探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

一、探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式介紹探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指，教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞教師所設(shè)定的相關(guān)課題與教學(xué)目標(biāo)展開自主探究。該種教學(xué)形式能夠改變我國傳統(tǒng)教學(xué)工作中存在的以“教師為中心”的弊端。自主探究的教學(xué)形式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，相比“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生更能夠掌握知識(shí)的變化規(guī)律，便于個(gè)性化和發(fā)散式思維的培養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，也不是完全放任學(xué)生進(jìn)行探究，而是通過正確引導(dǎo)的方式，讓每一位學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過程中明確自己的定位，并掌握自主學(xué)習(xí)的方法，從而為后期各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)打下良好的基礎(chǔ)。二、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的必要性（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升其社會(huì)適應(yīng)能力著眼于未來，學(xué)生無論是求學(xué)還是踏入社會(huì)工作都需要進(jìn)入大大小小的團(tuán)體之中，如果其沒有合作意識(shí)和與他人良好溝通的能力，則會(huì)影響其發(fā)展。而在化學(xué)課堂中引入探究式合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠以多樣化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還會(huì)提升學(xué)生的合作意識(shí)，讓其學(xué)會(huì)善于傾聽他人的想法。（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓其掌握自主學(xué)習(xí)的方法教師要為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐與自我鍛煉的機(jī)會(huì)，讓其在探究過程中展示自我，交流想法，便于推動(dòng)其核心素養(yǎng)的發(fā)展，不斷提升學(xué)習(xí)的自主性。三、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式存在的問題（一）分組不夠合理學(xué)習(xí)小組的劃分質(zhì)量決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前我國高中化學(xué)教學(xué)受到人力資源與教學(xué)條件等多種客觀因素的影響，仍采用“走教式”的教學(xué)方式，即一名化學(xué)教師需要擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的化學(xué)教學(xué)工作，因此這就造成教師無法了解學(xué)生的興趣愛好，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)無法精準(zhǔn)把控學(xué)生思想動(dòng)向與學(xué)習(xí)能力的情況。教師分配的探究合作學(xué)習(xí)小組具有隨機(jī)性，例如，就近分配模式，即座位鄰近的4～6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組;男女分配模式，即男生一組女生一組。（二）小組成員責(zé)任不清在實(shí)際教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)此種情況，當(dāng)教師明確了探究主題與目標(biāo)以后，小組內(nèi)只有部分學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生主動(dòng)參與，一些學(xué)困生的參與積極性較低。出現(xiàn)該種情況的主要原因是教師沒有合理劃分學(xué)習(xí)小組，同時(shí)沒有明確各小組成員在學(xué)習(xí)過程中所負(fù)責(zé)的主要任務(wù)。這樣一是會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生受到冷落，失去實(shí)施探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義;二是小組成員不能在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，不便于推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)方案。（三）教師指導(dǎo)力度不足雖然部分教師劃分小組合理，且組內(nèi)成員都有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，但仍會(huì)存在學(xué)習(xí)效率不高、探究思路出現(xiàn)偏差的問題。出現(xiàn)這些情況的主要原因在于，教師沒有在學(xué)生自主探究的過程中充分發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用。雖然探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是教師也要充分考慮到部分新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接與學(xué)生認(rèn)知水平和思維還不夠成熟的問題。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不全基于現(xiàn)代化教育背景，教學(xué)評(píng)價(jià)工作在教學(xué)管理中發(fā)揮著重要的作用，而當(dāng)前部分教師在探究式合作教學(xué)過程中會(huì)過于注重小組活動(dòng)的設(shè)置與進(jìn)展，忽視了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究過程中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度、合作技能等，只是一味地對(duì)學(xué)生最終的研究成果進(jìn)行評(píng)判，很難實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面化。四、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的路徑（一）優(yōu)化教案設(shè)計(jì)形式針對(duì)現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式所存在的主要問題，在改進(jìn)的過程中，以教學(xué)思路改革為主線，以教學(xué)方案優(yōu)化為抓手，全面革新教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便保證教學(xué)方案能夠符合現(xiàn)代高中生的實(shí)際心理與學(xué)習(xí)需求。1.合理安排學(xué)習(xí)小組，制訂共同學(xué)習(xí)目標(biāo)第一，改變傳統(tǒng)分組方法，建立綜合性的分配方案。在劃分小組時(shí)，引入分層教育思想，以班級(jí)為單位，依照學(xué)生的考試與測(cè)驗(yàn)結(jié)果、知識(shí)掌握情況、愛好與能力傾向，將學(xué)生劃分為A、B、C……為保證自主探究活動(dòng)的順利開展，每一小組的學(xué)習(xí)水平必須做到平均，因此小組內(nèi)必須包含不同層次的學(xué)生個(gè)體，便于在探究過程中激發(fā)出不同的“思維火花”。第二，不采用差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂方式，而是為每一學(xué)習(xí)小組制訂共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究課題。這樣一是可以減少不同層次學(xué)生的心理差異，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，都能夠得到同等進(jìn)步的機(jī)會(huì)。二是便于學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，相比教師的嚴(yán)厲說辭而言，學(xué)困生更能接受同齡人的建議，以便提升班級(jí)整體的學(xué)習(xí)水平。2.加大學(xué)生個(gè)體關(guān)注，發(fā)揮小組成員特長(zhǎng)第一，基于當(dāng)前高中化學(xué)教師的“走教式”工作模式，對(duì)每一班級(jí)個(gè)體的實(shí)際情況掌握不到位等問題，可以圍繞學(xué)生的興趣愛好與實(shí)際需求，設(shè)立問卷調(diào)查機(jī)制，教師可以任意設(shè)計(jì)問題，其中包括“你的興趣愛好是什么”“你對(duì)化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)有什么看法”等。這樣不但可以加深教師對(duì)學(xué)生的了解，而且便于合理劃分小組成員以及掌握學(xué)生的思想動(dòng)向。第二，依照前期調(diào)研的結(jié)果，為小組每一成員合理劃分學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，小組內(nèi)自行推選一名綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)整組的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，依照每個(gè)學(xué)生的興趣愛好與特長(zhǎng)和化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需求，設(shè)定B學(xué)生為記錄員，主要負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)過程與學(xué)習(xí)問題;C學(xué)生為觀察員，負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)問題和維持探究活動(dòng)秩序;D學(xué)生為發(fā)言人，在小組探究完畢后進(jìn)行發(fā)言總結(jié)。3.精準(zhǔn)把握合作時(shí)機(jī)，教師加強(qiáng)引導(dǎo)第一，在開展探究式合作學(xué)習(xí)時(shí)，無需將學(xué)生的自主探討環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)課堂，這樣教師會(huì)難以維持課堂紀(jì)律。因此，在課程組成結(jié)構(gòu)上，教師可應(yīng)用“高效課堂”分配方法。課前10分鐘，教師作為主講人，負(fù)責(zé)導(dǎo)入新課知識(shí)，并提出引導(dǎo)問題，確立探究目標(biāo)，做好任務(wù)分配。課中30分鐘，學(xué)生作為主體，以小組為單位進(jìn)行議論、實(shí)踐、總結(jié)。課后5分鐘，師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。第二，在課中的30分鐘，為避免學(xué)生出現(xiàn)探究方向失誤和研究?jī)?nèi)容偏差的問題，教師要通過課堂巡視的方式，指導(dǎo)好每一小組的自主探究活動(dòng)。（1）教師可以如實(shí)記錄每一小組研究過程中所出現(xiàn)的問題;（2）加大對(duì)學(xué)生個(gè)體的觀察，掌握其思想動(dòng)向與情感態(tài)度;（3）及時(shí)回應(yīng)需要幫助的學(xué)習(xí)小組，并給出引導(dǎo)性的方案;（4）對(duì)學(xué)生的研究成果做出即時(shí)性的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。4.建立健全評(píng)價(jià)形式，做好教學(xué)管理工作第一，改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)形式，逐步完善評(píng)價(jià)機(jī)制。（1）由單一的教師評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生評(píng)和師生共評(píng)。建立平等的師生關(guān)系，活躍課堂氛圍。（2）由單一的結(jié)果評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。學(xué)生需要對(duì)自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自查自糾，小組之間成員針對(duì)學(xué)習(xí)過程中各成員所表現(xiàn)出的配合度進(jìn)行評(píng)價(jià)。兩組之間通過對(duì)質(zhì)評(píng)的方式，來幫助學(xué)習(xí)小組了解學(xué)習(xí)過程中存在的不足。第二，教師如實(shí)記錄各評(píng)價(jià)主體所評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并總結(jié)結(jié)果，查找本次教學(xué)過程中存在的不足，將其作為后期優(yōu)化教案內(nèi)容的重要參考依據(jù)，進(jìn)行存檔。（二）實(shí)際教學(xué)案例研究依照上述教學(xué)改革思路，下面將以人教版高二化學(xué)“水溶液中的離子反應(yīng)與平衡”中的“鹽類的水解”一課為例，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的探究。1.改良教學(xué)方法，提高師生互動(dòng)在課程開始之前已通過臨堂測(cè)驗(yàn)與在線檢測(cè)的形式，保證每一學(xué)習(xí)個(gè)體都能夠掌握pH值、電解質(zhì)的電離、化學(xué)平衡及移動(dòng)等基礎(chǔ)知識(shí)。依照學(xué)生當(dāng)前所掌握的內(nèi)容和小組探究活動(dòng)開展需求，教師可構(gòu)建相關(guān)教學(xué)情境，便于做好新舊知識(shí)的過渡。同時(shí)，改變既往“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式，在教學(xué)中引入先進(jìn)的PBL教學(xué)法，通過設(shè)定多樣化引導(dǎo)問題的方式，加大師生之間的互動(dòng)，并將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。2.做好課前導(dǎo)入，設(shè)立學(xué)習(xí)問題[課前導(dǎo)入情境]“我們的學(xué)習(xí)伙伴小明與小紅，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，并不是所有的鹽溶液都會(huì)呈現(xiàn)出中性，請(qǐng)問咱們班的同學(xué)有發(fā)現(xiàn)過此類情況的嗎？”（學(xué)生舉手進(jìn)行回答）為了驗(yàn)證這一現(xiàn)象，我們將通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究NH4Cl溶液的酸堿值是否呈現(xiàn)中性。[確立學(xué)習(xí)目標(biāo)]依照先前所合理分配的小組成員名單，讓學(xué)生以組長(zhǎng)為中心，快速找到自己的小組成員。并依照自己的愛好和能力，分配好組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)人員、觀察人員、記錄人員、發(fā)言人員，保證合作協(xié)調(diào)。在明確好分工以后，依照教師提出的問題，小組自行設(shè)定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。而教師的教學(xué)目標(biāo)為，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中掌握鹽類水解的性質(zhì)與定義，這也是教師糾偏學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要參考基準(zhǔn)。3.小組活動(dòng)交流，做好知識(shí)支架各小組具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如表1。表1分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排[實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)A組測(cè)定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH值實(shí)驗(yàn)B組在3ml和0.15mo1/LCH3COONa溶液中滴入2～3滴酚酞，觀察顏色，加熱后再觀察顏色]教師用多媒體展示相應(yīng)的教學(xué)資料，如在25℃時(shí)，0.15mol/L條件下，NaCl、CH3COONa、NaHCO3溶液的pH數(shù)值。在操作完畢以后，組內(nèi)自行討論研究過程中所出現(xiàn)的問題。例如：（1）為何CH3COONa呈堿性、NaCl呈中性、NH4Cl呈酸性？（2）為何滴入酚酞的CH3COONa溶液，加熱完畢后的顏色會(huì)更深？此時(shí)，教師讓小組利用所學(xué)的知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行查詢與解決。記錄人員進(jìn)行問題答案的梳理，最后以班級(jí)為單位進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)。為了加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定與鼓勵(lì)，在每個(gè)學(xué)生講解完畢以后，教師要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募磿r(shí)性鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，如“總結(jié)得非常到位”“問題研究得很深入”等。當(dāng)所有學(xué)生交流完畢以后，教師要詢問班級(jí)內(nèi)學(xué)生是否還有疑問。所提出的部分問題，可以讓其他小組成員幫助解決，教師也要積極參與到本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容解析之中。最后，總結(jié)與歸納出鹽類水解的定義與本質(zhì)，并在其中引入化學(xué)平衡知識(shí)，從而解析鹽類水解的原理。教師將知識(shí)點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖形成完整的知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生自行記錄，并在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。4.學(xué)習(xí)成果反饋，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，通過探究式合作學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的滿意度高達(dá)85%，認(rèn)為該種學(xué)習(xí)方式能夠幫助自身掌握化學(xué)知識(shí)的學(xué)生占比71%，認(rèn)為此種方法可有效提升化學(xué)成績(jī)的學(xué)生占比94%。在調(diào)查學(xué)生意見的過程中發(fā)現(xiàn)，一是學(xué)生認(rèn)為這種師生共同探討、生生共同動(dòng)手實(shí)踐研究的方式，便于了解知識(shí)的變化機(jī)理。二是學(xué)困生能夠在綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)下，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題，并獲得良好的學(xué)習(xí)方法。三是學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐加思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)發(fā)散式思維的提升，同時(shí)也通過整理結(jié)論與發(fā)