下學(xué)習(xí)能力的差別，針對不同類型的知識進(jìn)行不同的教學(xué)準(zhǔn)備。老師們能夠這樣做：一是針對"理解、記憶類基礎(chǔ)性知識"，編擬學(xué)習(xí)材料，即同上一節(jié)課，但基于線上學(xué)習(xí)效果的差別給不同窗生不同的學(xué)習(xí)題組材料，不同水平的學(xué)生分別進(jìn)行基礎(chǔ)知識練習(xí)、對比辨析練習(xí)、拓展提高練習(xí)，實(shí)施個別輔導(dǎo)和分層練習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備。二是針對"探究發(fā)現(xiàn)類辦法性知識"，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課堂，圍繞不可替代的、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)容安排實(shí)驗(yàn)演示、探究驗(yàn)證等教學(xué)準(zhǔn)備，彌補(bǔ)原來線上教學(xué)只聽不做的缺點(diǎn)。三是針對"動手操作類技能性知識〃，準(zhǔn)備課堂集體訓(xùn)練、分組考核過關(guān)，組建學(xué)習(xí)小組，將同等水平的學(xué)生構(gòu)成一種個學(xué)習(xí)共同體，由教師對小組長進(jìn)行考核過關(guān)，再由組長對每位組員進(jìn)行考核過關(guān)。問題六：復(fù)課后，要如何基于現(xiàn)實(shí)差別組織課堂學(xué)習(xí)？復(fù)課后的課堂教學(xué)組織應(yīng)定位于“融合新授、復(fù)習(xí)、練習(xí)、考察”的混合式課堂，這對于教師是個全新的挑戰(zhàn)。老師們能夠這樣做：一要基于線上學(xué)習(xí)的差別開展"混班教學(xué)"，按復(fù)課后的測試考査成果將學(xué)生編成若干個小組，規(guī)定每個水平組的學(xué)習(xí)規(guī)定和指令"暗號"，多關(guān)注沒有參加線上學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)效果較差的水平組。

二要做時空"魔術(shù)師"，妥善分派課堂教學(xué)的時間，實(shí)施四段式教學(xué)（復(fù)習(xí)、練習(xí)、拓展、補(bǔ)習(xí)），開展群體復(fù)習(xí)與個別教學(xué)相結(jié)合的過渡性教學(xué)方式。三要單元構(gòu)造化教學(xué)，以知識模塊的梳理和復(fù)習(xí)為主，協(xié)助學(xué)生建立知識的構(gòu)造、辦法的構(gòu)造和認(rèn)知的構(gòu)造，再對其中個別知識點(diǎn)進(jìn)行深度教學(xué)。四要實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以一種個復(fù)習(xí)項(xiàng)目的完畢為載體，通過問題硏究、解釋說理、實(shí)踐操作，借助諸多伙伴一道協(xié)同窗習(xí)，避免重復(fù)性、輸入式的教學(xué)，消耗另一部分學(xué)生的精力。五要廣泛引入學(xué)習(xí)地圖，輔助構(gòu)造化復(fù)習(xí)的思維，提高學(xué)習(xí)效率。問題七：銜接教學(xué)要怎么運(yùn)用“生本資源”？運(yùn)用生本資源的中心點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的主體性和互動性。老師能夠這樣做：—是讓學(xué)生"教同伴"，采用"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的分組方略建立"學(xué)習(xí)社區(qū)"，每組五人左右，按教師編制的《銜接過渡期學(xué)習(xí)小組互教互評指導(dǎo)規(guī)定》，組員之間進(jìn)行互補(bǔ)互促學(xué)習(xí)。二是讓學(xué)生"教自己"，編制《銜接過渡期自學(xué)自測自評表》，每個學(xué)生對照規(guī)定進(jìn)行自我挑選練習(xí)內(nèi)容、自我檢測、自我評價，給學(xué)生自主復(fù)習(xí)鞏固的"拐杖"。三是讓"格式"協(xié)助發(fā)現(xiàn)問題，和學(xué)生商定一套銜接自評、自評之后針對性推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主謀求協(xié)助的流程環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按"格式"設(shè)計(jì)個性化的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，教師公布單元構(gòu)造化復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)和校本作業(yè)素材資源，學(xué)生自評自測后精擬定位自己的學(xué)習(xí)水平，再自主尋找答疑解惑或培優(yōu)補(bǔ)差的協(xié)助，把"學(xué)"放到最大，用"格式"協(xié)助開展銜接過渡期的問題暴露和問題解決。問題八：銜接階段要怎么整合“校本資源”？整合校本資源能夠彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)期間學(xué)生“聽”“看”得多、“練”“說”較少、思維能動性培養(yǎng)較為單薄的局限性。老師能夠這樣做：首先要立足校情設(shè)計(jì)鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，在廣泛理解學(xué)生線上學(xué)習(xí)參加率和成效的基礎(chǔ)上，統(tǒng)整、儲藏優(yōu)質(zhì)素材作為銜接教學(xué)的備課資源，依靠一種個小課題研究推動和提高銜接教學(xué)的時效性，挖掘?qū)W科特點(diǎn)個性化設(shè)計(jì)銜接過渡期的課程。另首先要根據(jù)線上學(xué)習(xí)效果編制"復(fù)習(xí)三問"——"能用思維導(dǎo)圖整頓學(xué)了哪些知識嗎""舉例說說你是怎么學(xué)會的”"講解說決這些問題的道理是什么"，通過課前問題導(dǎo)學(xué)、課中整體反饋、課后說理補(bǔ)充的形式，協(xié)助學(xué)生梳理知識構(gòu)造。第三要實(shí)施"單元校本作業(yè)"，不能簡樸直接使用現(xiàn)在市場上已有的教輔材料，要結(jié)合本