《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)

《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)例談在教學(xué)中，教法指導(dǎo)應(yīng)成為教學(xué)改革的亮點(diǎn)，同是一篇課文，可以從不同角度施教，而不同角度的教法，又會(huì)收到不同的效果。這就需要教師斟酌并選取最佳突破口來(lái)“導(dǎo)”，讓學(xué)生用自主、合作、探究的方式來(lái)學(xué)，以此獲取課堂教學(xué)的最佳效益。這里僅以《我的戰(zhàn)友邱少云》為例，談?wù)劜煌慕谭ā?/p>

1．整體法。根據(jù)課文內(nèi)容，總的來(lái)看，可按事件發(fā)展的順序（目的→潛伏→犧牲→勝利）和按照時(shí)間順序（凌晨→中午→黃昏）進(jìn)行教學(xué)。

2．情境法。課文第七自然段，連續(xù)六次出現(xiàn)“我”描寫(xiě)出焦急不安的心情，烘托邱少云當(dāng)時(shí)極端危險(xiǎn)的處境，表現(xiàn)邱少云崇高品質(zhì)?？蓜?chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)富有感情的朗讀，體會(huì)其中那種焦慮、矛盾、祈求、痛苦、難受、敬佩的復(fù)雜感情。

3．中心突破法。就是單刀直入，直奔中心句?！凹y絲不動(dòng)”是課文一條不甚明顯卻體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的主要線(xiàn)索。根據(jù)作者行文思路，我歸納為：

（潛伏要求＋偽裝隱蔽＋烈火考驗(yàn)＋壯烈犧牲）×紋絲不動(dòng)，抓住這個(gè)“牛鼻子”，由此散發(fā)，可找出邱少云偉大之所在。

4.列表法。本組導(dǎo)讀要求我們感受人物的內(nèi)心活動(dòng)。為此，可列表進(jìn)行教學(xué)：

5.對(duì)比法。通過(guò)審題，在學(xué)過(guò)的課文中找出相似的篇題《我的伯父魯迅先生》，抓住關(guān)系、中心詞進(jìn)行比較教學(xué)。

6.聯(lián)系法。即前后聯(lián)系、局部和局部、局部和整體的聯(lián)系。如只用了二十分鐘，就攻下了高地全殲了敵人，這是什么原因？學(xué)生往往只能認(rèn)識(shí)到邱少云的精神鼓舞了大家。而在注意了整體性的班級(jí)，學(xué)生除了能回答是受到邱少云精神鼓舞外，還能回答出“因?yàn)榇蠹覞摲暮茫甲龅搅思y絲不動(dòng)。只用了二十分鐘，說(shuō)明襲擊成功了。

7.釋疑法。疑問(wèn)是思維的火種，是創(chuàng)新的起點(diǎn)。學(xué)生問(wèn)：”從圖上觀察，邱少云背一支槍?zhuān)瑩?jù)說(shuō)還帶有爆破筒，這支槍有子彈沒(méi)有？如果沒(méi)有子彈，碰上敵人怎么辦？如果有子彈，大火在邱少云身上燃燒了半個(gè)多小時(shí)，他身上帶的子彈、手榴彈等爆炸了沒(méi)有？如果發(fā)出爆炸聲響，不就暴露目標(biāo)了嗎？如果沒(méi)有炸彈，那是什么原因？學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，可采用釋疑法教學(xué)。

8.看圖法。插圖絕不是美麗的裝飾，是課文主要內(nèi)容的直觀顯現(xiàn)。既圍繞插圖中邱少云潛伏的環(huán)境地勢(shì)、烈火中邱少云的行動(dòng)神態(tài)，想象他的內(nèi)心活動(dòng)，有順序的觀察，從作者聽(tīng)到得、聞到的、看到的及邱少云臉上、兩眼、十指、嘴唇、雙眉、內(nèi)心所想去設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

9.練習(xí)法。課文中有十六個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，這實(shí)際上完整的概括了故事內(nèi)容，統(tǒng)攝全文，可按故事內(nèi)容把詞語(yǔ)排隊(duì)、識(shí)記、理解，然后用這些詞語(yǔ)連成創(chuàng)新型的短文。

10.改寫(xiě)法。讓學(xué)生通過(guò)先解剖自己再解剖別人的精神，辨析和比較人稱(chēng)區(qū)別，來(lái)描述事情的全部過(guò)程，表達(dá)出深切的感受。既自主的參與又成功的訓(xùn)練了改寫(xiě)，排除了對(duì)作文的恐懼感。注意改寫(xiě)不能離開(kāi)原文所表達(dá)的中心思想和具體情節(jié)、容易混淆的要變換，更改。此法可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用代詞的能力。

11.引申法。通過(guò)在松柏蒼翠，巨石林立的“391”高地上，在巍峨高聳的堅(jiān)硬石壁上的碑文來(lái)激發(fā)學(xué)生崇敬的感情，用倒敘的方式，用引申法去進(jìn)行聯(lián)想，去理解，感受“這個(gè)偉大的戰(zhàn)士”。

12.滲透法。利用學(xué)生聯(lián)想導(dǎo)致學(xué)生情感的遷移。通過(guò)教學(xué)本課，可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生置身于語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合課文前的閱讀提示，多讀讀，并和同學(xué)交流感受，再聯(lián)系生活體驗(yàn)去感受、去聯(lián)想邱少云烈火燒身時(shí)的處境，對(duì)照自己平時(shí)守紀(jì)情況，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到紀(jì)律教育，達(dá)到思想品德教育的目的。

13.演示法。就是教師在講課時(shí)要進(jìn)入“角色”，設(shè)身體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的心情，創(chuàng)造性的進(jìn)行演示教學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得火在燒自己，覺(jué)得疼痛難忍，覺(jué)得無(wú)數(shù)把刀在割自己的肉一樣，實(shí)在無(wú)法忍受。這樣，學(xué)生才能較好的感受、體驗(yàn)邱少云烈火燒身的痛苦和巋然不動(dòng)的崇高精神。

14.輻射法。輻射法的教學(xué)在于找到輻射線(xiàn)，輻射線(xiàn)的尋找在于多問(wèn)幾個(gè)為什么，多找?guī)讉€(gè)為什么要針對(duì)重點(diǎn)段，抓住了重點(diǎn)段就能達(dá)到輻射的目的。本課抓住了七、八自然段就可輻射全文。

15.電教法。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教學(xué)中的教材不再是單一、固定、陳舊的文字教材它可以是多樣化、個(gè)體化、更新更快的多媒體、支持下的超文本。通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)富有情感的朗讀錄音，看幻燈、投影、電視，配合百部愛(ài)國(guó)題材影片看有關(guān)電影，網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，對(duì)照本課，進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想教育，近代史、現(xiàn)代史和國(guó)情教育，革命傳統(tǒng)教育，用生動(dòng)典型的人物事例去感染教育學(xué)生。

16.啟示法。課文末尾寫(xiě)道：“我永遠(yuǎn)忘不了那一天——1952年10月21日?！边@是課文教學(xué)的難點(diǎn)之一。教師要抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生提示：一般文章都把時(shí)間寫(xiě)在前邊，為什么這篇文章寫(xiě)在后邊呢？其實(shí)學(xué)生明白，這是一個(gè)特定的時(shí)間，既聯(lián)系抗美援朝的時(shí)代背景，又反顧全文的思想內(nèi)容，還突出了邱少云烈士犧牲的紀(jì)念日，故在文章結(jié)尾是耐人尋味的。

《我的戰(zhàn)友邱少云》是以邱少云犧牲的經(jīng)過(guò)為線(xiàn)索，以突出邱少云犧牲的意義和嚴(yán)格守紀(jì)的品質(zhì)為重點(diǎn)的。通過(guò)充分挖掘教材，高效使用教材，給學(xué)生提供大量的、豐富的感性認(rèn)知，為學(xué)生合理猜測(cè)、推理、剖析課文提供幫助。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和內(nèi)驅(qū)力，樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，興趣盎然，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、學(xué)