聽課后反思總結(jié)(實(shí)用五篇)

第頁共頁聽課后反思總結(jié)(實(shí)用五篇)聽課后反思總結(jié)篇一結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生開展的實(shí)際，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：1、抓【【關(guān)鍵詞】：^p】：感悟，以悟促讀語文不同于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“沖動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的根底上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深化與閱讀材料形成對話，同時(shí)借助課件的直觀感受與語言描繪的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”。2、以學(xué)定教，巧計(jì)情境新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流才能起著積極作用，為了在課堂上表達(dá)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧計(jì)情境，努力在課堂上表達(dá)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。缺乏之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：1、學(xué)生搜集的資料才能不強(qiáng)，所以當(dāng)一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動(dòng)物?它們習(xí)慣怎樣生活?時(shí)，學(xué)生的答復(fù)很混亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)弱，在完成教師給的討論題時(shí)，有時(shí)同學(xué)沒有動(dòng)腦筋，在旁邊玩。3、課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動(dòng)起來努力和改進(jìn)方向：1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、根底性、興趣性為原那么編寫的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面進(jìn)步學(xué)生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生，只有對學(xué)生有了透徹的理解，才能在課堂上對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。2、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氣氛。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，活潑學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)步教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問等。4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最正確教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。5、優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)程度。理論證明，不斷進(jìn)展教學(xué)反思不僅可以獲得珍貴的教學(xué)經(jīng)歷，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，并通過改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)理論提升到新的高度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。聽課后反思總結(jié)篇二一節(jié)課聽完了，其優(yōu)劣得失盡收眼中、耳底，其過程細(xì)節(jié)也皆記在本上，是不是就完事了呢?我們聽課的目的是為了借其長為我所用，見其短以之為鑒。因此，聽課后，要重視課后反思，每次聽完課以后都要對聽課資料進(jìn)展及時(shí)的反思。過去聽課者重點(diǎn)反思的是別人，很少主動(dòng)結(jié)合自我的教學(xué)理論進(jìn)展系統(tǒng)反思。聽課教師在撰寫聽課反思時(shí)，應(yīng)對照新課程的理念來審視授課教師的課堂教學(xué)，考慮授課教師的課堂教學(xué)在多大程度上表達(dá)了新課程理念的要求，還需要反思假設(shè)自己來上這節(jié)課，又將如何落實(shí)新課程的課堂教學(xué)理念。這樣的反思會(huì)使得新課程的理念逐步在課堂上得到表達(dá)和落實(shí)。進(jìn)展聽課反思時(shí)，并不見得只是就問題而談問題，在對教學(xué)中存在的問題作深化考慮時(shí)，需要回憶、整合原有的經(jīng)歷，借用某些已有的理論來分析^p。在反思時(shí)聯(lián)絡(luò)自己以往授課的經(jīng)歷，并且把有關(guān)教育專家關(guān)于課堂教學(xué)的闡述作為反思的根本參照，使聽課反思成為聯(lián)絡(luò)聽課教師以往經(jīng)歷與現(xiàn)有做法的橋梁，成為貫穿既定理論與理論的中介。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)歷的說教，是對課堂實(shí)際行為的有效提升。聽課后的反思不是事不關(guān)己的坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會(huì)、對策轉(zhuǎn)化成為聽課教師改善和進(jìn)步自身教學(xué)理論的詳細(xì)舉措。聽課教師對課堂教學(xué)的課后反思，就應(yīng)著重圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)展：從教學(xué)目的、資料、重點(diǎn)、方法等的協(xié)同程度方面：反思教學(xué)的目的是否明確，主要看師生是否都明確各自的教與學(xué)的目的;反思教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否打破，是否講清了理解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn);反思教學(xué)方法組合是否得當(dāng)，主要看所采用的根本的教學(xué)方法，教學(xué)方法選取的根據(jù)等;教學(xué)目的與資料、重點(diǎn)、方法是否協(xié)調(diào)。從課堂教學(xué)構(gòu)造的適宜程度方面：主要是看課堂教學(xué)程序的展開是否貼合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，是否貼合既定學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。從師生關(guān)系中的作用是否協(xié)調(diào)方面：主要看教師對教材的組織，對學(xué)習(xí)任務(wù)的表達(dá)、解釋與順序安排是否適于對象;學(xué)生對教材和教師指導(dǎo)的理解是否透徹;學(xué)生參與教學(xué)過程的動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈;課堂上教師與學(xué)生是以一種什么樣的關(guān)系出現(xiàn)的，師生互動(dòng)是如何展開的，互動(dòng)的類型有哪些;學(xué)生有沒有主動(dòng)發(fā)言、提問的時(shí)機(jī)，有沒有表達(dá)自己情感和觀點(diǎn)的時(shí)機(jī)等。從時(shí)量分配容量是否合理適中方面：主要看重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致;各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)量與教學(xué)任務(wù)是否匹配;是否安排了充分的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。容量主要看教學(xué)是否做到有張有弛;知識(shí)呈現(xiàn)是否有密有疏。從教學(xué)手段的運(yùn)用是否適當(dāng)方面：主要看在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貤l件下，是否充分運(yùn)用了可以運(yùn)用的教學(xué)手段，效果是否盡可能最好。從反響矯正的施行是否有效方面：主要看教師搜集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反響信息的意識(shí)是否強(qiáng)烈，教師反響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況是否及時(shí);矯正應(yīng)盡量防止雷同，盡可能以不同的方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，打不同的比喻，列舉不同的例子，教學(xué)同一知識(shí)資料。從訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終方面：主要看課堂教學(xué)是否始終在進(jìn)展對學(xué)生的觀察潛力、表達(dá)潛力、操作潛力、思維潛力的訓(xùn)練。從教學(xué)效果是否顯著方面：主要看學(xué)生的學(xué)慣用心性是否高漲;學(xué)生答問和練習(xí)的正確率高不高;師生的情感體驗(yàn)是否偷悅、歡暢。教師的根本功是否扎實(shí)方面：主要看教師的導(dǎo)人、講解、課堂教學(xué)語言、提問、板書、變化、反響、反響、演示、完畢等教學(xué)技能是否得到充分發(fā)揮。聽課后反思總結(jié)篇三周三，我有幸聽取了高明珠和馮麗娜兩位教師的語文課。可以說不虛此行，受益非淺。每聽取一堂課，就有不同的收獲。概括起來，有以下幾點(diǎn)：一、每位語文教師都有扎實(shí)的根本功。表此刻抑揚(yáng)頓挫、字正腔圓的讀功;侃侃而談、出口成章的說功;架勢端莊、字跡工整的書功。這些都引起了我的深思，同時(shí)也深深地感受到了自己與別人的差距，學(xué)習(xí)勢在必行!二、教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，沒有教師的居高臨下、越俎代庖，有的只是和諧的氣氛，師生間思維與思維的對話，情感與情感的交融。整堂課上，無處不見興奮活潑的思維火花。三、語文課上，花架子少了，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)的訓(xùn)練多了。教師注意了讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)成過程，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時(shí)，教學(xué)形式更加開放了。而且，教師非常重視讓學(xué)生透過朗讀來體會(huì)作者所要表達(dá)的情感與意思。尤其高主任指導(dǎo)學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)，更使我深深體會(huì)到這一點(diǎn)。四、教學(xué)課件利用的恰到好處，不僅僅調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)的用心性，而且使學(xué)生親有感受，便于更好地理解課文。然而，在施行新課程的過程中真正落實(shí)“有效教學(xué)、主動(dòng)參與”，一些矛盾引起了我的考慮。一：學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間和要在一節(jié)課有限的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾如何解決?一節(jié)課只有40分鐘，在新課程理念下，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是需要不斷合作、探究、交流的，而這個(gè)過程往往是一個(gè)循序漸進(jìn)，由淺入深的過程，這個(gè)時(shí)間如何調(diào)控和把握?對我來說，確是一個(gè)難題，我想，這就要求我們引導(dǎo)者就應(yīng)懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，在可以引發(fā)學(xué)生思維處必需要放，讓學(xué)生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣;但當(dāng)學(xué)生的已完成了這個(gè)思維過程后，就要及時(shí)收，當(dāng)學(xué)生的描繪處于不斷重復(fù)時(shí)，就要及時(shí)進(jìn)展下一個(gè)環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，又注重了學(xué)生合作、探究、交流的體驗(yàn)過程。二：學(xué)生自主、合作、探究中個(gè)體與個(gè)體之間的差異與整體的全面開展如何協(xié)調(diào)?個(gè)性化學(xué)習(xí)是新課程所提倡的，那里個(gè)體與個(gè)人體之間的差異既指學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來的差異，也包括學(xué)生中開展快的與展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來越明顯，個(gè)性是學(xué)生中開展快慢之間的差異。聯(lián)絡(luò)自身課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)：小組互相合作、探究理解，反響慢的學(xué)生往往呆坐一邊，默不作聲，這種差異會(huì)帶來整體開展的不協(xié)調(diào)。要解決問矛盾，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要關(guān)注反響慢學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要注意學(xué)生自主、合作、探究中的一些細(xì)節(jié)，一些詳細(xì)的方式。如教師教給學(xué)生合作方法，把不同個(gè)性、特長的學(xué)生組合在一個(gè)小組，讓他們互交融、互相學(xué)習(xí)，并選出小組長，讓組長負(fù)責(zé)全組的活動(dòng)，幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)懂知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三：學(xué)生開放、多樣的思維與思維的準(zhǔn)確性、完好性之間的矛盾如何解決?新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)間潛力，而創(chuàng)新性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學(xué)中，教師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適宜創(chuàng)新性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，發(fā)散思維，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征。這樣難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生思維的怪異、獨(dú)特，這就要求教師就應(yīng)注意他們的思維的準(zhǔn)確性、完好性，并有職責(zé)引導(dǎo)其向正確的思維方向邁進(jìn)。除此之外，在新課程教學(xué)中還出現(xiàn)了許多值得考慮的問題。如，教師如何將新理念融于教學(xué)行為的潛力和教育教學(xué)的理論中，課堂的理論活動(dòng)如何開展才有效等，這些都需要在教學(xué)中不斷探究，不斷認(rèn)識(shí)，及時(shí)總結(jié)反思，再到理論中去完善進(jìn)步。聽課后反思總結(jié)篇四我課前閱讀了課文。本課閱讀的重點(diǎn)是小慶齡回絕父母的建議，堅(jiān)持留在家里，難點(diǎn)是透過對話和動(dòng)作來領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。學(xué)完本課我反思了：一、閱讀課文的教學(xué)重在“放”。還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生。本課語言樸實(shí)，人物的內(nèi)心和性格是從人物的對話和動(dòng)作中表達(dá)出來的。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)本組課文的第一篇課文《灰雀》時(shí)，對本組的四大名人之一的宋慶齡作過一些解釋。所以這環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去搜集有關(guān)宋慶齡的故事。通過自己所搜集的故事去感受名人，偉人獨(dú)特的人格魅力!我巧妙地出示了兩個(gè)詞“失信”與“守信”。并串句形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本?！笆匦艅龠^有名氣，一次不經(jīng)意的失信，可能毀了你一生的聲譽(yù)?！薄耙粋€(gè)得意的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈。這個(gè)環(huán)節(jié)，我并沒有出示與課文有關(guān)的閱讀要求。而講述的是我們在生活中應(yīng)該做一個(gè)什么樣的人?老實(shí)守信是心靈最圣潔的鮮花。它是人與人之間友誼的橋梁。我講述自己生活中的故事，因?yàn)槲业闹v述學(xué)生頗感興趣。教室里爭著講故事的場面活潑了課堂。有個(gè)男孩講到：星期天，他和小伙伴約好一起回家，結(jié)果小伙伴先放學(xué)走了。可自己又不知道，就在校園里等呀，找呀，更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學(xué)校里玩，媽媽拿著條子來接他回家，回到家還著打了。因?yàn)檫@他和小伙伴不一起玩了。我追問了學(xué)生，聽了這個(gè)故事想明白什么?(一個(gè)女孩說：“老實(shí)守信是友誼的橋梁，它需要耐心呵護(hù)。)說的真好。板書課題《我不能失信》。孩子們非常愿意去讀，他們用自己的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)?！叭ΑⅫc(diǎn)、畫、批、寫”等閱讀方法。我出示小黑板，有關(guān)課文中的詞語串聯(lián)：高風(fēng)亮節(jié)、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開河、信誓旦旦、通風(fēng)報(bào)信(拓寬學(xué)生閱讀面。)班上大部分學(xué)生能通過“朗讀，默讀、選讀、跳讀”等方式，在讀后寫體會(huì)。(有個(gè)小個(gè)子女孩，她寫到：讀完本課，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時(shí)候“呂行”(履行)自己諾言的故事。這個(gè)故事贊揚(yáng)了宋奶奶老實(shí)守信的可貴品質(zhì)。讀完這課，我想到了在我們的生活中常常因?yàn)椴恢v信譽(yù)而傷感情，傷友誼。那是……)還有孩子這么寫到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因?yàn)樗r(shí)候就懂得怎樣做一個(gè)讓人尊重的人，要想得到別人的尊重，首先得講信譽(yù)，尊重自己。比方文中講到……(這孩子用中心直面開頭，真的很不錯(cuò)的。)二、閱讀課文的教學(xué)不能無視“讀”“悟”“寫”。每個(gè)單元都安排了閱讀課文。也正是教師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會(huì)文字與故事的快樂。本單元都是通過動(dòng)作描寫表達(dá)人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)。在閱讀與寫作的引導(dǎo)中，如何引導(dǎo)學(xué)生通過文本形式到達(dá)妙筆生花。為此，人物之間細(xì)節(jié)的動(dòng)作神態(tài)往往是文章的亮點(diǎn)，也正是作者文筆妙用的技巧。比方，本文人物的動(dòng)作描寫不是很深，卻能讓讀者透過這僅有的幾個(gè)動(dòng)作來領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)還是有難度的。在這里我出示了文本內(nèi)容，“當(dāng)父親拉起慶齡的手就要走、時(shí)慶齡、把手抽回來?！边@個(gè)動(dòng)作彌補(bǔ)了人物語言所未能到達(dá)的效果，更直截了當(dāng)?shù)卣f明了慶齡的態(tài)度。還有文章結(jié)尾處對人物的動(dòng)作描寫“慶齡點(diǎn)點(diǎn)頭，甜甜地笑了，”這是對自己選擇留下來的肯定，同時(shí)也突出了人物的品質(zhì)。出示文本的目的，是引導(dǎo)學(xué)生在寫作中，怎樣通過動(dòng)作描寫表達(dá)人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)呢?下面安排了學(xué)生口述“自己最熟悉的人”。為了學(xué)生不受概念所壓，我出示了說話題目“我的班主任老師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“教師笑了”等。(這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)的。班上有個(gè)成績差的孩子，他說的文題是“教師笑了”他說到：那是讀一年級時(shí)，我是一個(gè)連降兩級的學(xué)生，沒有哪個(gè)教師喜歡我，更沒有哪個(gè)教師對我笑。自從來到了王教師的班上，王教師常常把笑容送給我。那是放學(xué)了，教師把沒寫好字的同學(xué)留下來重寫，我也是其中的一個(gè)。這時(shí)，教師來到我身邊，伸手握住我的手寫字，這時(shí)教師像被什么東西嚇壞了，說：“孩子，你的手……?”我的手，聽外婆講，我的右手，是有5個(gè)拇指，但是我的大拇指長在十指的骨節(jié)上，醫(yī)生說，必須剪掉，就這樣被剪掉了。從此我就只有四個(gè)手指寫字，總是握不住筆，所以寫的字很丑。我望著教師，連忙來擦掉這些字，教師一手抓住了我的小手說：“孩子，別擦掉這些字，你的這些字是世界上最漂亮的字!”然后，教師摸著我的頭，甜甜地笑了。(這孩子說的是千真萬確，我在不理解時(shí)，沒少讓他重寫，還撕過他的本子，如今，這孩子的字是班上較為漂亮的字了。)讓孩子們互相交換習(xí)作，畫出小習(xí)作中表動(dòng)作的句子，并學(xué)著旁批。(這是表達(dá)閱讀與寫作的意義。)提醒簡單的寫作技巧，要把握好文章的主要內(nèi)容及所要表現(xiàn)的主題。在寫作的過程中，要選擇能表現(xiàn)主題的動(dòng)作進(jìn)展描寫，與表現(xiàn)是題關(guān)系不大的動(dòng)作可以少寫，甚至不寫。在詳細(xì)的動(dòng)作描寫時(shí)，還要注意用詞準(zhǔn)確，而且要符合實(shí)際。比方，表達(dá)一個(gè)同學(xué)在發(fā)本子的過程中的自私心理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生可以對人物展開適當(dāng)?shù)膭?dòng)作描寫：小紅發(fā)現(xiàn)自己的本子有一頁很臟時(shí)，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉(zhuǎn)，成心把同桌的橡皮碰到地上。當(dāng)同桌彎下腰去撿橡皮時(shí)，她連忙把自己的臟本子換給了同桌。同桌撿完橡皮，她裝作假設(shè)無其事的樣子沖同桌微微一笑。(例文中人物的心理與性格特點(diǎn)都表現(xiàn)得淋漓盡致。)為了更進(jìn)一步的訓(xùn)練學(xué)生能這樣的表達(dá)人物動(dòng)作描寫的技巧。安排學(xué)生寫一寫“我的同桌”(學(xué)生表現(xiàn)好，有的學(xué)生邊寫邊笑，小孩兒之間的事有趣又得意，他們怎么想就會(huì)怎么做，只要鼓勵(lì)學(xué)生怎么做就怎么寫一定會(huì)生動(dòng)的。)三、閱讀課文的教學(xué)抓【【關(guān)鍵詞】：^p】：與“習(xí)作形式”。本文最生動(dòng)的是人物對話，這給學(xué)生習(xí)作引領(lǐng)的是一種形式。怎樣理解人物的對話?本文的問話和答語較多，充分表達(dá)了宋慶齡和父母當(dāng)時(shí)的所思所想，引導(dǎo)學(xué)生在理解人物的對話時(shí)，要抓關(guān)鍵性的詞語及提示語來理解。如，出例如句“父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問：‘慶齡，你怎么不走啦?’”“奇怪”和“怎么”可以看出父親的疑惑和慈祥。又如，“‘不行!不行!小珍來了會(huì)撲空的，那多不好啊!’”兩個(gè)“不行”說明宋慶齡已經(jīng)認(rèn)識(shí)到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來了撲空會(huì)使自己對不住小珍。學(xué)生還可以進(jìn)展互相交流，來理解人物的對話，從而領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。(在這過程中，結(jié)合學(xué)生習(xí)作片斷說明，讀書更不放一難，要懂得【【關(guān)鍵詞】：^p】：在文中所起的作用。)總之，閱讀課文的教學(xué)，首先的教學(xué)思想得“放”“圍”“總”“評”“寫”等讓閱讀課真正落到實(shí)處。聽課后反思總結(jié)篇五《____在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過表達(dá)了____在花山的幾件事，表現(xiàn)了____熱愛群眾、關(guān)心群眾、愿意和群眾打成一片的____情懷。教學(xué)這篇課文時(shí)，在學(xué)生讀通課文之后，我再讓學(xué)生認(rèn)真地讀一讀課文，然后用自己的語言簡要地說說課文講了____在花山的幾件事，再想一想從中表現(xiàn)了__