【MOOC平臺線上線下混合式教學(xué)探析4800字】

MOOC平臺線上線下混合式教學(xué)探析目錄TOC\o"1-2"\h\u7911摘要 19004引言 128404一、混合教學(xué)理論簡介 218369二、MOOC平臺線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢 230489（一）有助于提升教學(xué)效果 212613（二）體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念 32518（三）提高教師對教學(xué)投入的要求 33031三、MOOC平臺線上線下混合式教學(xué)存在的問題 316355（一）教學(xué)方式單一 37681（二）不重視師生互動 323441（三）教學(xué)內(nèi)容老套 41811四、加強(qiáng)線MOOC平臺上線下混合教育的有效途徑 421546（一）完善課前設(shè)計(jì) 418816（二）加強(qiáng)課中設(shè)計(jì) 412635（三）重視課后設(shè)計(jì) 518723總結(jié) 524304參考文獻(xiàn) 6摘要線上與線下混合教學(xué)是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)授課相結(jié)合的一種新的教學(xué)方式，這是一個創(chuàng)新的教學(xué)舉措，這一模式目前已在許多學(xué)校課堂上得到了使用，但是目前在線授課仍然存在一些問題，例如線上教學(xué)形式化，教師只注重講課不重視師生互動，教學(xué)內(nèi)容也較為老套，還有不少學(xué)校仍無法適應(yīng)新的教學(xué)方法而沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法。為此，本文首先對線上線下教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行了分析，并指出其中存在的問題，從而制定有效的策略有針對性的解決問題。關(guān)鍵詞：線上線下教學(xué)；新模式；混合教學(xué)引言2020年初，為了遏制新型冠狀肺炎疫情的蔓延，世界各地的大多數(shù)學(xué)校被迫關(guān)閉，大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)成為“停課不輟學(xué)”的最佳選擇。這種超大規(guī)模的在線教育實(shí)踐提出了一種將在線教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的新型教育教學(xué)形式。展望未來，隨著現(xiàn)代資訊科技的進(jìn)一步發(fā)展，在線和離線混合學(xué)習(xí)必將成為后傳染病時代的教育和教學(xué)方法。這就要求我們從被動向主動轉(zhuǎn)變，真正關(guān)注教育理念、教學(xué)模式和評價(jià)模式，加強(qiáng)引導(dǎo)，推進(jìn)精品課程建設(shè)和“課堂革命”，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的跨越式發(fā)展，繼續(xù)推進(jìn)教育的轉(zhuǎn)型與改革。一、混合教學(xué)理論簡介建構(gòu)主義教學(xué)理論在線上線下混合教學(xué)理論中是一個重點(diǎn)，也是對線上線下混合教學(xué)的實(shí)施最幫助的一個理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（ConstructivistLearningTheory）起源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義。后來的實(shí)施過程中，在維果斯基、奧蘇伯爾、布魯納等人的推動下，這一理論得到了較為成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是教師向?qū)W生的知識轉(zhuǎn)移。學(xué)習(xí)者不是被動的信息接收者，而是主動的信息構(gòu)造者。學(xué)習(xí)者可以通過轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換和綜合認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗(yàn)來解釋新事物，新現(xiàn)象或解決新問題，并最終產(chǎn)生個人含義。要點(diǎn)如下：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為在學(xué)習(xí)知識的過程中，老師只會幫助和促進(jìn)意義的建構(gòu)，因?yàn)槊總€學(xué)習(xí)者都會形成個性化的獨(dú)特體驗(yàn)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的理解和見解，而不是直接從書本中灌輸知識。（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過參與某些社會活動來內(nèi)化相關(guān)知識和技能并掌握相關(guān)工具的過程，并提出了“同化適應(yīng)”的認(rèn)知建構(gòu)過程。“同化”和“適應(yīng)”的概念是瑞士心理學(xué)家伯爵（Piaget）對生物學(xué)概念的引用和擴(kuò)展。他認(rèn)為“同化”是將環(huán)境因素（即客觀世界）納入人體的現(xiàn)有圖式，“同化”的結(jié)果是定量地?cái)U(kuò)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“適應(yīng)”是指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由于外部刺激的影響而發(fā)生變化的過程。適應(yīng)的完成重新組織了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境在意義建構(gòu)的形成中的重要作用，換言之，學(xué)習(xí)需要老師學(xué)生在一定背景下的人際合作才能順利進(jìn)行。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“語境、協(xié)作、對話和意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四個主要要素。二、MOOC平臺線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代潮流，教育教學(xué)技術(shù)也需要進(jìn)行變革與發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)將移動終端、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)地整合到教學(xué)活動中，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)課程、學(xué)生、教師的需求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，為學(xué)生提供靈活的、有針對性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。近年來，不少學(xué)校都開展了線上線下混合式教學(xué)改革，主要因?yàn)榕c傳統(tǒng)的教學(xué)方式相對比，線上線下混合式教學(xué)有自身的優(yōu)勢。（一）有助于提升教學(xué)效果線上線下混合式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教師先通過網(wǎng)上教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解所學(xué)知識，然后再課堂上進(jìn)一步講解，最后教師在線下教學(xué)時也可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的手機(jī)端的搶答、問卷、討論、課堂練習(xí)等功能展開課堂互動；課后教師可以采用作業(yè)、小組討論等方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這種混合式教學(xué)使教師可以全程監(jiān)控每個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生按認(rèn)識的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)的效果，加深了學(xué)生對知識的掌握程度。（二）體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念“以學(xué)生為中心”是將學(xué)生作為主體，教師的角色也要隨之變化，從向?qū)W生灌輸知識，改變?yōu)闉閷W(xué)生主動建構(gòu)知識體系的協(xié)助者和促進(jìn)者。線上線下混合式教學(xué)運(yùn)用網(wǎng)路教學(xué)平臺，可以通過即時通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線和離線的教學(xué)，教學(xué)平臺集成視頻會議、聊天工具、討論系統(tǒng)、郵件系統(tǒng)等功能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過教學(xué)平臺后臺數(shù)據(jù)的信息技術(shù)及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并以此有針對性地設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)活動，活躍線下教學(xué)的課堂氛圍，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，提高教學(xué)效果。同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自行調(diào)節(jié)預(yù)習(xí)的程度，預(yù)習(xí)的時間長短和次數(shù)，更尊重學(xué)生的個性需求。（三）提高教師對教學(xué)投入的要求混合式教學(xué)運(yùn)用了即時通信技術(shù)，學(xué)生可以及時與教師就當(dāng)前發(fā)生的重大事件進(jìn)行交流。在信息時代，每天都有海量迅速傳播，要想成為一名合格的教師，就得跟上知識迭代的步伐，與學(xué)生有共同語言。（PutpuekA，2017）混合式教學(xué)不單只關(guān)注學(xué)生是否坐在教室里，教師還可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此在線下教學(xué)時就會遇到在對熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析時，不同的專業(yè)、不同的班級的反饋不一樣的情況，教師得根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反饋及時進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。這要求教師不僅要有能駕馭整個局面的能力，還要能夠迅速回應(yīng)學(xué)生的疑惑并提出能讓持不同觀點(diǎn)學(xué)生比較信服的說法，幫助學(xué)生增強(qiáng)對知識點(diǎn)的認(rèn)識。這對教師專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)組織能力的要求比以前更高，無疑也將增加教師在教學(xué)工作中投人的精力，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。三、MOOC平臺線上線下混合式教學(xué)存在的問題（一）教學(xué)方式單一從目前教學(xué)情況看，許多學(xué)校在開展學(xué)校課程教學(xué)的方面，還在繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的形式與線上線下混合模式不同之處在于，教師是在講臺上面對面的向?qū)W生講述或者演示課程。學(xué)生坐在下面聽，并對上課的重點(diǎn)進(jìn)行記錄。上課的時候會根據(jù)書本的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。這在現(xiàn)在的信息技術(shù)時代已經(jīng)無法滿足日常教學(xué)的需要，也不能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。不論是老師還是學(xué)生都對教學(xué)沒有新鮮感缺乏興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式永遠(yuǎn)是以教師為主學(xué)生為輔，無法更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。（二）不重視師生互動相比較線下教學(xué)，目前線上教學(xué)教師與學(xué)生的互動頻率較低，比如在學(xué)校課程課的線下教學(xué)中，教師可以對學(xué)生的操作進(jìn)行巡查，對做錯的或者不懂得可以直接溝通并當(dāng)場操作和糾正學(xué)生的錯誤，在這一點(diǎn)上目前許多學(xué)校線上教學(xué)效果不如線下教學(xué)好，畢竟線下教學(xué)是面對面的教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師可以隨時和學(xué)生互動，通過觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)等可以及時掌握學(xué)生的知識理解情況，也能及時解決學(xué)生提出的問題。而在線上教學(xué)過程中，由于許多老師對于師生之間溝通互動的重要性不重視，只是在線上講完課提完問題就結(jié)束，導(dǎo)致師生之間的互動頻率不高，學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解情況也不能第一時間掌握，不能和學(xué)生及時的溝通，學(xué)生的有效參與度不高，尤其是一些自制力比較差的學(xué)生，在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)為老師不能監(jiān)督自己，可能出現(xiàn)應(yīng)付了事的情況，這樣學(xué)習(xí)效果就大打折扣了。（三）教學(xué)內(nèi)容老套對于許多學(xué)校的學(xué)校課程教師來說，他們的任務(wù)就是讓學(xué)生掌握一些基本的線條繪畫等知識，但是這并不意味著教師的工作僅僅局限于此。他們要與時俱進(jìn)，讓自己的教學(xué)有更多的靈活性、創(chuàng)新性。比如他們可以選擇更多的課程拓展內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校課程課教師完全可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集很多教學(xué)素材，并發(fā)揮自己的能力對這些素材進(jìn)行排列組合，讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)學(xué)校課程課的興趣。學(xué)校課程知識面廣且內(nèi)容量大，學(xué)生僅僅在課堂上學(xué)習(xí)學(xué)校課程繪畫知識并不足以掌握這些知識點(diǎn)，所以，教師要教會他們舉一反三，在課外學(xué)習(xí)學(xué)校課程知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是在現(xiàn)實(shí)生活中很多學(xué)校課程教師并未做到這一點(diǎn)，他們的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容仍然非常老套，沒有做到與時俱進(jìn)。四、加強(qiáng)線MOOC平臺上線下混合教育的有效途徑學(xué)校課程課是一門特別的課程，無論是教學(xué)方式還是教學(xué)設(shè)計(jì)都需要與時俱進(jìn)，豐富教學(xué)的方式，大力推行線上線下混合教育，加強(qiáng)師生互動，更新教學(xué)內(nèi)容都只是外在的解決之道，最為根本的落腳點(diǎn)還是在對課程的進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)之上。（一）完善課前設(shè)計(jì)線上線下混合教育的課前知識構(gòu)架的設(shè)計(jì)有助于了解學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識的領(lǐng)悟能力，注重新知識的引人與展開，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課前設(shè)計(jì)以課程資源建設(shè)、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)和課前測試三部分構(gòu)成。在每節(jié)學(xué)校課程課開始前，教師需要敘述相關(guān)的知識點(diǎn)，可以是該知識點(diǎn)的教學(xué)PPT、教學(xué)視頻，也可以在每個知識點(diǎn)后提供與本課程相關(guān)的參考書目及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)素材，以知識點(diǎn)鏈接、網(wǎng)頁鏈接、小視頻、實(shí)踐操作鏈接等為主。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)：在每節(jié)學(xué)校課程開始之前，讓學(xué)生提前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，每節(jié)課結(jié)束之后設(shè)置一個小問題，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后設(shè)置課前預(yù)習(xí)的繪畫小測，通過相對簡單的圖形來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、反饋學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中碰到任何問題也可以直接在線提問或者在討論區(qū)發(fā)布進(jìn)行討論，與教師學(xué)生一起探討該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。（二）加強(qiáng)課中設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)學(xué)校課程課線上課程講解之初要對知識點(diǎn)進(jìn)行劃分，理清課程的重難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)的授課時長，采用微課的形式和碎片化教學(xué)形式制作，以知識點(diǎn)化的教學(xué)視頻展開，每個視頻時長最多為15分鐘，一個知識點(diǎn)建設(shè)一個視頻，在視頻后插入事先準(zhǔn)備好的問題，問題設(shè)置一定要與當(dāng)前課程講解知識緊密結(jié)合，學(xué)生必須完整觀看視頻才能正確地回答問題，從而最大程度上保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生充分掌握視頻中所講知識，加深學(xué)生印象，提高學(xué)習(xí)效率。課中的設(shè)計(jì)還包括在線測試，測試題型主要為客觀題，學(xué)生在完成一個知識點(diǎn)學(xué)習(xí)后，可以選擇相應(yīng)的知識點(diǎn)測試進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，系統(tǒng)會自動判分和提供正確答案，便于學(xué)生鞏固和加深對知識點(diǎn)的掌握。（三）重視課后設(shè)計(jì)1.問題反饋機(jī)制設(shè)計(jì)問題反饋在答疑討論平臺上開展，同學(xué)們在平臺上發(fā)布問題，教師不定時解決，同時教師也可將有爭議性的知識發(fā)布，讓學(xué)生參與討論，以了解學(xué)生對每個知識點(diǎn)掌握情況。2.課外作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)校課程課外作業(yè)設(shè)計(jì)分為2種，一種為每單元的綜合性作業(yè)，覆蓋單元中學(xué)習(xí)的大部分知識點(diǎn)；另一種為教學(xué)過程中的碎片式作業(yè)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)一個小知識點(diǎn)或者觀看一段微課視頻，即時提交作業(yè)，每次作業(yè)視學(xué)習(xí)情況和作答情況給分。總結(jié)總之，科技在發(fā)展，時代在進(jìn)步，教書育人工作也需要不斷的改進(jìn)與完善，教師要注意多方面提升自己，與時俱進(jìn)。對于教學(xué)方式的選擇，其實(shí)無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，各有利弊，為了獲得更好的教學(xué)效果，教師要注意協(xié)調(diào)運(yùn)用兩種教學(xué)模式，兩種教學(xué)模式相互補(bǔ)充，相互結(jié)合，取長補(bǔ)短，不斷地完善自己的教學(xué)工作，不斷地探索課程以及教學(xué)方式的改革，達(dá)到更好的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)曾綺莉.線上線下混合式課堂教學(xué)實(shí)踐與探究[A].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（南昌會場）論文集（五）[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會:重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2020:3.馮國鵬,矯志.農(nóng)村小學(xué)線上,線下混合式教學(xué)模式研究[J].華夏教師,2021(13):2.李芳.線上線下混合教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2021(7):2.佘馥秀.“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)后教”課堂教學(xué)策略運(yùn)用研究——以小學(xué)美術(shù)線上線下深度互動教學(xué)策略為例[J].教育與裝備研究,2019,35(04):57-60.楊莉.新時期小學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用和探索[J].學(xué)周刊,2021(7):117-118.楊宇翔,黃繼業(yè),吳占雄.線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)[J].課程教育研究,2015(5):2.翟慧清.線上線下相結(jié)合的課例研修模式構(gòu)建及案例分析[D].華中師范大學(xué),2019.張靜林.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中線上線下混合教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J].小學(xué)時代,2020.PutpuekA,KiattikomolP.Developmentofablendedonlineandofflinelearningmodelwiththink-pair-sharecollaborati