小學(xué)作文寫作實(shí)踐研究預(yù)期成果

小學(xué)作文寫作實(shí)踐研究預(yù)期成果一、課題的提出作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教師的軟肋，特別是三年級的起步作文，更讓老師頭疼筆者通過十幾年耳聞目見，小學(xué)語文教師作文指導(dǎo)課有效性合人擔(dān)憂：一種是范文指導(dǎo)法，老師拿同類作文做范本，念給學(xué)生聽，以便學(xué)生仿抄；一種是格式類指導(dǎo)，如何開頭，如何結(jié)尾，如何寫中間，教給學(xué)生一個硬性套路；一種是放任式作文指導(dǎo)法，教師不作具體的指導(dǎo)，學(xué)生隨意寫作；還有一種偷懶式作文教學(xué)法，讓學(xué)生背誦同類作文，對號入座作文教學(xué)的隨意性必然導(dǎo)致作文指導(dǎo)課的低效性低效的作文教學(xué)，帶來的副作用就是學(xué)生害怕作文，缺乏寫作的興趣激情，形成了小學(xué)中高年作文的一大弊病，教師怕上作文課，怕改學(xué)生作文；學(xué)生不愛作文，怕寫作文，寫出的作文假、空、套新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“小學(xué)生作文就是練習(xí)把看到的，聽到的，想到的內(nèi)容和親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來”可在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中，許多學(xué)生害怕寫作，為作文課和日記而煩惱，即使身邊有值得寫的人和事，往往也不知道寫什么，怎么寫，要么胡編亂造，要么寫成流水帳，很難在文章里流露出真情實(shí)感，當(dāng)然也難以讓讀者引起共鳴為了改變作文教學(xué)的這種洽狀況，為了改革這一弊端，進(jìn)一步落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，探索作文教育規(guī)律，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量，確立了本課題本課題的實(shí)驗(yàn)研究，捋結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)，探索適合三年級作文教學(xué)的策略，為農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)提供全新的理論依據(jù)和操作規(guī)范二、問題分析學(xué)生起步作文，必須具備兩個基本條件：一是要儲備一定數(shù)量的常用漢字，一般要學(xué)會1000多個常用字；二是要閱讀一定數(shù)量的范文，從范文中獲得有關(guān)的知識，積累詞匯，學(xué)習(xí)表達(dá)方法現(xiàn)行六年制小學(xué)語文課本，要求一、二年級認(rèn)識常用漢字1600~1800個其中800~1000個會寫背誦優(yōu)秀詩文50篇識字進(jìn)度不夠，閱讀量少，拖了起步作文教學(xué)的后腿而小學(xué)作文訓(xùn)練的程序是：低年級著重練習(xí)寫句、寫話；中年級著重練習(xí)寫片斷；高年級著重練習(xí)寫成篇的作文作文訓(xùn)練分為多級過程，寫完整文章的訓(xùn)練滯后，難以有效發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力從作文教學(xué)的歷程看，總擺脫不了以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心和“應(yīng)試教育”的影響作文內(nèi)容不能貼近學(xué)生的生活、順應(yīng)他們的心理；訓(xùn)練方法劃一化，齊步走，忽視學(xué)生個性的差異作文是一種運(yùn)用書面語言的能力能力的發(fā)展，靠學(xué)生自主訓(xùn)練、實(shí)踐、應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生作文，必須以整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，同識字、閱讀和發(fā)展口頭語言同步進(jìn)行作文教學(xué)要有新的突破，應(yīng)力爭提早起步，引導(dǎo)學(xué)生自主練筆、學(xué)用結(jié)合，把激勵學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力擺上重要位置，貫串于整個語文教學(xué)過程三、研究目的淺談三年級作文教學(xué)科右前旗古跡中心校：于桂琴作文是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，是多種因素造成的，尋找、分析、減少、化解這些不利因素，是作文教學(xué)成功的前提三年級作為作文教學(xué)承上啟下的入門階段顯得尤為重要，以下幾點(diǎn)是我在三年級新課程作文教學(xué)中的一些思考一、消除學(xué)生對作文的畏難心理，樹立自信心學(xué)生在二年級下期已經(jīng)做到：把正在進(jìn)行著的事言之有序地表達(dá)清楚；能創(chuàng)造性地編述故事，情節(jié)合理，能說明一個道理；開始練習(xí)根據(jù)一定內(nèi)容寫一兩段話，條理清楚，中心明確只需要把二年級的練筆拿來展示，告訴學(xué)生這就是基礎(chǔ)作文，有的甚至已經(jīng)是一篇完整的文章，我們?nèi)昙壱龅木褪窃谶@個基礎(chǔ)之上進(jìn)一步把平時發(fā)生的事，想說的話或看到的景物有條理地寫下來，這樣自然的過渡學(xué)生當(dāng)然不會覺得難告訴學(xué)生莫里哀喜劇《貴人迷》中的主角驚喜地大叫“我可真沒想到，原來說話就是散文！我竟然不知道，自己已經(jīng)說了幾十年的散文？”現(xiàn)在言文一致的要求看起來是有一點(diǎn)夸張，可從側(cè)面也反映了作文的容易，至此我們就做好了寫作準(zhǔn)備學(xué)生克服畏難心理后就要樹立自信心，自信心的樹立很大程度上取決于教育者，具體表現(xiàn)在多就少改而且自古至今寫作一向主張先“放”后“收”所謂“放”，就是習(xí)作者在初學(xué)作文時要放開心靈，放開手腳，放開筆墨，不拘格套，放膽為文因?yàn)閷Τ鯇W(xué)寫作者來說，仿寫典型例文大多數(shù)教師反對仿寫，而我不那么認(rèn)為，仿寫雖不利于學(xué)生創(chuàng)造，但從訓(xùn)練角度來說對學(xué)生有益仿寫不是抄寫，而是讓學(xué)生仿思路。仿方法，仿語言的表達(dá)形式，師生教學(xué)課文不就是學(xué)思路、方法、語言表達(dá)嗎？有的學(xué)生不會作文，讓他仿寫幾篇有什么不好？能仿寫也是收獲，仿多了自然就學(xué)會寫特別是典型例文仿寫，我主張全面習(xí)作訓(xùn)練例如，學(xué)期初學(xué)生閱讀《閱讀》中《穆老師的眼睛》時，覺得文章不錯，提出寫作要求，討論過注意事項(xiàng)后，寫出了《鄭老師的眼睛》《媽媽的眼睛》《爸爸的手》等作文，真情實(shí)感洋溢在字里行間三年級第三單元里有兩篇文章《美麗的小興安嶺》《我家的小園》都是采取“總一分一總”的結(jié)構(gòu)，按春夏秋冬一年四季的順序?qū)懙脑S多學(xué)生在學(xué)習(xí)第一篇文章時就已經(jīng)躍躍欲試了，在小練筆中采用了這種方式，重點(diǎn)點(diǎn)評這些練筆讓學(xué)生加深印象在《我家的小園》學(xué)習(xí)結(jié)束后，正式要求學(xué)生仿寫，學(xué)生寫出了森林、校園、學(xué)校竹園、菜地甚至柳樹的四季風(fēng)采，創(chuàng)作題材之豐富合人驚訝，語言之優(yōu)美合人贊嘆。從演到寫現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，對千變?nèi)f化的生活缺乏親自體驗(yàn)，課堂教學(xué)形式及“二點(diǎn)一線”學(xué)習(xí)生活環(huán)境，交際的范圍窄，制約了學(xué)生寫作的源頭把生活和課堂結(jié)合起來，組織兒童喜聞樂見的交際活動，更有利于引導(dǎo)學(xué)生在交際中打開作文的源頭例如，三年級學(xué)寫場面描寫時我讓學(xué)生觀察購物活動場面，查找活動場面的例文，創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)三年級起步作文指導(dǎo)課題計劃：一、課題的提出作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教師的軟肋，特別是三年級的起步作文，更讓老師頭疼小學(xué)語文教師作文指導(dǎo)課有效性合人擔(dān)憂：一種是范文指導(dǎo)法，老師拿同類作文做范本，念給學(xué)生聽，以便學(xué)生仿抄；一種是格式類指導(dǎo)，如何開頭，如何結(jié)尾，如何寫中間，教給學(xué)生一個硬性套路；一種是放任式作文指導(dǎo)法，教師不作具體的指導(dǎo)，學(xué)生隨意寫作；還有一種偷懶式作文教學(xué)法，讓學(xué)生背誦同類作文，對號入座作文教學(xué)的隨意性必然導(dǎo)致作文指導(dǎo)課的低效性低效的作文教學(xué)，帶來的副作用就是學(xué)生害怕作文，缺乏寫作的興趣激情，形成了小學(xué)中高年作文的一大弊病，教師怕上作文課，怕改學(xué)生作文；學(xué)生不愛作文，怕寫作文，寫出的作文假、空、套新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“小學(xué)生作文就是練習(xí)把看到的，聽到的，想到的內(nèi)容和親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來”可在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中，許多學(xué)生害怕寫作，為作文課和日記而煩惱，即使身邊有值得寫的人和事，往往也不知道寫什么，怎么寫，要么胡編亂造，要么寫成流水帳，很難在文章里流露出真情實(shí)感，當(dāng)然也難以讓讀者引起共鳴為了改變作文教學(xué)的這種冷狀況，為了改革這一弊端，進(jìn)一步落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，探索作文教育規(guī)律，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量，確立了本課題本課題的實(shí)驗(yàn)研究，捋結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)，探索適合三年級作文教學(xué)的策略，為農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)提供全新的理論依據(jù)和操作規(guī)范少成若天性習(xí)慣成自然《三年級作文教學(xué)》課題研究方案李小軍。一、研究背景：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)長期以來，教師教作文難，學(xué)生寫作文也難作文教學(xué)過程中“教師命題--學(xué)生作文--教師批改--學(xué)生看分”的教學(xué)模式，影響了小學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了小學(xué)生寫作文的興趣，因而學(xué)生無話可說，無話可寫，收效不大為了提高中年級學(xué)生作文習(xí)作能力我探索一套行之有效的起步作文指導(dǎo)方法，注重作文批改與講評的方法，滿足學(xué)生的真實(shí)需求，讓作文成為學(xué)生感受生活、體驗(yàn)生活的平臺，讓作文成為學(xué)生的樂趣二、研究意義：當(dāng)我們看到孩子們的作文錯字連篇，語句不通，標(biāo)點(diǎn)亂打時，我們要問問自己：三年級的作文起步訓(xùn)練是否落到了實(shí)處？當(dāng)我們看到孩子們畏懼作文，感覺沒內(nèi)容可寫時，我們要想想：我們是否人為地拔高了作文的要求？我們是否教給了孩子發(fā)現(xiàn)生活的本領(lǐng)？當(dāng)我們看到孩子們的作文內(nèi)容空洞，詞匯貧乏時，我們要想想：我們是否讓孩子愛上了閱讀？把他們引入了書的海洋了嗎？三、課題研究的方法：1、鼓勵學(xué)生多讀書、多背誦，學(xué)會觀察和積累向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，讓學(xué)生多讀經(jīng)典的書，并摘錄不同的角度和種類的優(yōu)美篇章和經(jīng)典句段，鼓勵學(xué)生背誦背誦可以積累詞語和很多表達(dá)方法，寫作時才能根據(jù)需要隨意組合，信手拈來，創(chuàng)造出具有自己特色的表達(dá)效果。2、改善作文課堂教學(xué)大膽改變那些傳統(tǒng)的古板的教學(xué)方式，讓教學(xué)適合學(xué)生的口味，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望，才會更好地挖掘?qū)W生的寫作潛能四、研究步驟：第一階段：準(zhǔn)備階段1、調(diào)查學(xué)生中存在的課外閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長對課外閱讀的看法搜集有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀的探索資料2、制定研究方案及第一階段研究計劃學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，做好課題研究的準(zhǔn)備二階段：實(shí)施階段：結(jié)合日常教學(xué)，實(shí)施課題研究，注重資料積累1、根據(jù)課題研究操作措施和做法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法2、進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入實(shí)踐研究收集各項(xiàng)活動資料3、不斷總結(jié)：各項(xiàng)競賽和評比的活動通知學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作品第三階段：不斷反思通過觀察學(xué)生反應(yīng)，看他們對習(xí)作的態(tài)度，不斷查找問