基于學(xué)習(xí)故事理念評(píng)價(jià)指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲-以大班我們的城市為例

基于“學(xué)習(xí)故事”理念評(píng)價(jià)指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲——以大班“我們的城市”為例

案例背景：隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，游戲幾乎貫穿了幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒既能夠在玩中學(xué)，在做中學(xué)，得到了越來(lái)越豐富的主觀體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)游戲是大班幼兒喜愛(ài)的游戲之一，是班級(jí)中小朋友們的熱門(mén)游戲。塔是這學(xué)期建筑區(qū)的主要建筑物，南京有什么塔呢？活動(dòng)中孩子們積極討論，孩子們紛紛介紹了自己見(jiàn)過(guò)的塔，有的小朋友說(shuō)：“報(bào)恩寺有塔”還有的小朋友說(shuō)：“雞鳴寺也有塔。”還有的小朋友說(shuō)：“紫峰大廈是塔瑪？”我們眼中的塔這個(gè)小朋友的疑問(wèn)引發(fā)了小朋友的討論，塔是什么樣子的？于是我給小朋友們欣賞了一些塔的圖片，塔是什么樣的？通過(guò)欣賞觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)了塔越往上就變得越來(lái)越小，越來(lái)越尖。這時(shí)小胡大聲的說(shuō)：“每層塔都有飛檐?！边@時(shí)候有小朋友問(wèn)：“飛檐是什么呢？”“飛檐就是我們之前畫(huà)的房子的屋頂?！北急紗?wèn)：“飛檐是什么樣子的？”“就是翹起來(lái)的屋檐。”通過(guò)討論原來(lái)塔是高高的一層一層的越來(lái)越來(lái)尖，每層都有飛檐。通過(guò)了解，塔是一種在亞洲常見(jiàn)的，有著特定的形式和風(fēng)格的中國(guó)傳統(tǒng)建筑。最初是供奉或收藏佛骨、佛像、佛經(jīng)、僧人遺體等的高聳型點(diǎn)式建筑，稱(chēng)“佛塔”。了解之后，孩子們開(kāi)始設(shè)計(jì)各種各樣的塔，繪畫(huà)過(guò)程中，有的小朋友說(shuō)：“我要設(shè)計(jì)一個(gè)公主的塔瑪？”于是一兩幅華麗的公主塔“閃亮登場(chǎng)”了！孩子們開(kāi)始邊欣賞邊討論起來(lái)，“我的塔是用灰灰的石頭建的，可牢固了！”牛牛說(shuō)：“我的塔上面有很多的小窗戶”曹寶寶問(wèn)：“小米，你畫(huà)的塔是不是公主的塔，真好看。”小胡說(shuō)：“我的塔彎彎的像熱帶森林的植物?！毙≡S開(kāi)心的介紹自己的創(chuàng)意，講到：“這是火鍋塔，中間那層是用來(lái)吃火鍋的！”說(shuō)完還吧唧吧唧嘴。案例分析：生活經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)幼兒建構(gòu)內(nèi)容是在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)周?chē)h(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒對(duì)周?chē)钪械奈矬w和建筑有較細(xì)致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開(kāi)展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，當(dāng)建構(gòu)游戲的主題確定后，就應(yīng)充分利用各種形式和手段豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保證幼兒能玩得起來(lái)。因此，教師可依據(jù)班級(jí)搭建目標(biāo)和主題通過(guò)參觀、欣賞、收集資料等各種形式加深幼兒對(duì)搭建內(nèi)容的了解。如果在開(kāi)展活動(dòng)前能帶幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀使幼兒獲得了對(duì)塔的直觀印象，在隨后的搭建活動(dòng)中，幼兒不僅能自己動(dòng)手再現(xiàn)塔外形特征，還能通過(guò)小組合作的方式來(lái)共同搭建。通過(guò)集體教學(xué)發(fā)現(xiàn)家庭生活、旅游度假、網(wǎng)絡(luò)傳媒等多種形式都能夠拓展幼兒的視野，豐富幼兒對(duì)周?chē)钪形矬w形象的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)積累越深厚，幼兒對(duì)物體的特征認(rèn)識(shí)更明確。2、真實(shí)的觀察是幼兒建構(gòu)的基礎(chǔ)。從積木游戲的創(chuàng)作心理看，幼兒樂(lè)于建構(gòu)的是自己記憶清晰的形象或者是已有的比較生動(dòng)的表象經(jīng)驗(yàn)。幼兒的建構(gòu)缺少新內(nèi)容、缺乏創(chuàng)造性，其主要原因還是缺少豐富的表象經(jīng)驗(yàn)。教師如何幫助幼兒積累豐富的表象，這成了激發(fā)幼兒積木游戲興趣的關(guān)鍵。繪畫(huà)的表達(dá)是幼兒建構(gòu)的助力對(duì)觀察感知過(guò)的事物用繪畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，畫(huà)面的信息是幼兒積木游戲的根據(jù)，如此的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，給了孩子一個(gè)夠得著的階梯。畫(huà)面和積木是兩種不同的操作媒介，一個(gè)是平面造型，一個(gè)是立體造型，實(shí)現(xiàn)兩者的轉(zhuǎn)換，孩子對(duì)事物的特征表現(xiàn)既有參照，又向幼兒提出了一定經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)，符合孩子們的發(fā)展要求，滿足了幼兒嘗試和挑戰(zhàn)的心理需求。我們的塔建成了設(shè)計(jì)了那么多漂亮的塔，用積木搭塔應(yīng)該怎么搭呢？如何壘高并一層一層的變小變成了難題。接下來(lái)請(qǐng)孩子們來(lái)想想辦法吧，小朋友們坐在大廳開(kāi)始思考，這時(shí)有個(gè)小朋友看到了地上的標(biāo)記四個(gè)點(diǎn)子，他立馬舉手：“老師，把圓柱放在點(diǎn)子上?！薄坝媚姆N型號(hào)的圓柱”——“為什么用大號(hào)的圓柱”——“不然會(huì)塌的”——接下來(lái)呢？孩子們觀察到了可以用大長(zhǎng)板平鋪在四個(gè)圓柱上，然后繼續(xù)用長(zhǎng)板平鋪在兩邊的長(zhǎng)板上。這樣一層就搭建好了。用這個(gè)辦法搭建了3層之后，奔奔說(shuō)：“塔是越來(lái)越尖的，現(xiàn)在一點(diǎn)都不尖?！薄趺礃硬拍茉阶?cè)郊饽兀俊⒆觽冋f(shuō)用中長(zhǎng)板，繼續(xù)搭?？吹锦U鮑拿著中長(zhǎng)板，放在圓柱上，發(fā)現(xiàn)板子不夠長(zhǎng)，奔奔靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“把圓柱往里面放放?！苯?jīng)過(guò)孩子們的探索和實(shí)踐，塔終于變窄了。有這樣塔了3層之后，孩子們以此類(lèi)推，用最短的板搭建了最高的兩層。在搭的過(guò)程中，還有一件有意思的小插曲：搭著搭著，孩子們夠不到上面的層數(shù)了，孩子們墊著腳使勁的夠，還有小朋友著急的在邊上講：“哎呀，千萬(wàn)不要把塔碰倒了哦?！边@是我給了他們兩把小椅子，并告訴他們可以請(qǐng)小椅子幫幫忙。加入了新的“伙伴”孩子們爭(zhēng)相往上搭，更加積極了。分析：1、積木可以帶給孩子們無(wú)限種玩法，創(chuàng)造各種不同的游戲，孩子們?cè)诜e木區(qū)中不僅能夠很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和空間概念，同時(shí)還能促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展、同伴合作和交往、問(wèn)題解決等各項(xiàng)能力的發(fā)展。在搭建過(guò)程中，孩子們思路清晰，運(yùn)用平鋪、延長(zhǎng)、接插、鑲嵌、壘高、對(duì)稱(chēng)、圍合、蓋頂?shù)确椒ㄟM(jìn)行主體建構(gòu)，體現(xiàn)出了較高的建構(gòu)水平和豐富的想象力。大班幼兒的社會(huì)交往能力進(jìn)一步提升，他們能夠進(jìn)行較為復(fù)雜的合作游戲，因此可以支持幼兒進(jìn)行大型的集體建構(gòu)游戲。例如，教師可以引導(dǎo)大班幼兒搭建他們的城市，支持幼兒搭建塔旁邊各種各樣的公園、湖、古建筑等，這就需要很多幼兒一起來(lái)搭建。他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程當(dāng)中，也會(huì)獲得成功的體驗(yàn)與合作的快樂(lè)。我們的城市經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，孩子們搭建塔的能力已經(jīng)有所見(jiàn)了，大部分孩子們還能夠搭層五層六層的塔，過(guò)了幾天有個(gè)小朋友來(lái)告狀：“老師，涵涵搭其他的東西?！辈⒗易哌^(guò)去，過(guò)去看到了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路，涵涵說(shuō)：“這是馬路，有馬路才能進(jìn)去參觀啊?！薄辛笋R路，也會(huì)有人來(lái)參觀了，那周?chē)€會(huì)有什么呢？你們想一想?！€會(huì)有停車(chē)場(chǎng)、公園?！疫€看到過(guò)高架橋呢！這組的建筑師們嘗試著搭建了塔的周邊一些設(shè)施，引發(fā)了班級(jí)孩子們的連連贊嘆，紛紛過(guò)來(lái)參觀。有了孩子們的啟發(fā)，為什么不搭建塔旁邊的交通呢？——城市里有什么？有公園、有交錯(cuò)的馬路、有宏偉的高架橋、有停車(chē)的停車(chē)場(chǎng)。如何讓了解錯(cuò)綜復(fù)雜的交通路線，于是我準(zhǔn)備了一張卡紙，上面貼了一些塔的圖片。孩子們看到了不解的問(wèn)：“這是什么？”我說(shuō)這是一張景區(qū)圖片，上面有很多的塔，人們?nèi)⒂^的時(shí)候怎么參觀呢？——有馬路，人們要開(kāi)車(chē)從馬路上走?！强隙ㄓ型＼?chē)場(chǎng)，我知道停車(chē)場(chǎng)的標(biāo)志是P......經(jīng)過(guò)一番想象和討論，孩子們開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)了，悅悅說(shuō)：“我來(lái)畫(huà)馬路，馬路中間還有線呢，我爸爸開(kāi)車(chē)的時(shí)候我看到線兩遍的車(chē)子走的不同方向的?！毙ばつ闷鸸P畫(huà)起了停車(chē)場(chǎng)，她說(shuō)：“悅悅，把馬路畫(huà)到這里來(lái)，這樣，就能停車(chē)了?！毙ばつ闷甬?huà)筆把停車(chē)場(chǎng)畫(huà)了出來(lái)，還貼心的畫(huà)了停車(chē)位。“人們?cè)趺粗肋@里是停車(chē)的地方呢？”王若琳提醒道：“在旁邊寫(xiě)個(gè)P”肖肖在兩個(gè)停車(chē)場(chǎng)都做了一個(gè)標(biāo)記。設(shè)計(jì)師們你一言我一語(yǔ)的交談著，王若琳用炫耀般的語(yǔ)言說(shuō)：“我還上過(guò)高架呢。我們?cè)诤竺娈?huà)一個(gè)高架橋?！睈倫傉f(shuō)：“那，那隧道呢？我爸爸帶我去過(guò)隧道，黑黑的?！睈倫傉f(shuō)著就拿筆畫(huà)了一條馬路，然后問(wèn)我：“薛老師，隧道怎么畫(huà)呢？”我說(shuō)：“隧道像個(gè)洞，把顏色涂實(shí)就是隧道啦?！庇谑菒倫倷C(jī)智的在“石頭塔”旁邊加上了隧道。一幅規(guī)劃圖完成啦！今天大三班的小小建筑師們要看圖紙搭建城市了。拿到圖紙，小小建筑師們懵了，這要怎么搭呀？這時(shí)天才建筑師“奔奔”說(shuō)：“我知道，這個(gè)就是告訴我們搭什么，我看懂了這個(gè)是馬路，這個(gè)P是停車(chē)場(chǎng)?！苯?jīng)過(guò)奔奔的啟發(fā)，孩子們逐漸進(jìn)入了狀態(tài)，中班時(shí)期有搭建過(guò)長(zhǎng)江大橋，所以搭建高架橋?qū)⒆觽儊?lái)說(shuō)就是小意思。不一會(huì)這座城市搭建好了。我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)建筑師們介紹吧！亮點(diǎn)一：可以在河上面開(kāi)車(chē)的馬路據(jù)奔奔介紹，他所新開(kāi)發(fā)的技術(shù)就是讓車(chē)子在河上面開(kāi)過(guò)去不會(huì)沾到水，他的核心創(chuàng)新就是在馬路的短板下放置一個(gè)最大型的圓柱支撐著上面的馬路。然后在制作一個(gè)斜坡讓車(chē)子順利通過(guò)。亮點(diǎn)二：各種標(biāo)志的使用建筑師小韓介紹自己將各種箭頭標(biāo)志運(yùn)用在不同的地方，主要是為了讓人知道該怎么走，還能讓人遵守交通規(guī)則。在隧道處貼心的設(shè)置一了個(gè)弧形的標(biāo)記，這樣人們就能找到隧道的入口了。建構(gòu)區(qū)是班級(jí)非常重要的一個(gè)區(qū)域，走進(jìn)孩子，才發(fā)現(xiàn)孩子們的生活就是很好的課題，起初本學(xué)期的主要任務(wù)是搭建塔，孩子們運(yùn)用平鋪、延長(zhǎng)、接插、鑲嵌、壘高、對(duì)稱(chēng)、圍合、蓋頂?shù)确椒ㄟM(jìn)行主體建構(gòu)，隨著孩子們?cè)绞炀毚罱ǖ乃俣纫沧兛炝?，于是開(kāi)始了新的課題——“城市”，將孩子們生活中隨處可見(jiàn)的建筑搬進(jìn)建筑區(qū)。讓積木建構(gòu)區(qū)“活”起來(lái)，教師必須以積極的指導(dǎo)意識(shí)，多了解幼兒的特點(diǎn)，合理選擇處理好積木材料，在與幼兒充分互動(dòng)的微環(huán)境中觀察幼兒，積極做好引導(dǎo)工作，才能在操作的過(guò)程中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，激起幼兒更大的興趣，積木的教育價(jià)值就能得到更充分的發(fā)揮。由于幼兒年齡特點(diǎn)的局限，他們?cè)谟螒蛑蟹从吵鰜?lái)的各種要求、思想、能力、行為、認(rèn)知水平等問(wèn)題，都離不開(kāi)教師的合理幫助、正確指導(dǎo)。這里，教師的指導(dǎo)既要主動(dòng)地為建構(gòu)游戲的順利開(kāi)展創(chuàng)設(shè)條件，又要把握游戲中主體與主導(dǎo)的位置，同時(shí)還應(yīng)順合建構(gòu)游戲本身的發(fā)展趨勢(shì)及進(jìn)一步完善的需要。我指導(dǎo)幼兒開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：觀察生活，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)這是開(kāi)展建構(gòu)游戲首先要做到的事情。你讓幼兒建構(gòu)一些事物，如果幼兒不接觸生活，不觀察生活，對(duì)它們沒(méi)有一點(diǎn)印象，你讓孩子們?nèi)绾稳ソ?gòu)？所以只有讓幼兒對(duì)生活中經(jīng)常接觸到的物體進(jìn)行細(xì)致地觀察，深入地了解，并形成豐富深刻的印象，這樣孩子們才會(huì)有建構(gòu)物體的愿望，有放手建構(gòu)的能力。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒觀察物體的形狀、結(jié)構(gòu)、色彩，由近及遠(yuǎn)，由局部到整體。二、確定主題，提高幼兒的建構(gòu)興趣老師要注意引導(dǎo)幼兒自己提出建構(gòu)主題。當(dāng)幼兒確定了主題以后，頭腦中就有了初步的建造方案。偶然間的一次從而引發(fā)了建造“城市”的課題，建造城市”時(shí)，老師引導(dǎo)幼兒圍繞這一主題議論：城市里里有什么？需要建構(gòu)什么？幼兒根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：有馬路、高架橋、隧道、廣場(chǎng)……這樣，超市主題的建構(gòu)方案便在幼兒的談話中大致勾畫(huà)出來(lái)了。這樣的建構(gòu)主題是幼兒自主發(fā)現(xiàn)的，孩子們肯定會(huì)有一定的興趣來(lái)建構(gòu)，他們也一定會(huì)樂(lè)于參與建構(gòu)游戲。三、通過(guò)建構(gòu)游戲，培養(yǎng)幼兒的合作能力在日常生活中，幼兒之間的交往是頻繁的在與同伴交往的過(guò)程中，同伴的反饋往往非常直接而坦率。你發(fā)出的是友好、合作、分享的作為，同伴便做出肯定和喜愛(ài)的反應(yīng)；而如果你做出搶奪、抓人、獨(dú)占的消極行為，則會(huì)被同伴厭惡和拒絕。所以，幫助幼兒增強(qiáng)合作的能力是很有必要的。在建構(gòu)游戲中，幼兒需要合作的機(jī)會(huì)很多，特別是大型的建構(gòu)活動(dòng)，它是集體智慧的結(jié)晶。因此，可以很好的利用結(jié)構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒的合作能力。四、欣賞作品，注重幼兒的活動(dòng)評(píng)價(jià)1、幼兒創(chuàng)造的成果，需要得到夸獎(jiǎng)、贊美，并希望與同伴共同分享成功的喜悅。老師在引導(dǎo)幼兒欣賞作品時(shí)，應(yīng)先讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己搭的是什么，和誰(shuí)一起搭的，搭的時(shí)候碰到了什么困難，這樣既滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，又能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒介紹完自己的作品后，老師還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對(duì)作品加以評(píng)論、欣賞、贊美。這樣不僅加強(qiáng)了幼兒的自信心，還讓幼兒體驗(yàn)到了建構(gòu)的快樂(lè)。2、在建構(gòu)游戲中發(fā)現(xiàn)的小問(wèn)題，教師可當(dāng)場(chǎng)與小朋友們一起發(fā)現(xiàn)，并找出問(wèn)題所在，經(jīng)過(guò)觀察、討論，最后大家一起解決問(wèn)題。教師抓住契機(jī)，讓小朋友們玩中學(xué)、學(xué)中玩。3、好的評(píng)價(jià)，也往往能獲得實(shí)際的教育效果。例如在點(diǎn)評(píng)