體育名師工作室促進區(qū)域體育教師專業(yè)發(fā)展研究

教師專業(yè)發(fā)展是新課程改革的需要，是學校穩(wěn)步發(fā)展的需要，是教師成長的需要。體育名師工作室是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，決定著區(qū)域體育的教育水平。從工作室目的來看，需要加強其組織建設和專業(yè)素養(yǎng)的提高;從基層體育教師需求上看，需要有名師的引領(lǐng)，有自我專業(yè)素質(zhì)提升的空間;從未來名師工作室趨勢來看，必然要走向促進區(qū)域體育教師專業(yè)發(fā)展的“滿園春色”。因此，我們采取了文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法進行調(diào)查研究。本文從名師工作室的功能、區(qū)域體育教師的需求、名師工作室未來走向的應然，從深度輻射、深度學習、大練教學基本功、堅持“輸出”、提升教學水平方面，有效地促進了區(qū)域體育教師的專業(yè)發(fā)展。一、研究對象茂名市體育名師工作室成員37人及其所在31所學校的348名體育教師;2位專家;工作坊高中、初中、小學187名體育教師以及所帶動的2144名體育教師。二、研究方法（一）文獻資料法在數(shù)據(jù)庫及相關(guān)文獻平臺搜集有關(guān)“體育名師工作室輻射”的文獻資料，在其中汲取有用的觀點和意見，確定后續(xù)的研究方向，逐步梳理研究思路。經(jīng)過充分的搜集、整理，了解到現(xiàn)有的體育名師工作室的重點在團隊建設，而沒有關(guān)于名師工作室促進區(qū)域體育教師專業(yè)發(fā)展的輻射作用的專門文獻，只有一些關(guān)于名師工作室引領(lǐng)、輻射、平臺等“綜合性”文獻。文獻資料法可以為本論文的寫作提供幫助。（二）問卷調(diào)查法問卷調(diào)查結(jié)果顯示，工作室成員、工作坊成員的教學教研成果（課題、論文、課例等）獲縣（區(qū)）、市級獎勵比例占全縣（區(qū)）、市的62.36%，省級以上獲獎比例54.77%。調(diào)查結(jié)果表明，名師工作室成員、工作坊成員的專業(yè)發(fā)展非常好，具有引領(lǐng)、帶動、輻射作用。調(diào)查“名師工作室輻射區(qū)域體育教師專業(yè)發(fā)展?jié)M意度”（如表1所示），工作室成員、成員學校體育教師、工作坊帶動體育教師均在92%以上。調(diào)查結(jié)果表明，體育名師工作室促進區(qū)域體育教師的專業(yè)發(fā)展的滿意度比較高，切實提高了體育教師的專業(yè)發(fā)展，得到了基層體育教師的普遍認可。（三）專家訪談法本體育名師工作室聘請2位德高望重、業(yè)務精湛的專家。我們根據(jù)研究需要，通過走訪的方式對2位專家進行訪談，就“區(qū)域體育教師專業(yè)發(fā)展”涉及的各方面展開針對性的探索，如體育名師工作室如何依托工作坊促進區(qū)域體育教師專業(yè)發(fā)展等。教師對專家的寶貴意見進行了歸納、梳理、分析形成總結(jié)，為本文的研究提供了可靠的參考依據(jù)。三、結(jié)果與分析（一）名師工作室促進區(qū)域體育教師深度輻射體育名師工作室具有示范、引領(lǐng)、輻射、提升等作用，能夠以名師工作室為輻射點，工作室成員為線，輻射基層一線教師，形成以點帶線、以線輻射面的工作機制。名師工作室成員在做好自己業(yè)務的同時，還應做好“兩帶動”，即帶動好本區(qū)域的工作坊，帶動好本校體育教研組。這種方式有效地發(fā)揮了名師的“傳、幫、帶”作用，使工作室成果輻射到每個工作坊，并通過跨工作坊活動的方式，使坊間交流、互動增強，實效性提高。體育名師工作室現(xiàn)有41人，含主持人1人、專家2人、助理1人、學員37人。工作室以“積淀學術(shù)底蘊，提升專業(yè)能力，成就學科名師，鍛造優(yōu)質(zhì)學生”為理念，定位于“改革課堂，拓展課外，提升教師，培育學生”，以“理論引領(lǐng)，技能示范，理念輻射，成果共享”為宗旨，追蹤教學前沿動態(tài)，把握教學教研發(fā)展方向，關(guān)注當前教學行為，探索未來教學方式。除專家、主持人、助理以外，工作室每名成員至少成立1個由高中體育教師為主體、初中和小學體育教師參與的工作坊，通過“37+n”的模式在自我成長的同時助力基層體育教師實現(xiàn)專業(yè)成長。3年來，工作室成員獲省級榮譽1項、市級榮譽21項、縣區(qū)級榮譽40項，論文（含發(fā)表）獎省級20篇、市級36篇、縣區(qū)級47篇，課例獎省級6個、市級22個、縣區(qū)級27個，主持課題研究（含立項）獎省級1項、市級1項、縣區(qū)級2項，其他省級獎勵3個、市級6個、縣區(qū)級24個。這些榮譽不僅證明了工作室取得了豐碩的成果，成員業(yè)務能力快速提升，還能增強基層體育教師專業(yè)成長的輻射力。（二）名師工作室促進區(qū)域體育教師深度學習深度學習是發(fā)展教師知識的有效途徑，通過深度學習可以彌合理論與實踐的疏離，提煉教師實踐性知識，提升教師教學層次。[1]體育教師更應注重深度學習，改變浮躁的、“雨過地皮濕”的學習方式，從而使自己走向優(yōu)秀再邁進卓越之路。從深度學習促進體育教師專業(yè)發(fā)展角度而言，包括深度閱讀、深度教研等內(nèi)容。深度閱讀是體育教師深度學習的基礎(chǔ)，是深度學習的重要內(nèi)容。一些體育教師遇到問題往往只停留在“想一想”的層面，缺少層層深入的邏輯推理、不斷追問、對已有結(jié)論的質(zhì)疑、對問題的洞見等。深度學習是教師高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑之一，在不同發(fā)展階段的教師群體中，深度學習狀態(tài)也存在差異。[2]因此，以體育名師工作室為引領(lǐng)，成員通過深度閱讀能將閱讀和觀察到的信息進行存儲，達到“博聞強記”的智慧能力層面;思考新獲取的信息，生成有價值的新信息，提升智慧能力層階;將各種信息資源進行比較、分析、總結(jié)、概括，形成新的連接，建構(gòu)自己的新知體系。如體育名師工作坊每學期末舉行一次“深度閱讀”交流會，每位工作坊成員以問題為導向的學術(shù)論文可以在大會中交流，然后談“深度學習”的過程，最后進行答辯。這種方式讓工作坊成員在“深思—精讀—樂寫”的過程中，逐步構(gòu)建自己的新知體系。（三）名師工作室提升體育教師教學基本功體育教學基本功是指體育教師達成教學目標所使用的專業(yè)技能與技巧。[3]在體育教育教學中，教師應該樹立新的教育理念，以新課標為指南，扎實、有效地全面提升自身素質(zhì)。這些新的教育理念必須通過扎實的教學基本功，才能使教師在體育教學中理論聯(lián)系實際，充分體現(xiàn)教育理念指導體育教師教育實踐的價值。而教學基本功比賽是提升基層體育教師的有效方式之一。體育教師教學基本功比賽是在設定的專業(yè)技能內(nèi)容、考核方法等條件下進行的。體育教師基本功大賽的比賽項目涵蓋了教學專業(yè)技能的全部內(nèi)容，是體育教師必備的專業(yè)技能，能全面體現(xiàn)體育教師教學能力的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，展示體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進體育教師在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)理論水平、專業(yè)素養(yǎng)、實踐操作能力。教學基本功比賽既可以給基層體育教師搭建展現(xiàn)自我和交流的舞臺，又能全方位、多角度地考量工作坊水平。如以體育名師工作室為牽引，利用每年的寒假和暑假，結(jié)合下學期的教學內(nèi)容舉行工作坊團隊參與的體育教師基本功大賽。這一活動的開展，充分挖掘了工作坊教師資源開展專項技能培訓工作，讓有專項特長的教師為工作坊教師做專項技能、說課、教學設計等培訓，達到了取長補短、互通有無、共同進步的目的。（四）名師工作室提高體育教師“輸出”水平“費曼學習法”就是變“輸入”為“輸出”，是一種變被動接受為主動學習的新型教學模式，它需將課堂所學知識、技術(shù)以最簡單的形式教授給學習者，從而達到彼此共促的目的。[4]傳統(tǒng)的體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑一般是通過灌輸方式的培訓，讓學習者處于被動的接受狀態(tài)，很難產(chǎn)生深度學習思維。如果讓更多的體育教師從被培訓者成為培訓者，他們會為了培訓而查閱資料、搜集信息、整理信息、融入個人經(jīng)歷、制作PPT、開講座等。此過程讓體育教師由被培訓者變?yōu)榕嘤栒撸伞拜斎搿弊優(yōu)椤拜敵觥?。因此，“輸出”是體育教師提高專業(yè)素質(zhì)的有效途徑，也是專業(yè)發(fā)展的捷徑。體育名師工作室為更多的成員搭建外出講座的“輸出”平臺，工作室主持人不僅要對工作室成員做好示范、引領(lǐng)性培訓，更應該讓工作室成員在各自的工作坊開展培訓活動。體育名師工作室成立以來，工作室主持人率先垂范，作了題為《××教學的組織與管理》的專題講座;工作室成員進行了市高中體育骨干教師、市小學體育骨干教師培訓班等講座，指導并參與了市義務教育學校實施素質(zhì)教育推進會暨開展體育節(jié)觀摩活動;體育名師工作室成員認真開展網(wǎng)絡培訓、跟崗學習等培訓活動;每個工作坊采用輪值的辦法，骨干教師每月進行一次常態(tài)化業(yè)務講座;以名師工作坊為依托，把教學實踐中出現(xiàn)的共性問題作為研討主題，讓每位教師都進行有理有據(jù)的發(fā)言，闡述自己的觀點，形成解決問題的思路和辦法，同時展示自己研究的過程性資料等內(nèi)容，讓“輸出”更具有價值。（五）名師工作室提高體育教師線上、線下教學能力課堂教學是落實立德樹人的主渠道，是學校教育的主陣地，是教學的主戰(zhàn)場。體育課堂是提高教師素質(zhì)的重要途徑，是教育教學的發(fā)生地，并以此拓展、蔓延到課外。因此，學校要積極發(fā)揮名師工作室的輻射作用，促進區(qū)域體育教育蓬勃發(fā)展。體育名師不僅要在備課上下功夫，還要在課堂教學中，從生本、生成、生命的角度出發(fā)，積極打造符合新課標理念的新課堂，讓學生真正成為鍛煉的主人。首先，充分發(fā)揮體育名師工作室的引領(lǐng)示范作用，作課后分享給基層體育教師。如名師工作室成員進行市級“八級跳遠”示范課、“提高短跑步幅”展示課等，尤其值得一提的是工作室劉老師高質(zhì)量完成了“行進間單手肩上低手投籃”的拍攝，該課是全省唯一網(wǎng)絡電視直播的省級示范課。其次，名師工作室成員共同努力，發(fā)揮體育學科優(yōu)勢，設計并通過網(wǎng)絡傳播了28個適合不同學段學生的家庭體育鍛煉方案。最后，送課下鄉(xiāng)，輻射基層學校。名師工作室每學期送教下鄉(xiāng)6節(jié)以上，有效地推進基層學校的體育教育教學改革及教學質(zhì)量的提高。四、建議與對策1.在組織建設上，應加大體育名師工作室的組織管理力度，重點放在“深度學習”上，借以改變流于形式的“虛假繁榮”的名師狀態(tài)，形成名師工作室成員動態(tài)管理辦法，“能者上、平者讓、庸者下”，讓名師真正成為“明師”。2.在輻射機制構(gòu)建上，建議構(gòu)建“1+n”管理辦法，即1位名師工作室成員帶領(lǐng)1個工作坊或指導1所學校的體育教研組工作，努力形成體育名師工作室—名師工作坊（體育教研組）—體育教師的管理機制，實施深度輻射。3.在管理上，建議上級業(yè)務主管部門將“促進區(qū)域體育教師專業(yè)發(fā)展”的輻射作用列為名師工作室的考核范疇，督促名師工作室既要“一枝獨秀”，又要“百花齊放”。綜