假如教學(xué)反思（9篇）

假如教學(xué)反思（9篇）詩的內(nèi)容雖然簡潔，但字里行間卻布滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培育學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角綻開，富有深厚的情感積淀，具有劇烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。

一位外國作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人?！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和制造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不行及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候，我嘗試讓孩子們進(jìn)展這方面的練習(xí)。通過設(shè)問：“假設(shè)你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來練習(xí)用詩歌中的格式說話。孩子們的答復(fù)也特別精彩：假設(shè)我有一枝/馬良的神筆/我要給藍(lán)藍(lán)的天空/再畫一個(gè)地球/讓越來越多的人們/有寬闊的環(huán)境/假設(shè)我有一枝/馬良的神筆/我要給失學(xué)的/孩子畫一座漂亮的學(xué)校/讓孩子們能歡樂地上學(xué)……

“我要給……”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效：

如：我要給失學(xué)的孩子買一本又好看又有用的書。

我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。

我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。

假設(shè)教學(xué)反思篇二

《假設(shè)》是人教版小學(xué)語文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注意對學(xué)生思想品德的教育，培育學(xué)生關(guān)愛他人的情感，使學(xué)生懂得應(yīng)當(dāng)關(guān)懷他人，增加團(tuán)隊(duì)互助的意識，《假設(shè)》是一首清爽感人的兒童詩，小借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，相宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的完善愿望，產(chǎn)生對完善事物的憧憬。

“詩化心靈”是潤物細(xì)無聲的過程，是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出包含生字詞的句子讀一讀，在對課文的分析中，第一次朗讀找出課文中消失了幾次“假設(shè)我有一支馬良的神筆”這句話，使學(xué)生對課文層次有了初步了解。

再次朗讀找出小想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生口念成誦，感受著清爽活潑的文字，想象著完善動人的圖景，語言在不知不覺中積存，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話，它不僅僅是一種認(rèn)知活動，并且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真實(shí)的感情。

在進(jìn)取提倡新課改的大潮中，我們不能無視對學(xué)生進(jìn)展扎實(shí)的語文根本功訓(xùn)練。課始，我就安排學(xué)生自主、共性化識記生字，讀通讀順課文。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的語言環(huán)境中經(jīng)過仿照、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。

在識字教學(xué)的設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把生字當(dāng)成自我的朋友做“找朋友“的嬉戲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，到達(dá)了較好的學(xué)習(xí)目的。

在本課的設(shè)計(jì)中，我還注意對學(xué)生語言拓展的訓(xùn)練，經(jīng)過文章結(jié)尾的省略號的用法，讓學(xué)生仿照文中的句式說出自我的完善愿望，既熬煉了學(xué)生的口語表達(dá)本領(lǐng)，又使主題進(jìn)一步得到升華。同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)展了很好的思想品德的教育。學(xué)生在不知不覺中有了關(guān)愛他人的完善愿望，到達(dá)了教學(xué)目的。

《假設(shè)》教學(xué)反思總結(jié)篇三

《假設(shè)》是人教版小學(xué)語文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注意對學(xué)生思想品德的教育，培育學(xué)生關(guān)愛他人的情感，使學(xué)生懂得應(yīng)當(dāng)關(guān)懷他人，增加團(tuán)隊(duì)互助的意識，《假設(shè)》是一首清爽感人的兒童詩，小借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，相宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美妙愿望，產(chǎn)生對美妙事物的憧憬。

“詩化心靈”是潤物細(xì)無聲的過程，是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀，在對課文的分析中，第一次朗讀找出課文中消失了幾次“假設(shè)我有一支馬良的神筆”這句話，使學(xué)生對課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生口念成誦，感受著清爽活潑的文字，想象著美妙動人的圖景，語言在不知不覺中積存，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話，它不僅是一種認(rèn)知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真實(shí)的感情。

讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)。篇四

這首詩從語言特點(diǎn)上看，每段的句式相對全都，尤其是“假設(shè)我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)消失。適合對學(xué)生進(jìn)展仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了很多共鳴，產(chǎn)生了很多新的“假設(shè)”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時(shí)機(jī)，通過對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生熟悉到身邊需要關(guān)注的事物還有許多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童布滿了想象力，制造力，雖然他們往往只能“假設(shè)”，但是這些“假設(shè)”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特熟悉，是他們對美妙事物的憧憬和追求。

創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。篇五

葉圣陶先生指出：“胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來講，情感總是在肯定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活閱歷缺乏，學(xué)問水平有限，教學(xué)中假如僅文字的表達(dá)，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要擅長創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第三節(jié)時(shí)，學(xué)生對失去雙腿的西西沒有特別直觀的感受，很難理解和體會失去安康的苦痛，因而通過情境的創(chuàng)設(shè)，把可憐、苦痛的西西和歡樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成劇烈的情感沖突。讓學(xué)生在比擬中體會西西的苦痛，感受到西西生活的不便利。又如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生認(rèn)真看，認(rèn)真聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹的嚴(yán)寒，小鳥的孤獨(dú)，西西的苦痛。這樣，讓學(xué)生到達(dá)如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

《假設(shè)》教學(xué)反思篇六

新課程對三年級的習(xí)作，特殊要求學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增加習(xí)作的自信念”，能不拘形式地寫下自己的想象，留意表現(xiàn)自己覺得新穎好玩的內(nèi)容，“情愿將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人共享習(xí)作的歡樂”。因此，本教學(xué)預(yù)設(shè)著眼于說寫聯(lián)系，滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，有創(chuàng)意地表達(dá)。下面三點(diǎn)尤為突出：

1、凸顯主體地位。

學(xué)生變和編的水平凹凸在很大程度上取決于學(xué)生主體對習(xí)作的興趣以及主體作用的發(fā)揮程度。因此，“假設(shè)我會變”教學(xué)預(yù)設(shè)以學(xué)生為主體，充分信任和敬重學(xué)生，幫忙學(xué)生樹立習(xí)作信念，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性。學(xué)生自說“我”變、內(nèi)容自選、“我手寫我口”、“我口評我文”，主體地位凸顯，習(xí)作興趣深厚，充分的自主權(quán)利讓學(xué)生猶如插上會變、會編的翅膀。

2、注意合作探究。

一人才智有限，多人才智無限。為了讓學(xué)生抓住這次“變”的時(shí)機(jī)，勝利地變出和編出奇妙而精彩的故事，既預(yù)設(shè)讓學(xué)生自主想象探究，又考慮讓學(xué)生相互協(xié)作探究。如合作探究讓人心動的內(nèi)容，相互溝通和評價(jià)“假設(shè)我會變”的故事，由同桌合作、小組合作到全班合作，既有生生合作，也有師生合作，形式多樣。這樣注意合作探究的預(yù)設(shè)必定會生成課堂精彩。

3、留意共性創(chuàng)意。

寫出共性，寫出創(chuàng)意，是本次習(xí)作能否變得奇妙、編得精彩的關(guān)鍵。在開啟學(xué)生習(xí)作積存時(shí)，留意引導(dǎo)學(xué)生選說自己熟知的事物；在學(xué)生設(shè)想我會變的故事時(shí)，留意引導(dǎo)學(xué)生編出實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)特的心愿和故事；在我手寫我口時(shí)，留意讓學(xué)生表達(dá)出共性特點(diǎn)，寫與眾不同的內(nèi)容；在評析習(xí)作時(shí)，留意引導(dǎo)學(xué)生評析好自己最得意的地方，張揚(yáng)自己的共性，表達(dá)自己獨(dú)特感受和體驗(yàn)，呈現(xiàn)自己的新創(chuàng)意。

總之，這節(jié)課的教學(xué)取得了許多的閱歷，也看到了自己作文教學(xué)的缺乏。在今后的討論過程中，我將著重在作文教學(xué)指導(dǎo)上下功夫，力求讓作文教學(xué)上得更加有特點(diǎn)，更有生命力。

《假設(shè)》教學(xué)反思篇七

三年級人教版第六冊第八單元都是神話故事、民間傳奇，這些課文都是古代先民們運(yùn)用自己的才智，充分發(fā)揮自己的想象力制造出來的，所以本單元的習(xí)作自然也就要考察和訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

從整體上說，這節(jié)想象作文指導(dǎo)課我充分注入了新課標(biāo)的理念，很好地運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段。我在指導(dǎo)的過程中都給學(xué)生開拓了寬闊的想象空間，并努力激發(fā)學(xué)生思維的想象力，使學(xué)生能夠張開想象的翅膀，不受任何限制地任意飛翔。

1.以“變”激趣。

小學(xué)生寫作文時(shí)最大的難題就是沒素材可寫，或是不知從何想象。其實(shí)不是生活中沒有作文素材，而是學(xué)生缺少擅長捕獲作文素材的力量，缺乏實(shí)踐活動，還缺少觀看興趣。此課中，我便以兒歌、動畫片、圖片、故事等各種設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情境中把目光投向奇妙的變化，不斷發(fā)覺、捕獲在生活中好玩和值得關(guān)注的事物，開闊學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的見識。這樣，學(xué)生可用一個(gè)自己感興趣的事物來想象一個(gè)生動、形象的故事，即使是尋常的小事物也可寫出新意來。

2.以“問”導(dǎo)說

由于小學(xué)生思索問題的規(guī)律性較差，雖然有時(shí)他們經(jīng)過持續(xù)觀看后占有的材料非常豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生，他們不會依據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)展分析、比擬，所以大多學(xué)生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免消失詞不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿?。因此，我就采納“問題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。在進(jìn)展《假設(shè)我會變》作文指導(dǎo)課的時(shí)候，問到：“你想變什么？你變成之后想干什么事？你會怎么做？”使學(xué)生能根據(jù)肯定的重點(diǎn)和挨次，有意識地邊想象邊思索，循序漸進(jìn)。

3.以“說”助寫

想象性作文憑借兒童的想象綻開，但兒童在想象時(shí)，情節(jié)較為抽象、模糊，可能只是一個(gè)也許的過程和結(jié)局。所以，在學(xué)生的想象有了大致的輪廓后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞情節(jié)想詳細(xì)。除此之外，由確定材料到下筆成文，中間需要一個(gè)說的過程，我口寫我心，我心寫我口，讓https://.1/學(xué)生把自己頭腦中想象的情節(jié)說出來。在此過程中，語言與思維呈互動狀態(tài)。說的收獲與啟發(fā)也促成了寫的醞釀，將積存材料與化成文字之間的梯度大大縮小。在這個(gè)難點(diǎn)上，我讓學(xué)生個(gè)別說，同桌說，分組說，甚至最終我還自己參加說。說的過程既是個(gè)體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個(gè)體間的一種相互啟發(fā)，能使學(xué)生相互影響，不斷補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，豐富自己的內(nèi)容。

4.以“評”促改

好文章都是修改出來的。作后講評我分三步走。第一步是觀賞。讓孩子相互觀賞作文中的好詞好句，被觀賞的學(xué)生感到榮耀，整個(gè)觀賞的過程也成為孩子寫作的動力。其次步是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三步是訓(xùn)練。在觀賞中學(xué)習(xí)，在挑刺中修正。

固然，本次教學(xué)也存在著缺乏。在點(diǎn)評習(xí)作這個(gè)環(huán)節(jié)，我沒能準(zhǔn)時(shí)抓住學(xué)生提出的看法進(jìn)展適度綻開并加以引導(dǎo)，可見課堂的生成處理尚有欠缺??！

《假設(shè)》教學(xué)反思篇八

馬克·吐溫曾經(jīng)說過：“十九世紀(jì)有兩大奇人，一是拿破倫，另一個(gè)就是海倫·凱勒?！弊罱?，我讀了一本關(guān)于海倫的書——《假設(shè)給我三天光明》，讀完之后，我的心被海倫的精神深深的震撼了。她生活在黑暗中，卻給人類帶來光明，她用行動證明白人類戰(zhàn)勝生命的士氣，給世人留下了一曲永難遺忘的生命之歌！

海倫在書中說：“學(xué)問給人以愛，給人以光明，給人以才智，應(yīng)當(dāng)說學(xué)問就是幸福，由于有了學(xué)問，就是摸到了有史以來人類活動的脈搏，否則就不懂人類生命的音樂！”確實(shí)，學(xué)問的力氣是無窮的，正是學(xué)問使海倫制造了這些人間奇跡！

海倫是不幸的，但她又是幸運(yùn)的，正是由于有了學(xué)問，她才如此幸運(yùn)。在她19個(gè)月失去視覺和聽覺后，就與這個(gè)世界失去了溝通，失去了聯(lián)系，這個(gè)的幼小生命不知道如何排譴與世隔絕的孤獨(dú)感，她奇怪、粗暴、無禮，直至她的莎莉文教師走進(jìn)了她的生活，教會她認(rèn)字，才使她張開了心靈的眼睛，得以與人溝通。一接觸到了學(xué)問，孤獨(dú)的海倫意識到只有學(xué)問才能鋪就一條通向光明之路。她把學(xué)習(xí)比做攀登奇山險(xiǎn)峰，跌倒了再爬上去，每得到一點(diǎn)進(jìn)步，就有一份鼓舞，漸漸看到更為寬闊的世界，直到燦爛的云端、藍(lán)天的深處、盼望的頂峰！這些學(xué)問，像一道道彩虹，點(diǎn)亮了海倫心中的燈，照亮了她的內(nèi)心世界，也架起了海倫和這個(gè)世界溝通的橋梁！

書中，海倫用細(xì)膩的筆觸，對大自然風(fēng)光的描寫，使人很難信任出自一位盲聾人之筆；她去騎馬、劃船、游泳、劃雪橇，甚至單獨(dú)一人月夜泛舟，專心去領(lǐng)會月下荷塘的美景；她去參觀博物館，“聽”音樂會，甚至去“觀賞”歌劇……我信任她肯定是專心來感受這個(gè)世界，專心來享受生命。她遠(yuǎn)比我們這些正常人活得幸福、活得充實(shí)、活得有意義！是學(xué)問給了她生活的士氣，是學(xué)問給了她承受生命挑戰(zhàn)的力氣，使她能以驚人的毅力面對逆境，最終在黑暗中找到了人生的光明。是學(xué)問使她產(chǎn)生了一種信仰：現(xiàn)實(shí)環(huán)境當(dāng)然可怕，但人類應(yīng)當(dāng)抱有盼望，不斷奮斗。生命的意義何在，人生的價(jià)值何在？人的一生是短暫的，我們好像從未想過或不敢想象將來的世界，每日懶懶地生活，懶懶地工作，遇到困難就怨天尤人，埋怨上天不公。就這樣年復(fù)一年，日復(fù)一日，時(shí)間如流水飛逝，過去的日子不再重現(xiàn)，當(dāng)我們回首往事，是否值得留戀？是否值得紀(jì)念？假設(shè)我們每一個(gè)人，都用學(xué)問點(diǎn)亮自己心中的燈，我信任，這個(gè)世界將是一片光明！

海倫用她困難卻幸福歡樂的一生，詮釋了生命的意義。她的一生是人類的奇跡，她的自傳，使我汗顏，也使我警醒……

在這個(gè)世界上，為什么只有聾人才珍惜失而復(fù)得的聽覺？為什么只有盲人才珍惜重見天日的幸福？讓我們珍惜生命中的每一天，去充實(shí)生命、去享受生活！海倫說：“我努力求取學(xué)問的目的在于為社會人類