初中英語寫作教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)-6

初中英語寫作教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)浙江省富陽(yáng)市富春中學(xué)潘崢嶸311400英語學(xué)習(xí)中語言輸入與輸出的質(zhì)與量決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。寫作是語言輸出的重要途徑之一。初中英語寫作是初學(xué)者英語寫作的初始階段，又是初、高中英語教學(xué)銜接的重要途徑之一。搞好這一步，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，進(jìn)一步促進(jìn)初、高中英語教學(xué)的銜接。一、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀初中生性情好動(dòng)活潑，善于交際。人教版2000年新版的JEFC教材貼近生活、利于交際，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)英語的興趣。但他們對(duì)于英語寫作卻有點(diǎn)望而生畏，感到寫不好，無從下筆；或者下得了筆，卻得不了高分。他們寫作時(shí)往往是中文構(gòu)思，再譯成英語，使他們的英文作文中常常出現(xiàn)中文式的英語；很少找范文進(jìn)行仿寫，也不注意對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，不關(guān)心老師的批改，也不主動(dòng)反思和調(diào)整自己的寫作方法。新版的JEFC教材中已在每一單元的最后一課中加入了寫作訓(xùn)練，筆者統(tǒng)計(jì)了一下，在JEFCBook2A教材中就有28次寫作練習(xí)，足見寫作的重要性。但往往被教師視為對(duì)話和閱讀的附屬部分，布置為課后作業(yè)一帶而過。教師的訓(xùn)練往往是：給出題目，提出要求，并讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文。這樣的訓(xùn)練中，教師強(qiáng)調(diào)的是語言的準(zhǔn)確性，而這往往使學(xué)生失去了初學(xué)的熱情，教師也往往由于學(xué)生進(jìn)步緩慢而感到失望。如何將寫作訓(xùn)練與學(xué)生的真情實(shí)感、興趣和需要聯(lián)系起來；同時(shí)教師如何有目的，有計(jì)劃地啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握英語寫作的策略和技能呢？這確實(shí)是值得我們探討的。筆者想到了目前國(guó)外十分盛行的任務(wù)型教學(xué)法（task-basedlanguageteaching）,任務(wù)型教學(xué)，就是設(shè)定一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，獲得語言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法“能把形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來，既重視語言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際的機(jī)會(huì)?！保⊿kehan,1998）。任務(wù)型教學(xué)重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動(dòng)。其所謀求的目標(biāo)不再是機(jī)械的語言訓(xùn)練，而是實(shí)際的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)理念解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的語法教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用相割裂、語言形式和語言意義相割裂等等不正常問題。將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于寫作訓(xùn)練中不失為一種新的嘗試。二、任務(wù)型教學(xué)的理論１．什么是任務(wù)型教學(xué)？任務(wù)型語言學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者，在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。Skehan(1998)對(duì)任務(wù)的論述是：意義優(yōu)先、完成為主、評(píng)估基于任務(wù)完成與否。任務(wù)型的教學(xué)模式是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。它要求教師“自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動(dòng)，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！睂W(xué)習(xí)者必須理解其所學(xué)語言才能完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試進(jìn)行交際時(shí)，他們必須考慮語言運(yùn)用的正確與否。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)之時(shí)，他們的語言能力也得到了極致的發(fā)揮，習(xí)得也擴(kuò)展到最佳程度?？梢韵胂?，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)的時(shí)候，他們的語言運(yùn)用能力將得到怎樣的訓(xùn)練和提升。Willis(1996)提出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟：1）前任務(wù)（pretask）―――教師引入任務(wù)2）中心任務(wù)（duringtask）――學(xué)生執(zhí)行任務(wù)、計(jì)劃準(zhǔn)備任務(wù)、報(bào)告任務(wù)的完成情況3）后任務(wù)（posttask）———學(xué)生分析任務(wù)、在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)任務(wù)往往以一系列活動(dòng)的形式由學(xué)生通過小組或?qū)W生與教師共同完成。它能增強(qiáng)學(xué)生語言操練的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交流的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。２．與傳統(tǒng)的教學(xué)步驟相比，任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)：１）傳統(tǒng)教學(xué)多是PPP步驟，即呈現(xiàn)（Presentation）――練習(xí)（Practice）——表達(dá)（Production）。而在任務(wù)型教學(xué)中，呈現(xiàn)沒了，練習(xí)也不重要了，但表達(dá)突出了?；顒?dòng)越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語言習(xí)得就越多。2）任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生先表達(dá)，然后練習(xí)語言難點(diǎn)。而傳統(tǒng)教學(xué)的練習(xí)中首先規(guī)定某個(gè)語言項(xiàng)目，各項(xiàng)活動(dòng)都是練習(xí)。任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)在于信息溝通，不是語言形式。3)任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)階段中，學(xué)生都在完成任務(wù)。而傳統(tǒng)教學(xué)卻沒這么多。三、如何進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)？在任務(wù)型教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)系列。學(xué)生在活動(dòng)中不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從而獲得語言運(yùn)用的能力。教師應(yīng)依據(jù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；.活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力；活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力；活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。四、寫作教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)英語寫作教學(xué)的特點(diǎn)英語寫作能力包括書寫端正、拼寫正確、語句通順、語法規(guī)范、層次分明、內(nèi)容完整、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)取Ｓ⑽膶懕磉_(dá)包括三個(gè)階段構(gòu)思階段，作者根據(jù)自己的目的在頭腦中構(gòu)思所要表達(dá)的思想，選擇寫的內(nèi)容。轉(zhuǎn)換階段，作者選擇表達(dá)思想的語言形式，或者利用語法規(guī)則把要表達(dá)的思想轉(zhuǎn)化為言語的信息。執(zhí)行階段，作者將頭腦中的言語轉(zhuǎn)化成用英語表達(dá)的文章，這個(gè)階段也包括文章寫出來之后的修改、加工與潤(rùn)色。英語教學(xué)中的作文是一個(gè)多層次的概念，與聽、說和讀的能力密切相關(guān)，它既涉及譴詞造句，又涉及對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的分析；既有語言訓(xùn)練，又有思維訓(xùn)練。。教師應(yīng)基于寫作本身的特征和學(xué)生的心理特點(diǎn)、寫作能力的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)難易程度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。任務(wù)太難，使學(xué)生難以完成任務(wù)；太易則會(huì)使任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生也學(xué)不到什么東西。初中學(xué)生的英語寫作處于初始階段，教師的要求太高是行不通的。在構(gòu)思階段，我們可以給出與題目相關(guān)的topic,幫助他們構(gòu)思。如下圖所示：membersmemberseventshomethingsfamilyweatherweathergeographi--calpositionplaceofinterestlifehometownteacher&studentsteacher&studentsclassroomcampuslifehowtostudystudyPeoplePeople&friendseventshobbiesfeelingsofactivitiespersonalexperience在轉(zhuǎn)換階段，我們可以根據(jù)寫作的特點(diǎn)，以“短文、提綱、圖表、圖畫”等形式提供情景進(jìn)行統(tǒng)一的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維一步步由短文——信息塊——信息點(diǎn)——圖畫符號(hào)來進(jìn)行語言輸出的訓(xùn)練。同時(shí)教師所設(shè)計(jì)任務(wù)難易的梯度也由應(yīng)低級(jí)——高級(jí)；由輸入——輸出按照認(rèn)知規(guī)律，具有一定的層次依次逐步展開。在執(zhí)行階段的評(píng)估書面表達(dá)時(shí)也應(yīng)從主題是否突出，有無中心句段落安排是否得當(dāng)語言是否流暢、地道是否有重復(fù)使用的詞語和表達(dá)方式是否有拼寫錯(cuò)誤文章的格式是否正確文章的開頭和結(jié)尾是否合理文章是否有條理和邏輯等方面去設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在此過程中學(xué)會(huì)自我評(píng)估。英語寫作中的任務(wù)設(shè)計(jì)一定數(shù)量的閱讀對(duì)學(xué)生寫作時(shí)收集和組織素材、選擇和構(gòu)思表達(dá)方式等方面有著重要的作用?，F(xiàn)行初中教材的內(nèi)容廣泛，體裁多樣，表達(dá)方式活潑，無疑為英語性質(zhì)的教與學(xué)提供了很好的范文材料。筆者根據(jù)JEFC教材、任務(wù)型教學(xué)原則及寫作思維的構(gòu)建設(shè)計(jì)了1）Memorychallengetasks;2）Jumbles;3）Comparisontasks;4）Problemsolvingtasks5）Creativetasks.1）Memorychallengetasks:教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀一篇文章，然后文章內(nèi)容提問、讓學(xué)生敘述和總結(jié)主要內(nèi)容；給出keywords的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生脫離課本寫文章。這有點(diǎn)類似“還原翻譯法”，但任務(wù)更生動(dòng)、緊湊，并在一定程度上鍛煉了學(xué)生的記憶力和仿寫能力。在JEFCBOOk2Lesson44DifferentCountries,DifferentWeather一文中我設(shè)計(jì)的書面表達(dá)任務(wù)是：①閱讀全文，小組間就課文相互提問②在小組討論的基礎(chǔ)上就中、美、英、澳四國(guó)的天氣情況列表如下：WeatherspringsummerautumnwinterChinaUsuallyshort,FromMarchtoMayFromJunetoAugustHottestmonthisJulyFromSeptembertoNovemberFromDecembertoFebruaryNeedtowearlotsofclothesUSAnearlythesameasChinaEnglandLongerthaninChinaandUSAFromMarchtoMayNevergetstoohotortocoldAustraliaTheseasonsareoppositeofChinaFromDecembertoFebruaryFromJunetoAugust③根據(jù)上表，脫離課本小組成員合作再寫此文5—7分鐘，要求不離綱要，表述方式不限④各小組派代表，向全班朗讀，共同評(píng)判。2）Jumbles教師可以在評(píng)估任務(wù)完成的情況時(shí)，把文章段落、重點(diǎn)小結(jié)或圖片順序打亂，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自我評(píng)估。而且領(lǐng)會(huì)文章連貫的重要性。例如，JEFCBook2ALesson38“Yesterdayinconcert”我設(shè)計(jì)了這樣一系列寫作任務(wù)：①快速閱讀②學(xué)生就文章相互提問③提供關(guān)鍵詞：Lastnight,Inthemiddleofconcert,AfterMaxleft,Attheendoftheconcert讓學(xué)生復(fù)述課文④給5-8分鐘的時(shí)間讓學(xué)生小組討論如何將原文的第三人稱改為歌手Erik的第一人稱來敘述音樂會(huì)的情形，并成文。⑤教師將自己改寫的文章打亂順序，并以填空的形式出現(xiàn)。讓學(xué)生填空并排列順序。我是這樣改寫的：A.Atthe____oftheconcert,Isanga______song.(end,Chinese)B.They_____ourmusicverymuch.(enjoyed)C---D.---E.---F.---G.---H.---I---J---K---L.____thanfive______peoplecametotheconcert.(More,thousand)學(xué)生最后的排列順序是F,L,G,B,J,F,L,C,I,A,D,H。再排列的過程中學(xué)生已經(jīng)在自動(dòng)檢查自己的文章，有的學(xué)生再排列順序之后就開始舉手請(qǐng)問老師他的表述是否妥當(dāng)。Comparisontasks對(duì)比就是從不同材料中找出它們的之間的異同點(diǎn)。教師可以找出內(nèi)容相似的材料，讓學(xué)生根據(jù)一篇文章來寫另一篇文章，進(jìn)行對(duì)比修正。JEFCBook2ALesson40Myfather交代了作為足球運(yùn)動(dòng)員的Elsa的父親的一生的經(jīng)歷。筆者結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)話題，再就身份、年齡、愛好相當(dāng)?shù)捏w育明星的資料給學(xué)生，要求他們小組活動(dòng)查找英語字典或資料，從不成句的提綱“信息塊”中發(fā)揮想象力來組織語言寫成短文，通過英漢語言雙向思維轉(zhuǎn)化來啟動(dòng)英語語言單向思維的運(yùn)作。我提供的資料是：簡(jiǎn)況：孔令輝，男，27歲，黑龍江人，生于1975年10月18日,項(xiàng)目：乒乓球成績(jī)：１９８９年，獲全國(guó)少年乒乓球賽及亞洲少年乒乓球賽男子單打冠軍。１９９５年１０月１５日，在法國(guó)舉行的世界杯乒乓球賽中，奪得男子單打冠軍１９９９年８月，參加在荷蘭艾恩德霍芬舉行的第４５屆世界乒乓球錦標(biāo)賽，與隊(duì)友合作，獲男子雙打第一名。其他情況：生于哈爾濱。６歲學(xué)打乒乓球。父親：孔祥智（黑龍江乒乓球隊(duì)主教練）１９８５年入選黑龍江省青年乒乓球隊(duì)。１９８６年進(jìn)入省乒乓球隊(duì)。１９８７年１２月被破格選入國(guó)家青年隊(duì)。１９９１年入選國(guó)家乒乓球隊(duì)。１９９７年６月３日，進(jìn)入哈爾濱大學(xué)學(xué)習(xí)。Problemsolvingtasks解決問題的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和推理能力，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題，例如，進(jìn)行咨詢、調(diào)查、采訪等，來解決具體問題。在JEFCBook2A的第10單元談?wù)撊ミ^的地方，第11單元、12單元談?wù)撎鞖狻＝處熆梢宰寣W(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表，調(diào)查一下最近幾個(gè)城市的天氣情況。Date:Dec.22WeatherHightemperatureLowtemperatureTheweatherwillbeinJan.LhasaUrimuqiHaikouHarbinShanghai分小組調(diào)查和了解這些地區(qū)的民情風(fēng)俗，并用英語寫成一篇短文：談?wù)劷衲旰倌銜?huì)選擇以上哪個(gè)地方去度假，并說明理由。解決問題的任務(wù)的另一種方式是，各小組之間相互批改作文，或教師拿出一位同學(xué)的文章讓大家共同幫它修改。這可以在課后或課堂上進(jìn)行5）Creativetasks創(chuàng)造性的任務(wù)是由兩人小組或多人小組共同完成的。它包括列表、安排順序與分類、對(duì)比和解決問題等類型的任務(wù)；此類任務(wù)一般要求學(xué)生課外完成。在JEFCBook2A教材中，我在學(xué)習(xí)了有關(guān)中秋節(jié)的電子郵件及美、加感恩節(jié)之后，布置學(xué)生課后去了解中秋節(jié)、感恩節(jié)的由來，互相交流信息，再提供了三幅圖畫：以此來激活學(xué)生的語言認(rèn)知圖式，讓小組集體創(chuàng)作DifferentFestivalsInAutumn，完成圖畫作文。我布置學(xué)生課外去了解中國(guó)南方和北方有代表性的城市天氣情況，并了解由此而成的物產(chǎn)、民情的差異。我要求學(xué)生將調(diào)查結(jié)果列成表格，任選兩個(gè)城市對(duì)比，寫成Differentcities,Differentweather.的文章。有的小組列成下表：CitiesSpringsummerautumnwinterSomethingspecialShenyangShort,seldomrainMay-July,oftenrainAug.-Oct.warm,windyNov.-Feb.verycold,snowy,iceisthickTem.-19to-8IcelanternsIcecarvingBeijingWindy,short,getwarmer；Apr.-Jun.sunny,hotRainsheavilyCool,cloudyBesttimetovisitWindy,coldSnowy,icyManyplacesofinterestHaikouVerywarm,muchrainTem.15-25Hot,thewindfromtheseaiscool;stormisbadCooler,cloudy,oftenrainsWarm,cloudyTem.7-17SeafoodcoconutandmanykindsoffruitsKunmingAlltheseasonsarenearlythesameasspring,called“Springcity”Manykindsofflowersandplants這項(xiàng)活動(dòng)可以使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情形聯(lián)系起來，促使學(xué)生去了解我們的國(guó)家，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉了他們的分析能力，并培養(yǎng)了他們的語言運(yùn)用能力。這兩個(gè)任務(wù)拓寬了學(xué)生的視野，發(fā)展了他們跨文化交際的意識(shí)和能力。五．任務(wù)型教學(xué)在寫作中運(yùn)用中的思考：扎實(shí)的語言基本功是寫作首先要具備的條件，這包括對(duì)句法、詞法及基本詞匯的掌握。要多讀，多看，要會(huì)觀察分析；要注意寫作手法、表達(dá)方式、內(nèi)容的選擇和分析。任務(wù)教學(xué)運(yùn)用于寫作時(shí)，也要注意這些方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。我們提倡任務(wù)型教學(xué)并不等于將傳統(tǒng)的教學(xué)法完全拋棄，傳統(tǒng)