關(guān)于作文教學(xué)的一點(diǎn)看法

關(guān)于作文教學(xué)的一點(diǎn)看法語(yǔ)文課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，其中寫(xiě)作能力是最高級(jí)的能力，也是最能反映學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的，因而作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，更是難點(diǎn)之一，學(xué)生的寫(xiě)作也就成了提高學(xué)生語(yǔ)文水平亟待突破的瓶頸。尤其像我們這類(lèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)高中，學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，基礎(chǔ)比較薄弱。他們語(yǔ)言匱乏，表達(dá)能力差；閱讀量小，材料儲(chǔ)備不足；視野狹窄，思維既不深入，也不開(kāi)闊。所以，寫(xiě)作文也成了學(xué)生最為頭疼的一件事。每次布置作文，學(xué)生的抵觸情緒、畏難情緒都很強(qiáng)烈。雖然關(guān)于作文教學(xué)，語(yǔ)文教育專(zhuān)家為我們提供了很多成熟的理論，很多名校的老師也都做出了很好的示范，但是，由于學(xué)情不同，“他山之玉”總是“難以攻石”，很難收到好的效果。難道在作文教學(xué)上我們就束手無(wú)策、放任自流了嗎？當(dāng)然不是。通過(guò)向我校其他語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)以及自己的一些小嘗試，我認(rèn)為下列這些方法比較適合農(nóng)村學(xué)情，實(shí)踐證明效果也很好。領(lǐng)。即引領(lǐng)，也就是領(lǐng)著學(xué)生寫(xiě)，讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有“范”可依，有“文”可仿。那么這“范”“文”從哪里來(lái)呢？通常我們從作文選里或網(wǎng)上找?guī)灼?，讀給學(xué)生聽(tīng)。這固然是簡(jiǎn)單也有一定成效的方法，但因?yàn)槭遣幌嘧R(shí)的學(xué)生作品，不能對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)的作用，很難激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。所以，我認(rèn)為在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)適當(dāng)采取以下措施。首先，要充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。學(xué)生寫(xiě)作文，都是從模仿開(kāi)始的，可以說(shuō)，沒(méi)有模仿就沒(méi)有寫(xiě)作。文學(xué)大家的作品顯然不適合做學(xué)生考場(chǎng)作文的范例。由于老師熟悉考場(chǎng)作文規(guī)則，所以如果老師適時(shí)為學(xué)生寫(xiě)一篇范文，那無(wú)疑對(duì)打開(kāi)學(xué)生思路、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情起到極大的作用。當(dāng)然，無(wú)需老師每次都寫(xiě)下水文，否則就成了學(xué)生的拐棍兒，不利于學(xué)生的突破和提高。其次，充分發(fā)揮教材的引領(lǐng)作用。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要憑借，我們對(duì)文本的處理往往只停留在基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解的層面上。其實(shí)，很多課文在結(jié)構(gòu)、層次等諸多方面給學(xué)生提供了很好的范例。比如，選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中《伶官傳序》一文，其層層深入、首尾圓合的結(jié)構(gòu)，正反對(duì)比的論證方法，對(duì)事實(shí)論據(jù)精當(dāng)?shù)脑u(píng)析，都是學(xué)生寫(xiě)議論文時(shí)欠缺的。在教學(xué)本課時(shí)，我就著重講授寫(xiě)作手法，并讓學(xué)生模仿其形式寫(xiě)了一篇文章。從效果看，雖然寫(xiě)作功底好的同學(xué)感覺(jué)被束縛住了，行文不夠靈活酣暢；但對(duì)于大多數(shù)行文沒(méi)有章法的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們基本初步掌握了這一議論文的模式。最后，還要發(fā)揮學(xué)生的引領(lǐng)作用。同樣是學(xué)生作文，本班同學(xué)的較比作文選上的、網(wǎng)上的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更切近可感，激勵(lì)、引導(dǎo)的作用更明顯。比如，作文布置下去后，先讓寫(xiě)作功底好的同學(xué)示范，讀讀評(píng)評(píng)，找到優(yōu)點(diǎn)和不足，然后再讓其他同學(xué)下筆。這樣，既可鼓勵(lì)寫(xiě)作好的同學(xué)，使之好上加好，不斷完善，也可幫助功底差的同學(xué)打開(kāi)思路?？傊?，“領(lǐng)”的方法，對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)切實(shí)有效，讓他們?cè)谀７碌幕A(chǔ)上快速掌握寫(xiě)作的基本技能。當(dāng)然，弊端也很明顯，那就是限制了學(xué)生尤其是功底好的學(xué)生的思路，容易千篇一律，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這就需要老師在“由誰(shuí)領(lǐng)”“怎樣領(lǐng)”上多動(dòng)腦筋，靈活安排，爭(zhēng)取做到既讓功底好的學(xué)生放開(kāi)手腳，又讓功底差的學(xué)生有法可循，逐步提高。拓。即拓展，也就是拓寬學(xué)生的視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。美國(guó)著名心理學(xué)家克拉森在其作文教學(xué)論著《作文：研究、理論與應(yīng)用》中明確指出：“學(xué)生自發(fā)的興趣課外閱讀，比增加經(jīng)常性的寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)發(fā)展學(xué)生作文能力更有效”。而我校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，基礎(chǔ)教育、家庭教育都比較薄弱，大都沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，更沒(méi)有課外閱讀的積累。沒(méi)有大量閱讀做基礎(chǔ)，寫(xiě)起文章來(lái)自然就“捉襟見(jiàn)肘”。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們做了很多有效的嘗試。1、開(kāi)展課前閱讀活動(dòng)，即每節(jié)語(yǔ)文課前，由一名學(xué)生給大家讀一篇文章，并說(shuō)出推薦的理由，再由師生進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)議。這個(gè)活動(dòng)，一方面能夠督促學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)；另一面，讀的同學(xué)的推薦、學(xué)生的評(píng)議、老師的點(diǎn)撥，無(wú)疑對(duì)啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)表達(dá)能力都起到了重要的作用。當(dāng)然，一定要控制好時(shí)間，不能喧賓奪主，影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。2、成立閱讀小組。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間和精力都有限，讓其長(zhǎng)時(shí)間的大量閱讀，顯然不現(xiàn)實(shí)，也是不負(fù)責(zé)任的。為此，我只把語(yǔ)文功底最差的同學(xué)組織起來(lái)，成立一個(gè)閱讀小組。要求組員每周至少閱讀五篇千字左右的文章，有摘錄，有感悟。因?yàn)檫@個(gè)小組是流動(dòng)的，也是自愿的，覺(jué)得自己理解力、感悟力提高了，可以隨時(shí)退出，想提高的同學(xué)也可隨時(shí)加入，所以，學(xué)生并不覺(jué)得有壓力。這個(gè)小組成立一段時(shí)間后，組內(nèi)的一些同學(xué)的語(yǔ)言領(lǐng)悟力和表達(dá)能力有了明顯的提高。三、挖。即挖掘?qū)懽魉夭?，尋找?xiě)作契機(jī)。學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，總是苦于無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)情可抒、無(wú)理可析，自然也就“無(wú)話可說(shuō)”了。學(xué)生的這種寫(xiě)作狀態(tài)非常普遍，原因前文已說(shuō)明，現(xiàn)不贅言。其實(shí)，前面所講的拓展閱讀也能在一定程度上幫助學(xué)生解決“無(wú)話可說(shuō)”的問(wèn)題。除此之外，教材更是學(xué)生最大的一個(gè)素材庫(kù)。其內(nèi)容廣泛，古今中外，自然人文，無(wú)所不包；形式多樣，詩(shī)歌散文，說(shuō)明議論，無(wú)所不含。而這一點(diǎn)往往被很多老師和學(xué)生忽略了。所以，老師要充分利用好教材，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘其思想內(nèi)涵，給學(xué)生以領(lǐng)悟和啟迪。有一位老師在講授柳宗元的《種樹(shù)郭橐駝傳》時(shí)，就在梳理文言知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考文章帶給讀者的啟發(fā)，課堂上學(xué)生的思維非?；钴S，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)材料作文的審題能力，可謂一舉多得。另外，講解教材之后，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感想，也是挖掘教材的好方法。生活處處皆語(yǔ)文，觀察與感受生活是寫(xiě)作的源泉，所以，教師還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力和感受力，使學(xué)生見(jiàn)微知著，透過(guò)細(xì)微的現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)，從平淡的事物中體味其深意。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中捕捉寫(xiě)作契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記、周記，就是觀察生活、積累素材的有效方法。有時(shí)，教師也可有意識(shí)的設(shè)定情景，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。有一次，班級(jí)里的一盆鳶尾開(kāi)花了，我看到學(xué)生特別興奮，就在語(yǔ)文課上讓學(xué)生仔細(xì)的觀察，盡情的欣賞，同時(shí)又介紹了這盆花一直以來(lái)不受關(guān)注、沒(méi)有得到細(xì)心侍養(yǎng)的際遇，啟發(fā)學(xué)生思考。課堂上，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，很多學(xué)生都提出了很有深度的見(jiàn)解。課后布置了作文，效果也較好?？傊?，挖教材，挖生活，勤觀察，多思考，學(xué)生的寫(xiě)作就會(huì)成為有源之水，有本之木，其文就會(huì)日漸“豐沛”和“茂盛”。以上只是針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀所采取的方法和措施，要達(dá)成的也只是高中寫(xiě)作的初級(jí)目標(biāo)，和高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“發(fā)展創(chuàng)造性思維”“表達(dá)要有個(gè)性、有創(chuàng)意”等要求還差很遠(yuǎn)。但作文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，只有夯實(shí)了基礎(chǔ)，掌握了寫(xiě)作的基本要求，積累了大量的素材，有了一定的認(rèn)知，學(xué)生的寫(xiě)作水平才能穩(wěn)步提高。在這個(gè)過(guò)程中，“放任自流”和“操之過(guò)急”都是不可取的。附：學(xué)生習(xí)作花陳聰老師在教室里養(yǎng)了幾盆花。姑且稱(chēng)之為“花”，因?yàn)槿绻鼈兩L(zhǎng)在野地上，我一定認(rèn)為那是幾株較為粗大的草?；ǎL(zhǎng)得其貌不揚(yáng)，扁平的葉子隨意的分散在盆中，像是隨意披散的頭發(fā)，無(wú)人幫它理，它自己也懶得打理。在被人冷落的窗臺(tái)上，靜靜的思考著，沒(méi)人知道它在想什么。就這樣，一待便是一年?，F(xiàn)在，我知道了它在想什么，因?yàn)槟潜馄降娜~子長(zhǎng)出了花莖！呀，原來(lái)它是想開(kāi)花！可它真的可以開(kāi)花嗎？它用行動(dòng)證明了我的猜想。在接下來(lái)的幾天里，它瘋狂的長(zhǎng)出了花骨朵兒，尖尖的，紫色的，看上去十分誘人。還沒(méi)開(kāi)就已是十分的漂亮。原來(lái)，它真的可以開(kāi)花！這是一節(jié)晚課，我有些疲倦的搖了搖沉重的頭，無(wú)意間的一瞥使我十分震驚：早上還是尖尖的花骨朵兒，已經(jīng)綻放了兩片花瓣！其它的幾片也已經(jīng)在綻放的邊緣。原來(lái)，它真的可以開(kāi)花，而且還是這樣美麗的花！又是一天過(guò)去了，雖然它依舊沒(méi)有完全綻放，但它那最先開(kāi)過(guò)的花瓣卻是將要凋零。心里莫名的一痛：原來(lái)美麗是這么的短暫！想一想它生長(zhǎng)的過(guò)程，并沒(méi)有多少人給予他關(guān)注和呵護(hù)?？赡苣囊惶煜肫饋?lái)了就澆澆水，想不起來(lái)就扔在那沒(méi)人理會(huì)，它竟然還能開(kāi)花！記得開(kāi)學(xué)時(shí)我還為它沒(méi)有枯萎而驚訝——要知道，整整四十天沒(méi)人給它澆水！可現(xiàn)在看來(lái)這是因?yàn)樗兄约旱膲?mèng)想，開(kāi)花的夢(mèng)想！從它葉子邊兒的枯黃可以看出，它為了這夢(mèng)沒(méi)少吃苦，把營(yíng)養(yǎng)都給了花，給了它的希望！也許它從未奢望吸引人的目光，因?yàn)樗氖澜缋镏挥兴突?。它?/p>