二上教學(xué)反思

教學(xué)反思（成功、不足或失誤之處及上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施）課題相同數(shù)連加計(jì)算授課人時(shí)間2014．9.3成功：在教學(xué)中對(duì)同學(xué)的過(guò)失采取了十分寬容的態(tài)度，并把這些過(guò)失集中板書(shū)，引起全班的注意，以過(guò)失為資源，讓同學(xué)根據(jù)自身的錯(cuò)誤，口述計(jì)算注意點(diǎn)，從反面引發(fā)同學(xué)對(duì)正確、迅速、簡(jiǎn)捷的計(jì)算方法的探究和考慮。讓同學(xué)從過(guò)失中學(xué)習(xí)，運(yùn)用過(guò)失來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)，是教者高明的教法體現(xiàn)。當(dāng)然，此法運(yùn)用得當(dāng)還在于必需十分注意尊重同學(xué)的人格，培養(yǎng)同學(xué)對(duì)待過(guò)失的平常心態(tài)，極其小心地呵護(hù)同學(xué)的尊嚴(yán)，自覺(jué)自愿地提供過(guò)失，并認(rèn)為這也是為班集體的學(xué)習(xí)進(jìn)步做貢獻(xiàn)。不足或失誤之處： 三位數(shù)連加是一位數(shù)連加的拓展。教學(xué)新課時(shí)，要抓住教學(xué)內(nèi)容的這種聯(lián)系，以6道一位數(shù)加法與6道一位數(shù)連加為復(fù)習(xí)內(nèi)容，布置同學(xué)“視算筆答”。這樣組織，全班一開(kāi)課就進(jìn)入了緊張的計(jì)算練習(xí)之中，為新課學(xué)習(xí)順利遷移，奠定知識(shí)與技能基礎(chǔ)。在同學(xué)自我探究之后，選取了四個(gè)同學(xué)的典型豎式計(jì)算，交流展示，并組織了兩次對(duì)比：連著與分著列豎式計(jì)算的對(duì)比，連加時(shí)寫(xiě)一個(gè)與兩個(gè)加號(hào)的對(duì)比。當(dāng)然，這里引導(dǎo)比較辨析的提問(wèn)也可改為“這四種不同的寫(xiě)法，你認(rèn)為可以分為幾類(lèi)？”讓同學(xué)一次性地比較，從而使同學(xué)的思維空間更為廣闊。上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施：鞏固練習(xí)的組織，我應(yīng)充沛發(fā)揮教材的編排優(yōu)勢(shì)，把例題、試一試之后的“想想做做”5題巧妙地重組布置、改造加工，使練習(xí)具有層次性、針對(duì)性、考慮性、綜合性，防止將計(jì)算練習(xí)單純作為“程序性訓(xùn)練”。在同學(xué)練習(xí)的過(guò)程中，教師以極其負(fù)責(zé)的態(tài)度、不懈的熱情，深入同學(xué)之中，巡視并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使細(xì)致的具體到人的輔導(dǎo)發(fā)生和完成在課堂內(nèi)，提高了練習(xí)的效率。還在課堂作業(yè)中布置了選做題，允許不同層次的同學(xué)在完成練習(xí)時(shí)自我選擇，這也是課堂文化中的人文關(guān)懷的細(xì)微體現(xiàn)。教學(xué)反思（成功、不足或失誤之處及上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施）課題1和0乘法計(jì)算授課人時(shí)間2014．9.10成功：引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法。其次有層次地引導(dǎo)學(xué)生逐步理解基本的數(shù)學(xué)概念。先通過(guò)直觀(guān)的情景和操作認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾”；再通過(guò)計(jì)算幾個(gè)相同加數(shù)的和的問(wèn)題引出乘法；然后引導(dǎo)學(xué)生由圖說(shuō)“幾個(gè)幾”并依次列加法算式和乘法算式，逐步過(guò)渡到看圖想“幾個(gè)幾”并直接寫(xiě)出乘法算式，從而形成對(duì)乘法含義的清晰認(rèn)識(shí)。再次靈活多樣地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的線(xiàn)索。不足或失誤之處： 作為課堂的承擔(dān)者，我覺(jué)得這節(jié)課還有很多不足，比如說(shuō)：這節(jié)課上，我覺(jué)得讓學(xué)生小組討論的比較少，應(yīng)該著重讓孩子自主觀(guān)察，交流，總結(jié)，或者，也可以讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)探索，讓孩子經(jīng)歷由連加到乘法的過(guò)程。讓學(xué)生在玩的過(guò)程中輕松學(xué)會(huì)知識(shí)。在以后的課堂中，我會(huì)繼續(xù)努力，改進(jìn)不足，以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生多觀(guān)察，多交流。上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施：在乘法口訣的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生口訣不熟，而導(dǎo)致計(jì)算速度慢，還經(jīng)常出錯(cuò)，那么乘法口訣該如何記憶才好呢？我想口訣不是背的，是用的，光死記硬背并不能使孩子爛熟于心。我想理解口訣的意義是關(guān)鍵，在游戲中熟練是載體。純粹的背會(huì)很枯燥，孩子往往會(huì)由于興趣的降低而思維混亂、錯(cuò)誤百出，課堂上的“對(duì)口令”、“接龍”等游戲以及網(wǎng)絡(luò)上的一些小游戲反而能幫助學(xué)生提高興趣。當(dāng)然最終乘法口訣應(yīng)該在實(shí)際生活中運(yùn)用，乘法口訣的運(yùn)用滲透于我們生活的方方面面，若想更熟練的掌握，課堂是有局限性的，我們需要家長(zhǎng)的協(xié)作幫助孩子記憶好乘法口訣。教學(xué)反思（成功、不足或失誤之處及上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施）課題5的乘法口訣授課人時(shí)間2014．9．17成功：在這個(gè)環(huán)節(jié)中我分為三個(gè)層次,第一個(gè)層次是老師先編出第一個(gè)乘法口訣‘一五得五’給學(xué)生示范；第二個(gè)層次是采用半扶半放的形式，師引導(dǎo)學(xué)生編出第二句口訣‘二五一十’；第三個(gè)層次是采用小組合作的形式，學(xué)生自己編出三、四、五的乘法口訣。這樣在教學(xué)中采用扶——半扶半放——放的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究新知，初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從整個(gè)小學(xué)階段來(lái)分析教材，乘法口訣是今后學(xué)習(xí)表內(nèi)除法和多位數(shù)乘除法的基礎(chǔ)，因此乘法口訣的熟練記憶非常重要，所以我通過(guò)闖四關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的練習(xí)來(lái)進(jìn)一步熟練掌握口訣。不足或失誤之處： 學(xué)生只說(shuō)出了這兩個(gè)規(guī)律，我就匆匆結(jié)束。我想當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律不完整，達(dá)不到我們的預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，做為教師我們是否及時(shí)調(diào)整思路，問(wèn)題的指向再明確一點(diǎn)。例如本節(jié)課中，我可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們觀(guān)察，口訣的前面兩個(gè)字表示的是什么？后面的又表示什么？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出前面兩個(gè)字表示的是兩個(gè)因數(shù)，后面表示的是得數(shù)。這樣更利于學(xué)生對(duì)口訣的理解和掌握。上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施：對(duì)于口訣的后續(xù)運(yùn)用我深有感觸，表內(nèi)除法，多位數(shù)乘法，除法中的試商，約分，通分等等。如果學(xué)生對(duì)口訣掌握不熟練，會(huì)帶來(lái)一系列的后續(xù)麻煩，可能會(huì)造成一些學(xué)困生。但我發(fā)覺(jué)雖然進(jìn)行了四關(guān)練習(xí)，但學(xué)生對(duì)于口訣的掌握還不能達(dá)到熟練的程度，更達(dá)不到脫口而出的效果，我想，是否下面的拓展運(yùn)用這一環(huán)節(jié)在這堂課中暫不出現(xiàn)為好，再多留一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口訣方面的練習(xí)。教學(xué)反思（成功、不足或失誤之處及上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施）課題2、3、4的乘法口訣授課人時(shí)間2014．9．24成功：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)橛辛?的乘法口決的基礎(chǔ)，在探究2、3、4的乘法口訣時(shí)，特別學(xué)3的乘法口訣的時(shí)，對(duì)學(xué)生半扶半放，讓學(xué)生通過(guò)用3根小棒擺一個(gè)漢字，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，列出乘法算式，根據(jù)乘法口訣編寫(xiě)口訣，學(xué)生很快就編出“一三得三”，也是我的意料之中，我追問(wèn)你是怎樣想的？有學(xué)生就說(shuō)是用5的乘法口訣想出來(lái)的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)學(xué)生的興趣很濃厚。對(duì)2、4的乘法口訣完全放手，讓學(xué)生自己編口訣，這樣設(shè)計(jì)由易到難，層層深入，體現(xiàn)了教學(xué)的一般規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。不足或失誤之處： 探索口決間的規(guī)律時(shí)，盡量讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀(guān)察、認(rèn)真思考。發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)的口決相鄰兩口決間的關(guān)系。例如4的口決，學(xué)生能說(shuō)出，下一句的積比上一句的積多4。給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)品嘗成功的喜悅。練習(xí)題的設(shè)計(jì)以教材為主，運(yùn)用不同的手段，對(duì)習(xí)題進(jìn)行加工，使學(xué)生得到多種形式的練習(xí)。例如找朋友：(連一連)，學(xué)生在音樂(lè)中輕松愉快地完成。練習(xí)題具有針對(duì)性，既能鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的思維拓寬思路。例如做做想想中的題目就孕伏了口決間的聯(lián)系。上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施：我的課堂給了學(xué)生一個(gè)寬廣的自主發(fā)展、自由發(fā)散的思維空間，讓學(xué)生在小組合作中去總結(jié)口訣、理解口訣，從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2、4的乘法口訣教學(xué)，在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的跨度比較大，在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上，能讓學(xué)生大膽猜想，通過(guò)獨(dú)立思考，小組合作編出口訣，使學(xué)生能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)，不僅有助于學(xué)生理解記憶口訣，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和遷移類(lèi)推能力，取得了較大的收獲。教學(xué)反思（成功、不足或失誤之處及上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施）課題角和直角授課人時(shí)間2014．9．30成功：在新知的學(xué)習(xí)階段，我注意向?qū)W生提供富有代表性和典型性的學(xué)習(xí)材料，及時(shí)抽象出角的數(shù)學(xué)圖形，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察和操作獲得對(duì)角和直角特征的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)一步理解和把握概念階段，教師精心選擇訓(xùn)練材料，提供變式圖形和否定例證，讓學(xué)生通過(guò)多角度理解進(jìn)一步把握基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。整節(jié)課采用概念學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，尊重學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和個(gè)性差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中激活思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)快樂(lè)。不足或失誤之處： 重視運(yùn)用比較的方法，在比較中建立直觀(guān)認(rèn)識(shí)，并在比較中使認(rèn)識(shí)逐步清晰。在前兩個(gè)例題中，學(xué)生對(duì)直角的辨認(rèn)主要建立在觀(guān)察和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)是模糊的。例3中用已知直角比的方法找出教學(xué)書(shū)封面上直角，學(xué)生對(duì)直角的認(rèn)識(shí)更進(jìn)了一步。同樣，認(rèn)識(shí)銳角和鈍角也抓住了“比較”這個(gè)環(huán)節(jié)。只有在不同情境中的反復(fù)比較，學(xué)生才能真正建立銳角和鈍角的清晰表象。上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施：成功的幾何學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)兒童在主動(dòng)構(gòu)造他們自己知識(shí)中的作用，通過(guò)自己的操作活動(dòng)，去感知概念形成的過(guò)程，從自己活動(dòng)的系統(tǒng)模式中構(gòu)建空間觀(guān)念。通過(guò)讓學(xué)生找一找、折一折、驗(yàn)一驗(yàn)、剪一剪等操作活動(dòng)，感知角（直角）和抽象出角的特征，同時(shí)幾何語(yǔ)言伴隨著學(xué)生的操作活動(dòng)而自然呈現(xiàn)。教學(xué)中，我始終把動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，真正起到既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧，促進(jìn)學(xué)生的觀(guān)察、抽象、歸納等數(shù)學(xué)思維意識(shí)和能力的培養(yǎng)。所以要讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，自己去找。教學(xué)反思（成功、不足或失誤之處及上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施）課題銳角和鈍角授課人時(shí)間2014．10．8成功：在引入概念時(shí)，我注意從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，幫助學(xué)生理解。在引入環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生說(shuō)出三角板上哪個(gè)角是直角。然后電腦顯示符合學(xué)生實(shí)際生活的教材主題圖請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察：哪里有角？哪些是直角？通過(guò)對(duì)角和直角的觀(guān)察和回憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知能力，在學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)。認(rèn)識(shí)完銳角、鈍角后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。學(xué)生們思維活躍，說(shuō)出了很多角。不足或失誤之處： 學(xué)生已經(jīng)對(duì)“角”這一概念有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的角可以比較自如地進(jìn)行判斷。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還認(rèn)識(shí)了一類(lèi)特殊的角—直角，它應(yīng)該在學(xué)生的頭腦中有一個(gè)比較清晰的表象，而這正好是區(qū)分銳角和鈍角的基礎(chǔ)所在。所以，銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)完全建立在以直角概念為基礎(chǔ)，以角的大小判斷為手段的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度直接影響了本節(jié)課的教學(xué)。上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施：注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)討論、驗(yàn)證解決問(wèn)題。如在判斷一個(gè)和直角很接近的角時(shí)，學(xué)生之間產(chǎn)生了爭(zhēng)議，有的學(xué)生說(shuō)是直角，有的說(shuō)是鈍角。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，問(wèn)學(xué)生，怎樣才能證明誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？學(xué)生回答：驗(yàn)證。于是我指名一位同學(xué)臺(tái)上按判斷角的三個(gè)步驟進(jìn)行驗(yàn)證，最后發(fā)現(xiàn)比直角大了一點(diǎn)點(diǎn)，說(shuō)明是一個(gè)鈍角，判斷正確的學(xué)生頓時(shí)歡呼雀躍。我趁熱打鐵說(shuō)，通過(guò)這道題，大家明白了什么？學(xué)生總結(jié)得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時(shí)候就要用直角來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，不能隨便下結(jié)論，做什么事情都要細(xì)心、認(rèn)真，才能做好。教學(xué)反思（成功、不足或失誤之處及上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施）課題6的乘法口訣授課人時(shí)間2014．10．15成功：這節(jié)課上完后，自己感覺(jué)整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)是很好的，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)落實(shí)了新課標(biāo)““數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”的理念，充分地進(jìn)行師生溝通、生生獨(dú)立思維、再師生溝通，完成對(duì)6的口訣的編寫(xiě)，使每一位學(xué)生在知識(shí)、技能和情感態(tài)度方面，都能有不同程度的發(fā)展，讓每一位學(xué)生充分經(jīng)歷編制口訣的過(guò)程。此環(huán)節(jié)利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生獨(dú)立編口訣，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)讓學(xué)生讀、背自己編出來(lái)的口訣，師通過(guò)提問(wèn)“你覺(jué)得哪幾句比較好背?為什么覺(jué)得好背?”“哪幾句口訣不好背？誰(shuí)能有好方法能記住這句口訣?”進(jìn)一步教給學(xué)生記憶口訣的方法。最后通過(guò)師生對(duì)口令、男女生對(duì)口令、集體背口訣多種方式，幫助學(xué)生記憶口訣。不足或失誤之處： 在記憶口訣的過(guò)程中，為了體現(xiàn)“因材施教”，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，我充分利用各種資源，，鼓勵(lì)學(xué)生用富有個(gè)性的方法進(jìn)行記憶口訣，（如生：六七就比六六三十六多1個(gè)6,就記36加6得42等。每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法。上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施：在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。所以，我要充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)造性的使用教材。教學(xué)反思（成功、不足或失誤之處及上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施）課題7的乘法口訣授課人時(shí)間2014．10．22成功：在乘法口訣的探究過(guò)程中，主要以解決問(wèn)題的方式，讓學(xué)生根據(jù)分好的小組，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且根據(jù)這些問(wèn)題列出對(duì)應(yīng)的乘法算式，在乘法算式的結(jié)果中，引導(dǎo)學(xué)生用加法，或者是查剛才填出的表格得到答案，因?yàn)榘凑諏W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際的問(wèn)題，列出相應(yīng)的乘法算式在寫(xiě)出了與口訣有關(guān)的所有算式并且計(jì)算出結(jié)果后，再根據(jù)算式編制出乘法口訣，該乘法口訣的產(chǎn)生是由具體的乘法算式得來(lái)的，并且根據(jù)結(jié)果再來(lái)計(jì)算乘法算式。不足或失誤之處： 在練習(xí)環(huán)節(jié)中，老師講的過(guò)多，體現(xiàn)在整個(gè)環(huán)節(jié)都是以老師為主，沒(méi)有真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，老師沒(méi)有真正放手，題目出現(xiàn)應(yīng)讓學(xué)生充分地說(shuō)，多角度地說(shuō)，而不應(yīng)該禁錮學(xué)生的思維，引導(dǎo)著學(xué)生說(shuō)出老師想要的答案，學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)往往能有意想不到的見(jiàn)解與方法，而在教學(xué)過(guò)程中始終是按照傳統(tǒng)的方法學(xué)生回答老師總結(jié)表?yè)P(yáng)，學(xué)生的思維模式化，只說(shuō)出老師覺(jué)得滿(mǎn)意的答案，思考的側(cè)重點(diǎn)由題目的多種想法轉(zhuǎn)移到老師想要的答案上去，所以在該環(huán)節(jié)上應(yīng)該充分地放手給學(xué)生，而不是學(xué)生來(lái)迎合老師。上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施：沒(méi)有利用好課堂上的新的生成。在引入新課的過(guò)程中，主要讓學(xué)生填完表格，在說(shuō)到三個(gè)小組共有多少人的時(shí)候？我的預(yù)設(shè)是學(xué)生根據(jù)2個(gè)小組共有14人，再加上一個(gè)小組的7人一共有21人，或者3個(gè)7相加是21人，由于該環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生用加法人數(shù)的問(wèn)題，在一個(gè)學(xué)生起立回答：三七二十一后，我顯得有些束手無(wú)措，是該繼續(xù)追問(wèn)，還是忽略他的答案，此時(shí)應(yīng)該再問(wèn)別的同學(xué)有什么方法，但學(xué)生用加法后應(yīng)給予充分地肯定。教學(xué)反思（成功、不足或失誤之處及上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施）課題9的乘法口訣授課人時(shí)間2014．10．29成功：在9的乘法口訣編寫(xiě)后，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生探究9的乘法口訣的規(guī)律上，并創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，探索記憶9的乘法口訣的多種途徑，學(xué)生的思維被進(jìn)一步的激活，使知識(shí)建構(gòu)不再整齊劃一，而是個(gè)性體悟。同時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，介紹了手指記憶法，通過(guò)示范介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，讓學(xué)生對(duì)枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內(nèi)在的自覺(jué)的需求，獲得了認(rèn)知層面與情感層面的“雙贏”。這樣的課堂給了學(xué)生一個(gè)寬廣的發(fā)散思維的空間，注意引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察9的乘法口訣的基礎(chǔ)上，通過(guò)探索和交流，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑，從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義，進(jìn)一步探尋9的乘法口訣的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生合作交流。讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，小組成員各抒己見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流。學(xué)生在合作完成任務(wù)的過(guò)程中，可以品嘗到合作創(chuàng)新的樂(lè)趣。不足或失誤之處：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。開(kāi)展活動(dòng)，提供充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生去體驗(yàn)乘法口訣的形成過(guò)程。單純的口訣背誦不是本課教學(xué)的根本目的，真正目的而是讓學(xué)生經(jīng)歷口訣的探索、驗(yàn)證、推理的過(guò)程，進(jìn)而靈活地運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施：口訣的記憶一向是個(gè)難題，學(xué)生往往進(jìn)行死記硬背，遺忘率比較高，這節(jié)課我需讓學(xué)生找規(guī)律使學(xué)生找到竅門(mén)，知道怎樣推算口訣，強(qiáng)化方便了學(xué)生的記憶。最后，運(yùn)用課件演示用扳手指頭的方法記憶口訣。即從左往右數(shù)，第幾個(gè)手指彎曲表示幾九的幾。教學(xué)反思（成功、不足或失誤之處及上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施）課題平均分授課人時(shí)間2014．11．5成功：注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)“平均分”的含義這是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況，這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)了解這一概念有很大的幫助。通過(guò)擺一擺、分一分、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的多種形式練習(xí)中滲透解決問(wèn)題策略的多樣性。實(shí)踐證明，這樣的滲透是必要的，也是有效的。不足或失誤之處： 進(jìn)行“平均分”這個(gè)概念的教學(xué)有點(diǎn)過(guò)快，學(xué)生在比較平均分和不平均分時(shí)讓學(xué)生說(shuō)的、比的不夠充分，什么叫平均分總結(jié)的過(guò)快，至于一小部分孩子理解消化的并不是很好，從后面?zhèn)€別孩子匯報(bào)的語(yǔ)言可以看出來(lái)，在這里，要充分鋪墊，讓概念的引出達(dá)到呼之欲出的程度，從而才能讓所有孩子接受。表?yè)P(yáng)的激勵(lì)手段必不可少。本以為孩子到二年級(jí)了，對(duì)于一些物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)淡卻，盡管課堂對(duì)孩子的精神性表?yè)P(yáng)有過(guò)幾次，但是從實(shí)際效果來(lái)看，孩子還是比較小，對(duì)于各種形式的表?yè)P(yáng)還是很需要，對(duì)于紅花、小能手的表?yè)P(yáng)手段還是很需求的?；蛟S，這樣的表?yè)P(yáng)更能在后半節(jié)課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)校效率。上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施：不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的理解平均分的含義。教學(xué)反思（成功、不足或失誤之處及上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施）課題0的除法授課人時(shí)間2014．11．12成功：理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清晰思考的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把過(guò)程說(shuō)完整，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。不足或失誤之處： 今天學(xué)習(xí)了有關(guān)0的除法，這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)習(xí)平均分的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我把教學(xué)重難點(diǎn)放在了：理解有關(guān)0的除法算式的含義，能進(jìn)行正確計(jì)算。即交流有關(guān)0的除法的計(jì)算方法，得出“0除以任何一個(gè)不是0的數(shù)，都得0”的結(jié)論。通過(guò)這節(jié)課，我自己發(fā)現(xiàn)仍然有很多地方存在缺陷：1、教師的語(yǔ)言描述今后應(yīng)更加簡(jiǎn)練。2、讓學(xué)生自己描述的時(shí)候，應(yīng)該給孩子留有更多的思考空間。3、個(gè)別學(xué)生對(duì)于“0”的有關(guān)除法認(rèn)識(shí)不夠好，計(jì)算過(guò)程中仍有出錯(cuò)現(xiàn)象，針對(duì)此狀，教師要因人而異，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，不要忽略了這部分學(xué)生的掌握水平，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好這節(jié)課。上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施：0的除法計(jì)算，學(xué)生要真正掌握，還必須采取“多多練習(xí)”的方法，多讓學(xué)生做針對(duì)性的習(xí)題。在練習(xí)中及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并通過(guò)看、說(shuō)、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識(shí)點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達(dá)到真正的認(rèn)知。教學(xué)反思（成功、不足或失誤之處及上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施）課題認(rèn)識(shí)東西南北授課人時(shí)間2014．11．19成功：體驗(yàn)是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心活動(dòng)。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“體驗(yàn)”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程目標(biāo)之一。我的這節(jié)課注重了學(xué)生的體驗(yàn)和感受。東南西北對(duì)于城市的孩子來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)有一定的困難，課前帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，辨別了操場(chǎng)上的東南西北，做了記錄。課上讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中教學(xué)樓有在上面，有的在下面，看起來(lái)不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓教學(xué)樓都向下方，并進(jìn)行了調(diào)整。這樣做，學(xué)生體驗(yàn)了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點(diǎn)，我在引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)利用指南針辨認(rèn)南方向后，設(shè)計(jì)了“指一指”、“認(rèn)一認(rèn)”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動(dòng)，辨認(rèn)其他方向，并設(shè)計(jì)了“對(duì)號(hào)入座”的游戲，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。不足或失誤之處：但美中不足的是，因是開(kāi)學(xué)的第一堂課，學(xué)生的注意力不很集中，如何有效地調(diào)控課堂調(diào)動(dòng)所有孩子的參與是今后要努力的方向。上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施：二年級(jí)的學(xué)生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)，也就是說(shuō)，在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我在教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷認(rèn)識(shí)方向的過(guò)程。讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對(duì)的是哪個(gè)方向？（因?yàn)槲覀兊慕淌沂菛|、西向的，學(xué)生背面剛好是東面。又剛好是早上，學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想起自己后面是“東”。）教學(xué)反思（成功、不足或失誤之處及上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施）課題從不同位置觀(guān)察物體授課人時(shí)間2014．11．26成功：本節(jié)課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先教師通過(guò)情景游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。教師在質(zhì)疑中，讓學(xué)生初步感知到站在不同的位置，看到的物體形狀是不同的。然后通過(guò)小組合作交流，站在不同角度觀(guān)察物體，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到，站在不同的位置看物體最多能看到三個(gè)面。通過(guò)觀(guān)察數(shù)學(xué)課本，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)站在不同位置，所看到的物體形狀是不同的，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。通過(guò)本課教學(xué)，再一次給了學(xué)生與伙伴合作、交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)合作、交流思維的能力。不足或失誤之處： 本節(jié)課也存在一些問(wèn)題：課剛開(kāi)始引入不到位，顯得過(guò)度不好，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到要全面的去觀(guān)察物體；及通過(guò)爭(zhēng)當(dāng)小小攝影家游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由地觀(guān)察機(jī)器人，把所看到的和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。以后我會(huì)注意這些問(wèn)題，使自己的教學(xué)效果更好。上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施：在以后的教學(xué)我要注意自己的教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，數(shù)學(xué)語(yǔ)言要嚴(yán)密，準(zhǔn)確精煉，這樣才能讓學(xué)生更易懂，使自己的教學(xué)達(dá)到更好的效果。教學(xué)反思（成功、不足或失誤之處及上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施）課題用2-5的乘法口訣求商授課人時(shí)間2014．12．3成功：讓學(xué)生探索“求商的方法”。首先，根據(jù)列出的算式，孩子們憑著感覺(jué)很快算出了得數(shù)，10÷2=5（個(gè)）。先別急著說(shuō)答案，先想想你是怎樣算出來(lái)的？用自己的方法來(lái)驗(yàn)證結(jié)果對(duì)不對(duì)。孩子們很快動(dòng)手，用10個(gè)圓圈代替10元錢(qián)，倆個(gè)圈一起，共圈了5圈，我讓畫(huà)的好的到黑板上用老師準(zhǔn)備好的磁扣把自己的想法畫(huà)下來(lái)，他們畫(huà)的一目了然，很清楚明白。讓孩子當(dāng)小老師講講自己的想法，從而鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。在探討過(guò)程中，我問(wèn)他們喜歡哪種方法，多數(shù)孩子喜歡畫(huà)圖的方法，因?yàn)橐豢淳椭蕾I(mǎi)了幾個(gè)，很清楚。有一個(gè)孩子說(shuō)喜歡乘法口訣，因?yàn)樗愕煤芸臁Ｎ乙騽?shì)利導(dǎo)，問(wèn)其他孩子如果100元錢(qián)，你要畫(huà)100個(gè)圈才行，要是更多呢,你還能畫(huà)圖嗎,從而達(dá)成一致，用口訣算商簡(jiǎn)便。突出了重點(diǎn)。此過(guò)程，體現(xiàn)了孩子是學(xué)習(xí)的主人。不足或失誤之處： 1、在授新過(guò)程中，孩子們很快列出算式后，我說(shuō)，我們知道平均分就可以用除法，這里沒(méi)出現(xiàn)平均分，你怎么也用除法呢？一個(gè)孩子說(shuō)的很好，他說(shuō)，都是2元買(mǎi)一個(gè)皮球，都是一樣多，說(shuō)明就是平均分了，所以用除法。我總結(jié)道：每2元就能買(mǎi)一個(gè)皮球，10元里面有幾個(gè)2元，就能買(mǎi)幾個(gè)球，于是板書(shū)：10里面有幾個(gè)2？此過(guò)程，我最好再多叫兩名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，老師最好再總結(jié)：像這樣的除法是除法的另一種形式，包含除。我想是不是這樣做效果會(huì)更好些？2、語(yǔ)言上還欠錘煉。有的環(huán)節(jié)語(yǔ)出后欠精確，以后還要在這方面多下功夫，向他人學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言更具感染力。上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施：探索過(guò)程還需要再“放”開(kāi)手，讓孩子能充分的在動(dòng)手過(guò)程自己悟出其中的道理。教學(xué)反思（成功、不足或失誤之處及上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施）課題用2-5的乘法口訣求商授課人時(shí)間2014．12．10成功：創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。低年級(jí)的學(xué)生都喜歡情境式的課堂，上課初，我則創(chuàng)設(shè)情境圖，春天是植樹(shù)的季節(jié)，同學(xué)們?yōu)榱嗣阑@，正在植樹(shù)呢這個(gè)事例設(shè)計(jì)情境，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)诟鶕?jù)故事情境提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。我這節(jié)課不是由教師直接提出問(wèn)題，而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習(xí)。使學(xué)生理解了乘除法之間的區(qū)別和聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握怎樣把乘法算式寫(xiě)成兩道除法算式，掌握除法計(jì)算時(shí)用乘法口訣能很快求出商。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，體現(xiàn)了把計(jì)算教學(xué)置入生活情境的編寫(xiě)意圖。同時(shí)，有利于學(xué)生借助觸發(fā)的關(guān)系理解求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。不足或失誤之處： 不足的是：上課時(shí)，自己沒(méi)有很好的心理素質(zhì)，慌亂、緊張，授課語(yǔ)言不連貫、不流暢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)渡的語(yǔ)言，也沒(méi)有銜接好，使自己的課堂教學(xué)效果不另人滿(mǎn)意。上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力做到的。教學(xué)反思（成功、不足或失誤之處及上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施）課題用6-9的乘法口訣求商授課人時(shí)間2014．12．17成功：?jiǎn)栴}來(lái)自于學(xué)生，變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提煉信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生再次感受了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷了運(yùn)用乘法口訣求商的計(jì)算方法的形成過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。通過(guò)討論交流，引導(dǎo)學(xué)生概括計(jì)算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括的能力對(duì)于書(shū)上提出的三個(gè)除法問(wèn)題，我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來(lái)，而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習(xí)。不足或失誤之處： 但在這節(jié)課中自己在處理細(xì)節(jié)方面還是不夠的，欠缺一定的教學(xué)機(jī)智。比如在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該從正面引導(dǎo)比較合適。比如鼓勵(lì)學(xué)生多參與回答問(wèn)題，可以說(shuō)已經(jīng)有那么多小朋友舉手幫助老師解決難題，老師真是太高興了，誰(shuí)還愿意幫助老師呢？還有一些平時(shí)上課時(shí)自己沒(méi)注意的小習(xí)慣，足以影響教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施和效果，這些是我在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的，只有注意細(xì)節(jié)，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施：重點(diǎn)就是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)人在課堂上都要?jiǎng)悠饋?lái)。我根據(jù)這一理念確定了多種多樣的反饋形式，通過(guò)互動(dòng)的形式讓每個(gè)孩子有事可做，有所收獲。采取多種形式的同時(shí)也使每個(gè)問(wèn)題的反饋具有可測(cè)性，不像以往流于形式的問(wèn)問(wèn)“聽(tīng)明白嗎？對(duì)不對(duì)？”，使每次反饋?zhàn)兊酶佑行А＝虒W(xué)反思（成功、不足或失誤之處及上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施）課題倍的認(rèn)識(shí)授課人時(shí)間2014．12．24成功：這節(jié)課我主要是通過(guò)讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行反復(fù)操作，使學(xué)生在腦海中建立“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”的表象。整個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺，用眼看一看，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索而明白其中的道理。在學(xué)生掌握了一定的方法后，練習(xí)鞏固中，進(jìn)一步理解倍的意義。通過(guò)練習(xí)，鞏固求一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問(wèn)題用除法解決。最后，擺花片的游戲讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“倍”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子們興致很高，無(wú)論是從擺小棒還是做游戲，孩子們都積極參與，因此孩子們對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較深刻，這節(jié)課上得比較順利。不足或失誤之處： 通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)也給我留下了思考：數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)。本節(jié)課中，我的一些語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確，不到位，這非常不利于使學(xué)生形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思維。因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一定注意規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。上課時(shí)改進(jìn)的方法、措施：1．學(xué)生對(duì)于為什么用除法解決這類(lèi)問(wèn)題理解的還不夠透徹。2．教學(xué)語(yǔ)言還需不斷的錘煉。3．對(duì)學(xué)生，課堂上